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范文:“魔術(shù)杯”活動(dòng)的心得分享

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-10 15:42:30 | 移動(dòng)端:范文:“魔術(shù)杯”活動(dòng)的心得分享

  “魔術(shù)杯”活動(dòng)結(jié)束了,但孩子們意猶未盡,“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示。為什么這次活動(dòng)能讓孩子們?nèi)绱税V迷?我們認(rèn)為關(guān)鍵是它為孩子們提供了自由探索的空間,滿足了他們的探究欲望。

  “魔術(shù)杯”活動(dòng)原是一次有關(guān)空氣的科學(xué)活動(dòng)。那天,教師為了證明空氣的存在,給幼兒做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):先將干的縐紙放入塑料杯中,再將杯口朝下垂直放入水中,然后將杯子提起,讓幼兒檢查杯中的縐紙是否被浸濕。由于這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原理太抽象,幼兒無(wú)法直觀地感受到,因此當(dāng)教師反復(fù)提問(wèn)“為什么縐紙沒(méi)被浸濕”這一問(wèn)題時(shí),孩子們一臉茫然,而有的幼兒干脆顧自拿著杯子玩水去了。教師試圖將孩子們重新召集起來(lái),可是已經(jīng)沒(méi)有孩子愿意聽(tīng)了。就這樣,教師預(yù)設(shè)的認(rèn)識(shí)空氣活動(dòng)變成了孩子自發(fā)的玩水活動(dòng)。

  在總結(jié)反思時(shí),我們發(fā)現(xiàn),沒(méi)有充分考慮幼兒的實(shí)際情況,是這次活動(dòng)失敗的主要原因。為此,我們作了以下調(diào)整。

  我們將第一次活動(dòng)改為讓幼兒探索“如何讓縐紙放進(jìn)水里不濕”。孩子們對(duì)此很感興趣,表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。他們有的用塑料袋套住縐紙?jiān)俜胚M(jìn)水里,有的將縐紙放進(jìn)瓶子,蓋上蓋再放進(jìn)水里,有的將縐紙放在文件袋里,并用透明膠封口后再放進(jìn)水里,等等。

  第二次活動(dòng)則是讓幼兒探索“如何讓一次性塑料杯里的縐紙放進(jìn)水里不濕”。由于有了第一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),很多幼兒試圖用手蓋住杯口,來(lái)防止水進(jìn)入杯子。也有幼兒先將紙放在兩只疊套的杯子夾層里再放入水中,有的幼兒則將紙放在兩只杯口對(duì)接的杯中,并用手壓緊接口處再放入水中,但均以失敗告終。不過(guò),孩子們的探索熱情仍絲毫未減。

  宗南小朋友將兩只杯子口對(duì)口放人水中,由于杯口不密封,水從縫里流了進(jìn)去,幼教之友《“魔術(shù)杯”活動(dòng)的啟示》。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法不行,準(zhǔn)備放棄。這時(shí)教師走了過(guò)去,問(wèn)道:“你把紙放進(jìn)杯里了,紙?jiān)趺催會(huì)濕呢?”宗南回答說(shuō):“水是從杯口的縫里流進(jìn)去的!苯處熡謫l(fā)道:“那要是沒(méi)有縫,是不是水就進(jìn)不去了呢?”聽(tīng)了老師的話,宗南拿了一條毛巾扎在杯口之間繼續(xù)做實(shí)驗(yàn),這次他發(fā)現(xiàn)紙只濕了一點(diǎn)點(diǎn)。

  當(dāng)幼兒想盡辦法仍未能解決問(wèn)題時(shí),探究熱情便有些減退,于是教師以神秘的口吻說(shuō):“我只要用一只杯子,就能讓紙浸到水里不濕!”幼兒聽(tīng)了根本不相信:“你肯定是用蓋子蓋住的!”“除非你的杯子不放到水里!”“你會(huì)變魔術(shù)?”這時(shí),教師故意用布遮住杯子做完倒扣動(dòng)作,只讓幼兒看到杯子在水里的情形,孩子們個(gè)個(gè)神情專注。這時(shí)教師發(fā)問(wèn)道:“你們看!杯子已經(jīng)全部浸在水里了,你們猜紙濕了沒(méi)有?”孩子們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)。這時(shí)教師不慌不忙地從水里拿出杯子,取出紙,讓幼兒驗(yàn)證。“紙是干的!”孩子們驚奇極了。隨后,他們又再次探索起來(lái)。由于觀察不仔細(xì),他們從水里拿杯子時(shí)不小心將杯口朝上了,結(jié)果水還是進(jìn)入杯子,浸濕了縐紙。孩子們便喊道:“老師,你這個(gè)方法怎么不行啊?紙還是濕的!边@時(shí),教師開(kāi)始引導(dǎo):“杯子放到水里時(shí),紙是濕的嗎?”“不是的,可拿上來(lái)就濕了。”教師繼續(xù)問(wèn)道:“那你是怎么拿上來(lái)的呢?”邊上的孩子叫起來(lái):“他把杯口朝上了,水進(jìn)去了。”在同伴們的協(xié)助下,成功的孩子越來(lái)越多……這個(gè)活動(dòng)不僅滿足了幼兒的探究興趣,引發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注,而已培養(yǎng)了孩子解決問(wèn)題的能力。這些正是科學(xué)教育追求的核心價(jià)值。第一次活動(dòng)的失敗說(shuō)明教師的設(shè)計(jì)與幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)不相符,從這個(gè)意義上說(shuō),幼兒的行為具有重要的評(píng)價(jià)意義,教師應(yīng)視之為改進(jìn)工作的重要依據(jù)。教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)從關(guān)注“玩具或材料是否掉了”“東西是否亂了”“幼兒間是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題,轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的談?wù)、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面,引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展。另外,在以往的教學(xué)實(shí)踐中,教師往往重視成功活動(dòng)所傳達(dá)的信息,而忽視失敗活動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值,有時(shí)甚至還會(huì)把失敗的原因歸咎于幼兒不守紀(jì)律、不專注?茖W(xué)活動(dòng)“魔術(shù)杯”使我們體會(huì)到:只有不斷反思,認(rèn)真分析失敗或成功的原因,并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

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