新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面小編為你整理了初中語文教學(xué)評價論文,希望能幫到你!
摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力,思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學(xué)評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:評價 快樂 對話 開放 感悟 探究
隨著語文新課改的不斷深入,很多語文教育方面的專家學(xué)者,特別是廣大中小學(xué)語文教師,都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價標(biāo)準(zhǔn),希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別,以探索具有針對性、實效性的教學(xué)策略,更好的落實新課程理念,大面積大幅度地提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。這里,筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿鳎岢鑫鍡l最基本的評價標(biāo)準(zhǔn),僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學(xué)評價時參考。
一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價的弊端和局限
(一)“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中,教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo),是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確,完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時候我們會聽到這樣的課,教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境,師生之間、生生之間有問有答,或討論或交流,教師將課堂組織得“熱鬧非凡”,將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”,但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時,未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知
目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo),而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的,教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞,而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展,也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花,也許是對知識更深刻的理解,可是教師不愿意在這上面花時間,因為怕影響教學(xué)進度,完不成認(rèn)知目標(biāo)。
。ǘ敖z絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn),往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課,教師不敢拿出原汁原味的課,就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”,說自己水平低。教師期望的是學(xué)生
按教案設(shè)想作出回答,努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣,什么時間講授,什么時間提問,給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”,結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課,演員就是教師,或者說主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變,看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水,觀后不是讓人拍案叫絕,為之喝彩,而是讓人覺得索然無味,無任何收益。因此,我們說教學(xué)“貴在得法”,就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
(三)“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備,而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求,諸如,“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn),許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。但是我們的教師有沒有想過,課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計,其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中,獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會到,在黑板上即使板書并不那么美觀,甚至讓學(xué)生參與板書,又何嘗不可呢?相反,如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解,讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解,那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題,一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的,或者說一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面?為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評價問題。
二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價一節(jié)課,應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察,從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí),有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué),這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用,也才能促進課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。實際上,由于評價者自身觀念的滯后,由于課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差,課堂教學(xué)評價給實際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以,在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時,必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想,堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度,使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn),不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍,而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平,引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的活動過程,評價課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程,是學(xué)生在教師組織下的活動過程,這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),所以,教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后,只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下,測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義;否則,不論教師講解得如何生動,不論教師展示了多少教育資源,只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí),都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學(xué)時,把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價,反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識。當(dāng)然,在這樣分析評價課堂教學(xué)以后,并不是否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用,因為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果,反映了教師的組織與計劃的水平,所以,我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價教師,來認(rèn)識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價,應(yīng)該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價,在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)該抓住以下五項指標(biāo):
(一)語文新課堂應(yīng)該是一個快樂的課堂?鞓方虒W(xué)是一種成功的教學(xué)實踐,讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!焙弥,樂之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,求知欲望強烈,以學(xué)為樂。那么,怎樣才能獻給學(xué)生一個快樂的課堂呢?最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”:
1、充滿情趣,使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語文。興趣是入門的先導(dǎo),熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。
2、充滿激勵,使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角,能鼓舞人心、增強自信。那么,怎樣才能使教學(xué)充滿激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢?首先要求教師必須遵循三條基本原則:即確!皩W(xué)生無錯”原則,從多角度評價學(xué)生;堅持民主平等原則,多與學(xué)生商量溝通;尊重學(xué)生人格原則,不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語:如盼其成功:“別著急,再想想,你會想起來的”;促其成功:“你想得真好!為大家開了一個好頭”;幫其成功:“你的想法真好,能把想法說得更清楚一些嗎?”
3、充滿賞識,使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。賞識能使人快活,賞識能使人心智開啟,賞識能使人靈感涌動。那么,怎樣才能做到賞識學(xué)生呢?賞識學(xué)生,就要相信學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,善待學(xué)生;賞識學(xué)生,就要蹲下來看學(xué)生,細(xì)心捕捉他們身上的閃光點;賞識學(xué)生,就要包容學(xué)生,在包容中為學(xué)生指明前進的方向。作為教師,我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行!币驗檎f學(xué)生不行,實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行,應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。
。ǘ┱Z文新課堂應(yīng)該是一個對話的課堂。對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài),是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)而言的,是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)?肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中,進行著最廣義的‘對話’!还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識!睂υ捊虒W(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話,可分為師生對話和生生對話;理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋,包括師本對話和生本對話;反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上,幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響,共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。運用語文新課程理念來審視,進入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成,并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此,語文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂,必須抓住這種對話狀態(tài):
1、生本對話,充分感悟,使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程;閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!庇纱丝梢,將學(xué)生閱讀文本視為對話,強調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識,使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融,與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,就是對這種解讀的最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>
2、師生對話,溝通引領(lǐng),使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進步。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話,我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答,而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界,從而獲得精神的交流和價值的分享。因此,教學(xué)中的師生對話,是師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為提問與回答,還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價;教學(xué)中的師生對話,不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”,而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。
3、生生對話,互動交往,使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源,是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為,生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩,能充分滿足學(xué)生的心理需要;生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會,能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。
(三)語文新課堂應(yīng)該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:“語文是母語教育課,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有,因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”;要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”;在“教學(xué)建議”中指出:語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。”在教學(xué)中要能真正給學(xué)生一個開放的課堂,必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放策略:
1、教學(xué)時空的開放,以拓寬學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生時時處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的,以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié),教師走進課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時空是沒有嚴(yán)格的起點和終點的。它包括以下兩個方面:一是課堂的時空向課前開放。比如,課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課,以便課堂上與教師、同伴、文本對話,使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學(xué),如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題,給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時間,到作文課時,學(xué)生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符,它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi),而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。
2、教學(xué)課型的開放,以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義:一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來,構(gòu)建起開放的教學(xué)課型;二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型,鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂,鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式(其操作程序為:“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑!保、討論式(其操作程序為:“出示討論題目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流!保⑥q論式(其操作程序為:“學(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)!保、茶館式(其操作程序為:“課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點評!保┑鹊,各具特色,開放多變。
3、教學(xué)內(nèi)容的開放,以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為,教材只是教學(xué)的一個媒介、一種載體,師生周圍有取之不盡的課程資源,教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用:一是用好有字之書,包括教科書(引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù),教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材,讓教材為師生的教與學(xué)所用)、課外書(古代多少學(xué)者說過:“三分得益于課內(nèi),七分得益于課外!比绻娙苏f“功夫在詩外”的話,那么學(xué)生則是“功夫在課外”)。二是關(guān)注無字之書(教學(xué)起源于勞動、生活,理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書,生活是一所沒有圍墻的大學(xué),我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng))。三是開發(fā)自己的書(根據(jù)學(xué)校特色,開發(fā)校本課程,以發(fā)展學(xué)生的個性特長)。
。ㄋ模┱Z文新課堂應(yīng)該是一個感悟的課堂!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動詞就有很多,比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上,“感悟”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系,“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強調(diào)“感性、感覺、感悟”,特別強調(diào)“多義性”,不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”,去否定“多解”,更不能用“人解”(別人的解)去統(tǒng)一“我解”(自我的解),去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此,傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求,也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點和語文教學(xué)規(guī)律,應(yīng)樹立“以人為本,自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中,詩歌的音樂性是最強的,很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命,只有吟詠、誦讀,才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此,朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律,“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”,應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。
。ㄎ澹┱Z文新課堂應(yīng)該是一個探究的課堂!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!笨梢哉f,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,是這次新課改的焦點、熱點,也是語文教學(xué)改革的難點、重點。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動,不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識、促進學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展,而且有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時,給學(xué)生一個探究的課堂,還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”(即重知識、輕能力,重結(jié)論、輕過程,重模仿、輕創(chuàng)新)的弊端,能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!
總之,我們的初中語文課堂教學(xué)只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征,才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人,會學(xué)語文的人,有豐厚文化底蘊的人,有語文運用能力的人,能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。
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