大學生在畢業(yè)之際是必須要提交一份標準的論文的。下面是小編推薦給大家的大學生畢業(yè)標準論文，希望大家有所收獲。

　　大學生畢業(yè)標準論文一

　　論文導讀：

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學生的心理狀況不容樂觀，不少同學存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學存在著嚴重的心理疾患。然而，由于人們認識上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學生一些心理異常的早期表現(xiàn)。

　　關鍵詞：

　　大學生，心理問題

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學生的心理狀況不容樂觀，不少同學存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學存在著嚴重的心理疾患。這些心理疾患已成為影響大學生健康成長的巨大心理障礙。論文格式。然而，由于人們認識上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學生一些心理異常的早期表現(xiàn)。本文依據大學生心理問題的現(xiàn)狀分析了影響大學生心理健康問題的原因，并提出了建議和應對策略，為大學生的心理教育提供一定的參考。

　　1。大學生心理問題的現(xiàn)狀及成因分析

　　1。1現(xiàn)狀

　　最近，大學生因心理問題而導致的過激、犯罪行為頻頻見于報刊，如劉海洋傷熊案、馬曉明殺親案，還有馬加爵殺害同學案等等，大學生心理問題呈現(xiàn)出普遍性、嚴重性的特點。最近幾次心理健康調查表明，大學生已成為心理弱勢群體，他們的精神行為陽性檢出率約為16%，心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學生約占50%左右。就目前的現(xiàn)狀看，大學生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強迫、精神分裂等方面。那么，是什么因素導致大學生心理問題頻頻出現(xiàn)的呢？筆者認為存在以下一些原因：

　　1。2產生的原因

　　1。2。1家庭方面的影響

　　長期以來，在高考指揮棒的壓力下，家長片面重視對子女的智力教育，忽視了對子女其他方面，特別是對子女心理素質的培養(yǎng)。在教養(yǎng)方式上，現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小父母對他們在生活上非常溺愛，有求必應，但對他們的升學、成才期望過高，。其結果是這些學生除了會讀書外，其他什么都不會，高分低能。一方面養(yǎng)成了他們任性、依賴、驕橫的心理，缺乏集體合作精神，適應能力差，社會交際能力弱。進入大學后，失去了父母的照顧和安排，他們自己的生活不能自理，又不懂得如何與同學相處。對大學生活的不適應使他在心理上產生了很大的問題。另一方面，他們面對父母“望子成龍”、“望女成鳳”的目光，產生了極大的心理壓力，他們常�？只�、焦慮、內疚，惟恐考試成績不好，不能成才而無顏面對父母，甚至有些學生因此產生了畏學、厭學和逃學的心理。

　　家庭氛圍對大學生的心理健康影響也很大，從幸福和諧的家庭里出來的學生，一般都性格開朗、樂觀大方；而從單親家庭，或父母不和等不幸家庭出來的學生一般顯得敏感、寡言、冷漠、孤僻，心理上存在著陰影。因為父母往往將生活的不滿和憤恨轉化為一種觀念加諸到子女身上，使孩子產生多疑的性格，否定他人的行為。這種學生往往好走極端，一旦遇上挫折，甚至會仇視社會。

　　家境貧困也是造成部分大學生心理問題的原因之一。目前，我國高校在校生中約有20%是貧困生，其中更有5%――7%是特困生，這些人在極其貧困的物質條件下求學。現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展使人際交往成本上升，也使校園中貧富分化加劇，經濟因素阻礙了貧困大學生與其他同學的必要的交往，使他們變得孤僻；他們中的許多人在面對同學優(yōu)裕的生活條件時，感到了強烈的自卑，與同學相處變得特別敏感，經不起貧困帶來的精神壓力采取逃避、自閉的做法，有的學生甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學，還有的學生因此而心理扭曲走上犯罪的道路。馬加爵殺人的很重要的一個原因就是貧困導致他產生強烈的自卑，與同學格格不入，進而心理扭曲仇視同學而引起的。

　　1。2。2學校生活方面

　　大學新生在入學之初，進行角色轉換與適應時，往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學與他們心目中的大學不統(tǒng)一，心理落差太大。其次是新生在大學中只是普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者，被眾人所關注完全不同，失去鮮花和掌聲的他們會感到失落，這也會導致心理問題的產生。大學教育采用的是一種與中學完全不同的教學模式。在中學里學生主要是被管理者，所有的時間基本上都有老師和家長來安排。進入大學后大學生活有自治性的特點，它要求學生自我管理、自我約束。可是許多“被管慣了”的學生，面對這樣的“自由”，反而無所適從，不知如何安排自己的時間。在這種情況下，一部分大學生迷戀上了上網，想在網絡的虛擬世界里獲得心理滿足，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界。其結果是自我封閉，與現(xiàn)實產生隔閡，不愿與人面對面交往；對網絡產生精神依賴性，在日常生活和學習中舉止失常、神情恍惚。這樣久而久之，會影響大學生正常的認知、情感和心理定位，還可能導致人格分裂。

　　這一階段過后，大學生的心理問題開始集中到人際交往、學習與能力培養(yǎng)、情感與戀愛、擇業(yè)等問題上。首先在人際交往上，許多大學生不知道如何與人溝通，不懂得交往的技巧與原則，由于交際困難，導致他們產生自閉偏執(zhí)等心理問題。其次在戀愛上，開放的校園使戀愛成為大學生活的重要話題，一些學生難以把握住自己，一旦出現(xiàn)問題可能走向極端。論文格式。第三在學習上，一些學生缺乏自主學習能力，成績一落千丈，學習壓力過大導致了疾病的產生。第四是十分嚴峻的就業(yè)形勢給在校大學生帶來新的壓力。近年來大學生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢，大學生就業(yè)難度將進一步加大，就業(yè)壓力使大學生失去安全感，產生焦慮情緒，許多心理問題也隨之產生。

　　作為�？圃盒�學生還存在這樣一種狀況。�？圃盒５脑S多學生是高考的失敗者，他們因為考試失利，被迫選擇�？�，許多學生的專業(yè)也都是調配的。原本上�？菩睦砭褪艿搅藰O大的打擊，而且所學專業(yè)又非所愛，這使他們長期處于沖突和痛苦之中，既對目前所處的現(xiàn)狀有極大的不甘，又想在新的環(huán)境中重新振作，可是因為對專業(yè)不感興趣，感覺課業(yè)負擔過重，學習成績不理想，精神過度緊張，產生了很大的心理壓力。同時，�？圃盒５膶W生對前途比本科生更多了一份危機感。學歷上的差距使他們對就業(yè)前景感到渺茫，為了能在畢業(yè)后找到一份好工作，他們參加五花八門的證書考試，精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，這極可能導致他們出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

　　從校方來看，多年來高校以“學科本位”為主題的專業(yè)教育模式，過于注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了對學生意志品質的鍛煉，許多學生往往專業(yè)知識扎實而個性心理不太健康。同時，不少高校只把“大學生心理健康咨詢”當作可選可不選的一門選修課來開設，不夠重視，盡管許多高校都設有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，學生有了心理問題不愿去心理咨詢中心解決，參與咨詢的教師也并非是專家型的，難于對癥下藥。

　　1。2。3社會方面的原因

　　中國傳統(tǒng)文化塑造的民族性格、民族心理容易誘發(fā)大學生心理障礙。我國是一個封建社會歷史特別長的國家，封建大一統(tǒng)思想和自給自足的封閉型的小農經濟，形成了靦腆、含蓄、矜持的“內向型”民族性格，對個性心理少有關愛和研究。這種“內向型”性格，固然有其優(yōu)點，但也極易誘發(fā)心理疾患。社會上又對心理問題有錯誤的看法，諱疾忌醫(yī)，心理問題往往得不到及時、有效的疏導。

　　隨著市場經濟的發(fā)展，西方文明涌入我國，網絡時代到來，這些迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想，給原有的傳統(tǒng)的，穩(wěn)定的價值體系極大的沖擊。導致主體的、核心的價值信仰發(fā)生危機，社會倫理價值重新構建，社會道德評價出現(xiàn)真空。面對這個復雜的社會，大學生對傳統(tǒng)的社會倫理道德標準的認同度普遍降低，道德評價出現(xiàn)混亂。知識經濟的到來、復合型人才的高要求，使大學生面對社會人才的激烈競爭感到彷徨，在拼命拿各種證書時，卻無法把握自己的未來命運。人們很難對什么最能體現(xiàn)人生的價值、什么樣的生活才是幸福的一系列問題達成共識，從而使人產生不安和焦慮。作為大學生，學生聽到的多是社會的期望之詞，許多學生對自身在社會位置的定位極高，然而一接觸社會后，困難重重的求職之路，讓部分大學生感到了強烈的苦惱和自卑，巨大的心理落差也容易造成心理疾患。因就業(yè)壓力而產生的心理問題主要出現(xiàn)在高年級身上，特別是畢業(yè)班學生身上。

　　2。解決大學生心理問題的對策

　　世界衛(wèi)生組織曾給“健康”下過一個定義：“健康是一種心理、生理和社會適應都日臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)�！币簿褪钦f健康不僅僅體現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理上，要使專科生要成為一個心理健康的人，應從以下幾個方面著手：

　　首先，從家庭方面來說，家庭教育是一個連續(xù)的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)。家長在這一階段應多了解學生在學校各方面的表現(xiàn)，了解他們的心理動態(tài)，及時與子女進行交流，為他們創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，并配合學校、社會進行綜合素質培養(yǎng)。有可能的話，家長還應學習一些新的教育理念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節(jié)和疏導工作。

　　其次，在學校方面，針對當前的現(xiàn)狀，高校應開始重視學生的心理健康教育問題，并從兩個方面開展工作：其一，建立專業(yè)化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，沒受過專業(yè)訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此高校應加強心理咨詢隊伍的建設。論文格式。但是，心理健康教育并不只是心理老師的工作，心理學教育應融入整個學校的管理和教育的方方面面。所有教師應隨時留意學生的心理問題，并及時給予指導和幫助。學校的所有工作人員，特別是后勤服務隊伍應對所有學生一視同仁，不因他們的家境不同而區(qū)別對待。其二，心理教育課程化、多渠道的開展。大學階段絕大多數學生碰到的只是些尋常的心理問題，對尋常的心理問題預防效果遠勝于“亡羊補牢”。學校應加大對心理教育工作的投入力度，根據學生的心理健康狀況，有針對地開設相關的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

　　再次，從社會方面來說，重要的是轉變觀念、更新認識。過去，由于歷史文化傳統(tǒng)原因，我們對人的個性心理品質問題關注、研究不夠。這種現(xiàn)象要求得轉變，關鍵是要轉變人民的觀念和意識，為此，要加大宣傳教育的力度，使人們認識到，心理健康和身體健康一樣都是一個人的“健康”不可或缺的因素，對待有心理疾患的人，社會要給予更多的尊重、理解、關愛，不可歧視他們、嘲弄他們。也就是說，對待心理問題和心理疾患者，要有一顆平常心。同時，社會應加快新的道德觀的建設，擯棄金錢價值觀，在整個社會形成一種正確的以對社會的貢獻的大小來衡量人的價值的觀念。

　　最后，作為學生個人，應加強心理素質的自我訓練，培養(yǎng)自己良好的心理素質，在日常生活中有意識的提高自己面對挫折的能力。正確認識、評價自己，學會心理調適，有了心理疾患就象身體不適一樣，應該及時去就醫(yī)以求得咨詢、疏導，變消極因素為積極因素，積極參加社會活動，增加人際交往，以保證學業(yè)的順利完成。

　　大學生畢業(yè)標準論文二

　　論文導讀：

　　隨著高等教育的大眾化、國際化及教育需求的多樣化，大學間的競爭日趨激烈。大學的核心競爭力是大學獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的根源，如何在競爭中培植出自己的核心競爭力是每一所大學在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。把核心競爭力運用到高校，是指在大學的發(fā)展演變過程中長期培育、積淀而成的，并深深融入大學內質中，使大學長期保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力系統(tǒng)。

　　關鍵詞：

　　大學，核心競爭力，培育

　　隨著高等教育的大眾化、國際化及教育需求的多樣化，大學間的競爭日趨激烈。大學不僅面臨著國內競爭，而且還要積極參與國際競爭。大學的核心競爭力是大學獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的根源，如何在競爭中培植出自己的核心競爭力是每一所大學在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。

　　一．大學核心競爭力的含義

　　核心競爭力一詞最早來源于普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于20世紀90年代初在著名的《哈佛商業(yè)評論》上所發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文。指出一個企業(yè)的競爭力可以表現(xiàn)在許多方面，但只有具備了如下特征的競爭力要素才能稱其為企業(yè)的核心要素和核心競爭力。⑴核心競爭力要具有用戶價值性。即要能夠為用戶提供最根本的利益，沒有效用的競爭力是得不到用戶擁護的，是無價值、無生命力的，因而也就不成其為競爭力。⑵獨特性。即企業(yè)的核心競爭力必須為企業(yè)所獨有，并且難以為其它的企業(yè)所復制或模仿。⑶一定的延展性。即企業(yè)的核心競爭力必須能為企業(yè)拓展產品提供有力的支持。⑷可加性。即將多種具有相關性的核心競爭力有機組合，就可以得到更高層次的核心競爭力。論文大全。⑸可變性。即核心競爭力不是永恒不變，而是不斷發(fā)展變化的②。把核心競爭力運用到高校，是指在大學的發(fā)展演變過程中長期培育、積淀而成的，并深深融入大學內質中，使大學長期保持可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力系統(tǒng)。換言之，大學核心競爭力是一種能力系統(tǒng)，其一是競爭優(yōu)勢：高水平的師資隊伍和良好的服務能力；其二包括優(yōu)秀的文化和先進的制度。由此， 關于大學競爭力概念框架的基本模型：UC＝F[H（X），S（X）]①，其中UC為大學競爭力。H代表硬件集合， S代表軟件集合，可見大學的競爭力就是H=硬件集合和S=軟件集合的綜合作用的結果①。

　　二．認識大學核心競爭力所存在的誤區(qū)

　　認識大學核心競爭力本質，必須擺脫一些似是而非的觀點先入為主的干擾，從大學核心競爭力的概念出發(fā)，結合大學存在和發(fā)展的現(xiàn)實，做出正確的判斷。

　　1。要厘清以下兩個誤區(qū)

　　將對大學核心競爭力的分析與對大學核心競爭力的構成分析混淆。比如，認為“學的核心競爭力是指那些促進大學走向成功、在大學競爭中起關鍵作用的要素，為積極提高我國大學的核心競爭能力，辦學者尤其要重視以下核心要素：教師、管理和大學校長”①。起關鍵作用的要素或許是核心競爭力的構成要素，亦或連核心競爭力的構成要素都稱不上，總之，不能把它與核心競爭力的本質相等同。與此類似的觀點并不鮮見，如認為“大學的核心競爭力就是大學以技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學研究及其成果產業(yè)化、課程設置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸顯而使學校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”②。認為獨有的、區(qū)別性的、難模仿的能力才是核心競爭力。“大學核心競爭力是大學獨有的、長期形成并融入大學內質中支撐大學競爭優(yōu)勢，使大學在競爭中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。”③我比較贊同這一觀點的后一部分，而對“獨有的”要求不敢茍同。上述觀點應是來源于企業(yè)核心競爭力，但它忽略了企業(yè)與高校的本質區(qū)別：企業(yè)產品的價值在于勞動的凝聚，其利潤取決于必要勞動時間與市場價格的差價，這里產品的異質性成為利潤的重要來源；但是，高校的價值在于人才成長，它的價值一方面產生于教師的勞動，另一方面在于文化的熏陶，制度的引導。論文大全。而且，人才培養(yǎng)的目的不是利潤的獲取，而是人的成長，促進學生成長多樣化的主要因素是寬松的環(huán)境，這種營造良好成長環(huán)境的能力具有極大的共性，談不上是區(qū)別性的大學競爭能力。比如，追求嚴謹與追求自由，分別是不同大學的特征，且各有成就，但這些成就的取得不是因為只有他們才嚴謹或自由，別的大學就不追求嚴謹或自由，而是因為他們對于嚴謹和自由有著更為執(zhí)著的追求。與此觀點類似，還有論者把難以模仿性也作為核心競爭力的一個特質。模仿是指技術層面，在工商業(yè)產品的設計和生產方面，有這一要求。而高校的核心競爭力，作為持續(xù)的內在的能力，培養(yǎng)人的活動不可能存在難以模仿的教育技術，而在文化、制度、觀念等層面上，不存在模仿的問題，只有學習、交流、借鑒的問題。

　　2。要分析大學競爭的客體，只有厘清大學競爭的核心之物是什么，才能確定哪些能力是核心競爭力

　　大學競爭是橫向的比較，沒有比較就沒有競爭，大學競爭應是大學之間的比較。大學競爭是爭奪總量一定的價值資源，如果沒有這一價值訴求，就是“比較”而非“競爭”。一所大學所要競爭到的價值資源包括：學生的認可，以至有更多的學生選擇進入該校學習；社會單位的認可，以至更積極地捐贈、投資或錄用該校畢業(yè)生；教師的認可，以至加盟并為之努力地工作；國家的認可，以至給予相應的物質和精神待遇。競爭一般在兩個不同的環(huán)境下進行，一種是市場環(huán)境下，競爭者爭奪的對象是顧客；一是非市場條件下，競爭者爭奪的對象是管理者，因為管理者往往決定了資源的分配。

　　在現(xiàn)代社會，競爭一般是在市場條件下進行的，管理者的評價標準一般應與作為顧客的學生、社會單位的評價標準基本一致，而不是相背離。因此，學生、教師、社會的認可構成大學競爭的主要對象。

　　3。要分析核心競爭力的“核心”之內涵

　　核心競爭力是潘漢爾德和哈默在1990年的《公司核心競爭力》中首次提出的，他們把核心競爭力定義為“能使公司為客戶帶來特別利益的一類獨有的技能和技術”。并提出了判斷核心競爭力的三個標準： （1）核心競爭力必須為市場所認可，即能夠提供進入相關潛在市場的機會； （2）核心競爭力必須給客戶帶來特別利益，也就是說核心競爭力應當能夠提高企業(yè)的效率，幫助企業(yè)通過降低成本或創(chuàng)造價值來擴大客戶的利益； （3）核心競爭力必須是競爭對手難以模仿的，只有這樣才能保證企業(yè)基于核心競爭力的優(yōu)勢得以持續(xù)。其后一些研究者又對該理論加以發(fā)展和深化。從中可以看出，“核心”是指競爭力要素中根本的、決定了其他要素的要素。如前所述，鑒于大學與企業(yè)的價值目標、運行和發(fā)展模式上的差異，兩者的競爭力要素并不一致。大學比企業(yè)的發(fā)展周期長，成長速度慢，受外在因素的影響比企業(yè)小，因此，決定大學獲得認可的是那些長期起作用的對其他因素起關鍵作用的因素。或者可以說，核心競爭力即影響力的影響力。

　　因此，可以認為，大學核心競爭力即高校所擁有的獲得外界認可并在大學競爭中獲得優(yōu)勢的核心能力。其要點有兩個，一是“獲得認可的能力”，而不是什么別的東西；二是“核心”，惟有“核心”才是研究核心競爭力的必要性和關鍵所在。

　　三．培育大學核心競爭力的途徑

　　1。準確定位是培育核心競爭力的前提條件

　　一般說來，每所大學都有自己的優(yōu)勢和不足，正確認識自己，進行準確定位對促進大學核心競爭力的形成和發(fā)展具有重要作用。目前，我國大學存在的主要問題之一是，大學辦學理念和目標雷同，缺乏特色；不顧主客觀條件，盲目追求大而全�？v觀具有強大核心競爭力和國際競爭優(yōu)勢的世界一流大學，他們并非所有學科和專業(yè)都是一流的，加州理工學院自建立以來一直只辦理、工科，而不設人文其它學科；牛津大學至今在工科方面仍無所作為；斯坦福大學過去曾有過建筑系，后來取消了……。對大學進行準確定位，應從以下幾方面著手：首先，要客觀分析大學的現(xiàn)實條件，以外部評價和內部評價結果作為依據，找準大學的特色和優(yōu)勢；其次，要有所取舍。大學應該從自己的實際出發(fā)，有針對性的選擇發(fā)展的重點和非重點。劍橋大學一位名譽校長就此曾經說過一句富含哲理的話：“一所名副其實的大學應以它選擇不去做某些事情和它要做某些事情同樣知名”。③在一定時期內，一所高校擁有的資源是有限的，客觀上不可能也沒有必要把所有學科都建成核心學科，應協(xié)調人、財、物，集中從事自己的優(yōu)勢學科專業(yè)。論文大全。美國卡內基—梅隆大學在20世紀70~80年代，通過正確評價自己，認為其核心優(yōu)勢在計算機科學上，從而提出“有所為，有所不為”的戰(zhàn)略，放棄“一流大學必須有醫(yī)學院”的發(fā)展模式，大力發(fā)展計算機科學，用十年時間使其成為美國最具競爭力的四所大學之一。④

　　2。制度創(chuàng)新是培育核心競爭力的有力保障

　　與世界發(fā)達國家大學相比，我國大學的競爭實力十分有限，最根本的原因是我國大學的制度建設滯后。北京大學經濟學家張維迎認為：國際競爭的核心不是資金和人才的競爭，因為資金和人才都是可以國際流動的；也不是技術的競爭，而是制度的競爭。因此，適應當前的時代變化不斷進行大學制度創(chuàng)新，已是刻不容緩的艱巨任務。培育和提升我國大學核心競爭力需要從制度創(chuàng)新著手，從宏觀、微觀兩個向度來構筑我國現(xiàn)代大學制度。在宏觀上，現(xiàn)代大學制度的核心是要正確處理大學與政府之間的關系，主要是如何保證大學的辦學自主權問題。高校擁有自主權，便于按照教育的自身規(guī)律和特點辦事，提高辦學效益�！坝行У淖灾问且粋�充滿活力和富有責任感的大學所必不可少的”，“失去了自治，高等教育就失去了精華”。④目前，大學缺少辦學自主權在相當程度上限制了我國高教事業(yè)的發(fā)展。為此，進一步的改革應轉變大學從屬于政府部門的地位，使之真正成為面向社會自主辦學的實體，按照“政事分開，宏觀管好，微觀放開、搞活”的原則，實現(xiàn)大學的自主管理與政府的宏觀調控相輔相成、相得益彰。在微觀上，高校要盡快形成科學、合理、規(guī)范的校內管理體制和運行機制。就我國大學而言，當前應當主要從以下幾個方面著手：第一，深化人事制度改革。要進一步淡化高等學校傳統(tǒng)的編制管理，強化崗位設置，通過按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任，實行全員聘任，對教師、教學輔助人員實行專業(yè)技術職務聘任制，專職管理人員實行教育職員聘任制和行政管理職務聘任制，后勤服務人員實行勞動合同制。第二，完善教師評價制度。我國高校在教師評價制度上普遍存在重數量輕質量的傾向，當務之急就是要建立和完善符合高校高層次人才特點的考核評價體系，正確處理好數量指標和質量指標的關系�？茖W的學術評價體系應該強化對學術原創(chuàng)力的尊重，把創(chuàng)新而不是把數量作為衡量學術研究水平高低的最重要標尺。對優(yōu)秀拔尖人才可以適當延長評價周期，簡化評價環(huán)節(jié)，為他們營造自由寬松、鼓勵探索、寬容失敗的創(chuàng)新環(huán)境。第三，強化以人為本的管理。人才是大學具有核心競爭力的關鍵因素，大學的競爭優(yōu)勢最終體現(xiàn)在擁有的人才上。對教師和學生實行“以人為本”的管理，有利于調動他們的積極性，從而提升高校的核心競爭力。在高校管理中，“以人為本”意味著在學校管理中確立“人的因素第一”的觀念，依靠人才辦學，依靠人才治校，激發(fā)教師和學生的參與意識，使教師和學生從管理和控制的對象成為管理的主人。

　　3。文化建設是培育核心競爭力的重要源泉

　　大學文化主要是以大學領導、教師、學生和管理人員為主體的大學人在長期的辦學實踐中努力積淀和創(chuàng)造的。先進的大學文化深深融合在學校的辦學理念、辦學思路、辦學傳統(tǒng)中，體現(xiàn)在大學成員群體行為范式、價值取向和校園文化等方面，積淀并存在于全體師生的潛意識中。正因如此，大學能夠在較長的時間內保持著超越對手的整體競爭能力。如何形成、保護并發(fā)揮自己獨特的文化資源，從文化土壤中獲取持久的活力和發(fā)展?jié)摿�，是大學核心競爭力建設不容忽視的重要課題。首先，創(chuàng)新辦學理念是大學文化建設的關鍵。大學理念是對大學應然狀態(tài)的追問，體現(xiàn)于大學人對心目中的大學的理性認識、理想追求和價值觀，因此創(chuàng)新大學理念是大學文化建設的首要任務。大學理念的形成是建立在對教育本質和辦學規(guī)律理性認識的基礎上，根據社會政治、經濟、文化對大學發(fā)展的需要和大學內在發(fā)展規(guī)律的認識以及發(fā)展特色的定位確立而成的。先進的辦學理念，是指根據本校的現(xiàn)狀和特點所凝練出的一種既適合學校發(fā)展、又具有前瞻性的教育思想和教育觀念。其次，創(chuàng)造良好的學術環(huán)境，塑造崇高的大學精神。大學精神，就是一所大學所體現(xiàn)出來的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌，是大學整體文化表現(xiàn)的精髓，對大學的發(fā)展起重要導向作用。追求進步和真理的政治品質，求新求變的創(chuàng)新精神，濃厚的文化氛圍，自由的學術風氣，民主、寬容的科學精神，獨特的校風，嚴謹的學風等等，可以吸引優(yōu)秀學子前來求學，吸引大家名師前來任教。

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