摘 要：文章通過對大學生學習積極性不高的表現進行分析，得出了在學習興趣、學習態(tài)度、學習目標、教師和學生之間的關系、教師授課方式以及家庭行為等幾方面影響大學生學習積極性的原因，不僅僅在于學生本人，授課老師、學校的氛圍都會對大學生學習積極性產生一定的影響。針對這些，文章最后提出了（1）培養(yǎng)學生的興趣（2）設置合理的學習目標（3）創(chuàng)造理想的學習環(huán)境（4）給予及時的反饋（5）提高教師教學技能（6）及時和家長進行溝通等方面來提高大學生學習積極性的方法，從而提高學生的學習成績。

　　關鍵詞：大學生 學習積極性 教師

　　一.大學生學習積極性不高的表現

　　大學生的學習積極性是指大學生在學習生活中一種自覺能動的心理狀態(tài)，是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力。大學生積極的、自覺的、主動的學習狀態(tài)是一所大學的整體精神面貌的體現。但是，近幾年，通過對學生上課精神狀態(tài)的把握以及在課下和學生的交流中可以看出，大學生的學習積極性呈現出日漸弱化的局面。大一剛入學的學生身心狀態(tài)明顯好于大二、大三的學生，在校時間越長的學生，其精神面貌、身心狀態(tài)越顯得萎萎縮縮、萎靡不振，對學習和學科知識持消極和厭倦的態(tài)度越強烈。他們對什么都沒有興趣，什么都不想做，即便是曾經感興趣的學科，喜歡參加的活動，也感到無味。于是，由于缺乏學習積極性，平時上課不努力，導致他們在考試的壓力下?lián)�心不能達到預期目標，自尊心、自信心受挫，精神緊張，記憶力下降，注意力分散，情緒躁動，寢食難安。并且，由于過度冷漠，導致對學習和學校生活中發(fā)生的一切都漠不關心，失去了年輕人的神氣、熱情與激情，悲觀、氣餒、自暴自棄，把所有的愁苦、憤懣積壓于心，不向別人傾訴，最終走向極端。我國大學生因為學習不理想而自殺的情況也說明大學生的學習問題和思想問題亟待關注。

　　二、大學生學習缺乏積極性的原因分析

　�。�1）學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，學生如果對所學的專業(yè)懷有濃厚興趣，其學習積極性相應也較高，反之，對所學專業(yè)不感興趣會造成學生喪失對該專業(yè)學習的積極性。有學習興趣引發(fā)的學生本人的積極主動性是學好一門學科必備的先決條件，然而對于大多數考到學校后，所學專業(yè)并非是自己所報的理想專業(yè)的學生來講，由于專業(yè)問題而導致學習興趣的缺失的現象不再少數。有調查顯示，大約有36.1%的學生表示，如果有機會的話，會轉專業(yè)，這說明由于缺乏有效的引導，學生在把握所學的學科方面的獨立自主的意識還不夠，不能調整自己的心態(tài)，轉移學習的興趣，積極主動的適應所學的學科。

　�。�2）學習態(tài)度

　　美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學生不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者�！敝�識習得過程中的主動性與參與性是學習態(tài)度的積極性的表現，悲觀、消極、被動的學習態(tài)度，隨著所學知識的增加，會出現邊際效用遞減的現象，這不僅使學生對于學習失去信心，而且還對于事物失去想象力、愛好和創(chuàng)新能力。消極的學習態(tài)度也部分是受到社會上很多觀點以及現實的影響，在當今的大學校園中能夠把學習作為第一位，安心學習的學生的比例呈逐年下降的趨勢，而大多數學生考慮的是學到這個專業(yè)以后能不能找到理想的工作。

　�。�3）學習目標

　　學習的目標可分為長期目標和短期目標。哈佛大學商學院曾經跟蹤1000多名學生跟蹤長達幾十年做了一項調查，結果發(fā)現只有3%的學生做過長期的人生規(guī)劃，10%的學生為自己設定過短期目標，而剩余的87%的學生有的有過暫時的、不明確的目標，有的是未設定過目標。對于很多剛入學的大學生，并不知道自己的目標在何方向，高中和大學的差異性，導致突然他們像一只斷了線的風箏，沒有人為其指引方向，他們也因此不能在短期內很好的設定自己的目標。缺少了目標，就失去了前進的方向，很多大學生在大一期間處于迷茫和混沌的狀態(tài)，不知道學習是干什么的、有什么用。

　�。�4）教師和學生之間的關系

　　Williams&Burden認為和諧的師生關系是形成最佳學習氣氛的基本要素，而師生之間存在的心理距離則會阻礙和諧師生關系的建立，影響課堂氛圍和最終教學目標的實現。在大多數高等院校，很多任課老師沒有擔任學生的輔導工作，在給學生講授完課程以后，就匆匆離開課堂，課上很少與學生進行交流和溝通，課下更少和學生見面，學生僅僅根據老師的外表和傳授的知識來判斷老師的優(yōu)劣，老師也并不能幫助學生解決除了課堂上教授的課程以外的其他疑惑，從而使學生對于老師沒有信任感，由此產生的對老師的偏見繼而延伸到所學課程。

　�。�5）教師授課方式

　　部分老師的授課過程還延續(xù)以前的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的枯燥乏味的學習過程，課程的內容不能與時俱進，很多年以前的案例還在使用。雖然也有很多老師開展多媒體教學，在課堂上以大屏幕的方式向學生展示學習的內容，但是在學生中間的調查顯示，并不是所有的課程都適合多媒體教學的。對于抽象的理論為主的課程，比如，微觀經濟學，可以在講授的過程中，利用很多生活中的案例將抽象的理論簡單化，使學生樂于接受。但對于人力資源管理這樣一些實踐性較強的學科，如果在用這種傳統(tǒng)手寫授課方法來講授就不能讓學生接受，因此，對不同性質的課程采取的同一教授方法，會讓學生產生厭學的情緒。對于大一、大二學生能夠適應老師的和高中老師同樣的授課方式，但是到了大三、大四，學生都有了思想而且他們對外界信息的把握能力很強，往往無法再持續(xù)這種高強度的死讀書、苦讀書模式，這也是為什么學習積極性下降普遍在大二和大三之后發(fā)生的原因。

　　（6）家庭行為的影響

　　從家庭對學生學習的重視程度看，由小學到初中、高中呈現逐漸上升趨勢，而進入大學后則會明顯下降。對于我國大多學生家庭來說，家長在子女升入大學前，對子女的學習普遍給予高度重視；而子女上了大學后，由于子女離開父母較遠無法顧及或者由于其他原因，導致家長很少過問孩子的學習情況。很少有家庭會考慮，在子女讀大學期間家庭應該扮演何種角色、發(fā)揮何種作用。我曾經發(fā)現有個學生名單上有他的名在，但他從來沒有上過學，我與學生座談時問道這個學生的情況，學生們說那個學生現在應該在俄羅斯旅游，我很好奇，學生說那個學生從來不上學，任何一門課都不上，本來要降級的，只不過手續(xù)還沒有辦好。所以家庭對于大學生學習的影響是很大的，父母對于孩子不聞不問也是孩子出現厭學的原因之一。

　　三、提高大學生學習積極性的對策

　　（1）培養(yǎng)學生的興趣

　　根據阿特金森的成就動機理論，教師可以通過靈活多樣化的教學模式對不同的學習者進行可理解性的語言輸入，讓學習者充滿了好奇心和新鮮感，從而在內心產生持續(xù)學習的熱情，用積極的情感明確追求成就的目標。這就要求教師在授課的過程中通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等多樣化的而非單一的手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學生的學習興趣；通過課內外知識的結合與拓展，利用現實中的案例豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是第一老師，有了興趣，學生才能夠很好的服從老師上課的安排。例如，在人力資源管理的教學中可以多設置場景式的訓練方法，利用大量的企業(yè)的真實案例，使學生的興趣快速被吸引，從而更好的跟隨老師的思路。

　�。�2）設置合理的學習目標

　　有這樣一句話：“你缺少的不是對手，而是目標。這個目標不是指你要超過誰，而是指你要在一個階段內達到一個什么樣的程度�！焙侠淼膶W習目標的設定不僅僅是學生單方面的事情，處于盲目期的大學生可能不會考慮到將來的專業(yè)適用性和參加工作有可能遇到的挑戰(zhàn)，因此，作為管理學生班主任、輔導員以及任課老師平時要多與學生交流溝通，及時掌握他們的生活、學習以及心理動態(tài)，讓他們的心理訴求能夠找到傾訴對象，同時老師也可以把自身的經驗和經歷告訴學生，幫助他們做好學習目標的規(guī)劃，設定合理的短期目標和長期目標。對于不同的學生要通過差異性的分析，了解并施以相應的幫助。例如，對于學習優(yōu)秀，有明確考研目標的學生要進行鼓勵和支持；而對于學習不好經常逃課的學生要及時發(fā)現，并耐心勸說，做好學生的心理工作，幫助其樹立正確的、切實的目標。

　　（3）創(chuàng)造理想的學習環(huán)境

　　良好的校風和學習氛圍是造就優(yōu)秀大學生的搖籃。對于真正的大學來講，重要的利用各種途徑是激發(fā)學生對知識的渴求，對校園的向往。因此，學校應該為學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境、學習氛圍，經常請到一些專家或者名人做一些前沿知識的講座，讓學生感受到知識的博大精深，體會到學習的樂趣；也可以邀請企業(yè)來學校和學生進行近距離的接觸，讓學生感受到知識的有用性，激發(fā)他們學習的興趣；學校以及學院還可以經常組織學生參加有意義的社會實踐，讓學生理解理論聯(lián)系實踐的重要作用，提高學生的學習積極性。

　�。�4）給予及時的反饋

　　反饋理論認為在課堂教學中，老師反饋信息越及時，學生學習成果的正確度越高，反饋信息在師生之間的轉換頻率越高，教學的成效也就越大。因此，教師在課堂的教學中，及時針對學生的學習態(tài)度以及提出的問題進行反饋，對提高學生學習效率起著非常重要的作用。對老師來講，對學生的問題進行及時的反饋就要求老師能夠敏銳的把握知識以及課堂的氛圍，能夠及時的把學生想知道的信息輸出給學生，讓學生理解自己想學習的知識。把握課堂還在于老師能不能夠適時的轉變教學內容，對學生上課期間的學習狀態(tài)進行把握。如果能夠很好的了解和發(fā)現學生的需要、興趣愛好、知識基礎、智能水平、學習現狀等，做到因材施教，這樣的老師對學生學習信息的反饋才是積極的。對于學生來講，輸出的反饋信息能夠反映老師教學效果的好壞，同時反饋信息也可以幫助學生及時了解自己的學習結果，以便強化正確的概念，糾正學習的步伐與老師不一致導致的錯誤，提高學習的效率。

　�。�5）提高教師教學技能

　　教師在解決學生的厭學問題中應該占有主導的地位。教師儀表整潔大方、精神飽滿、教學技能高超、言行得體、自然協(xié)調，學生便會從內心敬佩，課堂上很容易出現寬松、活潑、和諧的氣氛，也會影響教師在學生心目中的形象以及學生對課程的認可程度。如果學生對老師的課程不感興趣很大的原因在于老師教學技能不能被學生接受，所以老師不能只看到學生的消極，應該通過改變自己的教學方法，提高自身的技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此，教師需要通過各種途徑增大自己的知識面，對時事進行準確把握并做到獨到的分析和理解，只有對同一事物的理解遠遠的超出學生的老師，才是學生樂于接受的、信服的老師。作為教師應該有這樣的胸懷和認識，講過一遍課程，不是學期教學任務的完成，更應該被看作是課程的新的開始，這也預示著在下一次面對不同的聽眾時，你的教學能力和教學技能要通過通過學習和培訓，不斷總結在課程中自己的優(yōu)勢和劣勢，以及講完一本書后的心得而要有提高。

　�。�6）及時和家長進行溝通

　　90%以上的家長并不能很及時的了解學生在學校的情況，因此，對于學生的情況，及時與家長進行溝通是很有必要的。有個學生因為學習成績不好，被降級，而降級后仍然不能跟上本班的教學計劃，最后被學校開除，過一段時間后，家長來學�？春⒆硬胖�道自己的孩子已經被開除，不知去向。這樣的事情的發(fā)生顯然是不應該的，學生的班主任以及輔導員要針對學生的學習情況，如實和家長進行溝通，尤其是對那些學習積極性不高，成績不好，經常掛科的學生，要和家長一起做好學生的思想工作，避免學生因為厭學而導致的其他問題的出現。

　　參考文獻：

　　【1】鄒長華，韓建濤.影響大學生學習倦怠的因素及其對策研究. 世界華商經濟年鑒(理論版).2008(8).

　　【2】柳芳.大學生學習動力的調查研究.教育學術月刊，2008（3）.

　　【3】夏余才.大學生學習積極性為何不高？教育與職業(yè)，2009 (1).

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