心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。下面是小編為你帶來的高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)的研究性教學(xué)模式探索論文模板 ，歡迎閱讀。

　　【摘 要】為全面提升高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，針對高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，提出引入研究性教學(xué)模式的實驗教學(xué)改革思路。實踐證明，社區(qū)心理學(xué)研究型實驗教學(xué)模式能不斷完善實驗教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　【關(guān)鍵詞】高師院校 研究性教學(xué) 社區(qū)心理 實驗教學(xué)

　　社區(qū)心理學(xué)是我校心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)課程。其教學(xué)過程既要重視系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，也要強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，如何提高社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，是全面提升心理學(xué)專業(yè)人才的實踐技能需要重點解決的問題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當全面實施研究型實驗教學(xué)模式，積極進行社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　一、高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)開展研究型教學(xué)的必要性

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)社區(qū)心理學(xué)科實驗實踐教學(xué)模式的局限性分析

　　高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗實踐教學(xué)是社區(qū)心理學(xué)科理論知識應(yīng)用與演練操作的重要平臺。但由于缺乏社區(qū)心理學(xué)科相關(guān)的實驗儀器及教學(xué)條件的限制，社區(qū)心理學(xué)的實驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組討論和社會調(diào)查為主，學(xué)生動手實踐操作的機會不多，不會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)多采用教師講授――學(xué)生操作――教師總結(jié)的較為單一的教學(xué)模式。常先由教師擬定好實驗內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及步驟，然后學(xué)生被動地按照相關(guān)要求去重現(xiàn)。實驗內(nèi)容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗較少。這種實驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立進行實驗研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，應(yīng)當重視改革目前高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)模式，建立切合實際的新型實驗教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，全面提升社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。作為一種新型的教學(xué)模式，研究型教學(xué)是以探索和研究教育理論與實踐問題為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當也必然采用研究型實踐教學(xué)模式，全面提升研究生的綜合實踐技能。

　�。ǘ�）培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實需要

　　提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心所在，而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新世紀社會需要的心理學(xué)人才不僅要具有深厚的學(xué)科基?A知識，還必須具備嚴謹?shù)闹螌W(xué)方法、探究問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學(xué)科專業(yè)人才，應(yīng)該積極進行高師院校社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)體系改革，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式，確立學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實驗教學(xué)具有一定的實踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展社區(qū)心理學(xué)研究型實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識型心理學(xué)人才提升為創(chuàng)新型心理學(xué)人才的重要途徑。心理學(xué)研究者王巨光認為，心理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會心理學(xué)中國本土化建設(shè)的重要任務(wù)迫切要求對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)制度實行改革，而實施研究型教學(xué)模式正是其改革的必然取向。同時，他認為研究型教學(xué)模式對推進社會心理學(xué)中國本土化建設(shè)也有較大的助益[1]。

　　二、高師院校社區(qū)心理學(xué)開展研究型教學(xué)方法的實踐探索

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，完善社區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)方法

　　社區(qū)心理學(xué)實驗課教學(xué)不同于其他理工類學(xué)科實驗，在專業(yè)實驗室里重復(fù)進行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實驗教學(xué)形式，讓學(xué)生走出學(xué)校專業(yè)實驗室，深入社區(qū)實際生活，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排社區(qū)心理學(xué)實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學(xué)科設(shè)計性和綜合性實驗，不斷完善社區(qū)心理學(xué)科實驗教學(xué)體系。申魯軍等研究提出以驗證性、操作性實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)為重點，社會實踐為輔助的“1+1+1”教學(xué)模式，強調(diào)以對實際問題的解決來促進知識的理解和掌握，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰�和研究能力[2]。在教學(xué)實踐過程中，我們通過帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入社區(qū)基層組織，積極參與各種社區(qū)活動，如對社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問題深入調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實驗設(shè)計，將實踐中數(shù)據(jù)的采集與分析處理同書本知識的學(xué)習(xí)與理解結(jié)合起來，增強實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不斷完善實驗教學(xué)方法，結(jié)合日常的科學(xué)研究，將學(xué)科實驗教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷提高實驗教學(xué)效率。

　　（二）結(jié)合案例進行研究性實驗教學(xué)，注重基礎(chǔ)理論知識與社會實踐的緊密聯(lián)系

　　作為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的重要的專業(yè)課程，社區(qū)心理學(xué)教學(xué)活動注重與社區(qū)服務(wù)實踐活動的聯(lián)系。因此，在開展研究型實驗教學(xué)時我們特別注意學(xué)科實驗內(nèi)容與社區(qū)實踐活動的交叉和滲透。在社區(qū)心理學(xué)科實驗設(shè)計過程中，圍繞學(xué)科相關(guān)的研究主題，進行開放性實驗設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極自主探索。如結(jié)合房祖名吸毒事件、導(dǎo)演王全安嫖*事件，引導(dǎo)學(xué)生深入分析明星生活的各種心態(tài)；結(jié)合四川省出臺“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調(diào)適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學(xué)模式，首先通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論，提出學(xué)科核心問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生大量查閱文獻后開始實驗設(shè)計，提出實驗方案，反復(fù)討論和修改論證，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。同時，給學(xué)生布置課外研究作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過實踐調(diào)研形成研究論文，引導(dǎo)學(xué)生充分運用所學(xué)的心理學(xué)科有關(guān)知識，借此加深對所學(xué)知識的理解和掌握。實踐證明研究性實驗教學(xué)模式能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，拓寬學(xué)生的思路，增強各種知識之間的有機聯(lián)系，并能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識。 （三）加強社區(qū)心理學(xué)科教師隊伍建設(shè)，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團隊

　　作為社區(qū)心理學(xué)研究型實驗教學(xué)改革的主力軍，我們重視研究型教學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立完善的教學(xué)團隊機制，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學(xué)研究型實驗教學(xué)改革的基礎(chǔ)。當前，社會對心理學(xué)人才需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)也提出更高的要求，要求教師具備廣博而精深的專業(yè)知識。為此，學(xué)院整合社區(qū)心理學(xué)和社會心理學(xué)科教師資源，建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團隊，要求社區(qū)心理學(xué)教師必須加強對心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮心理學(xué)科實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的積極作用，社區(qū)心理學(xué)授課教師在實驗教學(xué)過程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題能力的指導(dǎo)思想，將枯燥的理論知識與社區(qū)實踐緊密結(jié)合起來，通過設(shè)計問題來訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實際工作的能力�？梢哉f，沒有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學(xué)改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

　�。ㄋ模└母锷鐓^(qū)心理學(xué)科實驗教學(xué)評價體系，加強培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

　　綜觀現(xiàn)有的社區(qū)心理學(xué)科實驗成績評定方式，一般是通過考查學(xué)生的實驗操作和實驗結(jié)果，以學(xué)生最后得到的實驗產(chǎn)品為主要標準。評價標準過于單一，不利于學(xué)生分析??題和解決問題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學(xué)科實驗教學(xué)過程中，我們極為重視研究型實驗教學(xué)工作的全面落實，強調(diào)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的分析，要求學(xué)生進行個性化的實驗討論，認真分析各種實驗現(xiàn)象和結(jié)果，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)中我們嘗試引PBL教學(xué)法即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)科實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容提出問題。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)實驗，訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)科基本理論知識解決實際問題的能力[3]。研究型實驗教學(xué)是將以單一實驗操作為主的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥�發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實驗。同時我們嘗試將學(xué)科的考核分成實驗考核和面試能力考核。實驗考核重點考查學(xué)生能否通過對以往學(xué)習(xí)知識的掌握對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作；面試考核主要考查學(xué)生運用理論知識、發(fā)揮主觀能動性、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，并將考核工作貫穿于日常教學(xué)實踐。實驗教學(xué)必須強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自由探索科學(xué)知識的能力，為學(xué)生提供展示通過自由探索獲取知識的機會[4]。這些都是社區(qū)心理學(xué)科行之有效的研究型學(xué)習(xí)方式的實踐運用，值得大力推廣。

　　社區(qū)心理學(xué)研究型實驗教學(xué)改革是一個逐步推進并不斷完善的系統(tǒng)工程，高師院校教師應(yīng)不斷更新教育觀念，積極進行社區(qū)心理學(xué)科研究型實驗教學(xué)改革與探索創(chuàng)新，并以此促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，為他們步入工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】

　　[1]王巨光.研究型教學(xué)：大學(xué)社會心理學(xué)教學(xué)模式改革探索[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010，30（10）：97-99.

　　[2]申魯軍，楊磊，崔金奇，等.“1+1+1”社會心理學(xué)實驗課教學(xué)模式初探[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，201*，30（4）：46-48.

　　[3]董煒疆，王唯析.PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（3）：220.

　　[4]劉麗燕，王茂清.研究型教學(xué)模式在衛(wèi)生化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（11）：1010-1011.

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