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有關(guān)歷史小論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:57:15 | 移動(dòng)端:有關(guān)歷史小論文

  有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。那么,下面是小編給大家整理收集的有關(guān)歷史小論文,希望大家喜歡。

  有關(guān)歷史小論文1

  隨著新課改的推進(jìn),我越來(lái)越體會(huì)到它體現(xiàn)了一個(gè)顯著的特點(diǎn),那就是“學(xué)科間需要打破界限,相互滲透整合!庇腥苏J(rèn)為歷史課枯燥、呆板,聽(tīng)不到歡歌笑語(yǔ)、看不見(jiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)花香。其實(shí),歷史并不枯燥,而是我們將它教枯燥了。“上下五千年,縱橫八萬(wàn)里”是歷史學(xué)科的總體特點(diǎn),具體地說(shuō),它又包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技、民族關(guān)系、國(guó)際關(guān)系等方面,具有龐大的信息量。同時(shí)上述各科也都包含了歷史知識(shí)。在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中,如何將它真實(shí)的、完整的、快速的、便捷的再現(xiàn)給學(xué)生,一直是歷史教育工作者所追求的夢(mèng)想。而現(xiàn)在不斷進(jìn)步發(fā)展的信息技術(shù)就為我們提供了這種媒介和手段。

  一文史不分家,利用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)上歷史課,讓人如飲醇酒,越品越香。在初三歷史復(fù)習(xí)中,我首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞毛澤東詩(shī)詞《沁園春.雪》,然后將與歷史相關(guān)的詞句“秦皇漢武,略輸文采。唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕。成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕”展示出來(lái),要求學(xué)生根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí):

  1、你知道詩(shī)中的“秦皇”、“漢武”分別是誰(shuí)?“秦皇”最大的功績(jī)是什么?

  2、秦皇、漢武為了控制人們的思想分別采取了什么措施?

  3、唐宗是指誰(shuí)?他在位時(shí)的統(tǒng)治歷史上稱(chēng)什么成吉思汗的主要功勞是什么?

  4、詩(shī)中所提到的人物中,你最崇拜的是誰(shuí)為什么?

  這種借用詩(shī)句復(fù)習(xí)的形式,學(xué)生既復(fù)習(xí)了知識(shí)又增強(qiáng)了文學(xué)韻味,還增強(qiáng)了學(xué)生的情感,,學(xué)生的興趣非常濃厚,效果確實(shí)不錯(cuò)。

  二今天的政治就是明天的歷史,利用當(dāng)前的政治形勢(shì)來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)是歷史教師經(jīng)常用到的事情。在復(fù)習(xí)臺(tái)灣的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí),我下載了詩(shī)人余光中《鄉(xiāng)愁》,與學(xué)生一起感受離別故土?xí)r的思鄉(xiāng)之情,然后結(jié)合當(dāng)今的某某問(wèn)題我列出了下列問(wèn)題:(1):用所學(xué)過(guò)的歷史史實(shí)說(shuō)明臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土神圣不可分割的一部分;(2):歷史上的臺(tái)灣曾兩次被別國(guó)搶占又有兩次被收回,請(qǐng)你述說(shuō)是哪兩次?(3):當(dāng)今的某某問(wèn)題是怎樣形成的?(4)當(dāng)今有一些死硬分子企圖將臺(tái)灣從祖國(guó)分裂出去,你有什么看法?請(qǐng)你對(duì)他們說(shuō)一句忠告;(5)我國(guó)政府處理某某問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)是什么?(6)你對(duì)當(dāng)今的某某問(wèn)題有什么看法?這樣的問(wèn)題用于教學(xué),它融知識(shí)、能力、情感于一體,可謂一石三鳥(niǎo)。

  三歷史表面看來(lái)與英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系,但只要我們善于思考,就不難發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)中滲透著不同的歷史知識(shí)。比如:ThegiftofNile(尼羅河的禮物)指的是古埃及共和國(guó);Menarebornandremainfreeandequailinright!度藱(quán)宣言》中的名言(意思是:人生來(lái)是自由的,在權(quán)力上是平等的)。另外,英語(yǔ)縮寫(xiě)的一些歷史專(zhuān)有名詞是非常常見(jiàn)的,如:WTO(世界貿(mào)易組織)、APEC(亞太經(jīng)濟(jì)和合作組織)等。因此,充分利用多媒體,在歷史課堂上展示一些與歷史有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí),既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這與學(xué)生單純的記憶這些歷史知識(shí)效果要好得多。

  四用歌聲唱出歷史不但能吸引學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的注意力,而且能夠引起學(xué)生的情感共鳴,陶冶學(xué)生的情操。不同的時(shí)代,不同的歷史現(xiàn)象都有相應(yīng)的歌曲來(lái)反映和描述。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,歌聲就是號(hào)角,歌聲就是士氣,歌聲就是一個(gè)名族覺(jué)醒后所發(fā)出的怒吼。一首《義勇軍進(jìn)行曲》激勵(lì)著多少愛(ài)國(guó)志士為抗擊侵略者沖鋒陷陣,拋頭顱,灑熱血,鑄就了一座座歷史的豐碑;1984年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上,著名歌星張明敏的一首《我的中國(guó)心》唱出了香港同胞希望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望;十一屆三中全會(huì)以來(lái),歌頌改革開(kāi)放的歌聲更是層出不窮:《春天的故事》歌頌了一代偉人鄧小平推行改革開(kāi)放、建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的偉大壯舉,《走進(jìn)新時(shí)代》唱出了三代領(lǐng)導(dǎo)人的豐功偉績(jī)。在初三歷史復(fù)習(xí)課上,我收集了主要的歌曲,與學(xué)生一起欣賞,然后結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生一起復(fù)習(xí),這樣的課堂,學(xué)生的精神一直處于興奮狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣也濃厚,學(xué)習(xí)的效果也比平時(shí)高許多倍。比如在復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史專(zhuān)題時(shí),我制作了《紅色經(jīng)典——革命歌曲賞析》,我將《松花江上》、《長(zhǎng)城謠》、《送別》、《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》、《妹妹找哥淚花流》、《南泥灣》、《延安頌》、《畢業(yè)歌》、《雁南飛》、《繡紅旗》、《十送紅軍》等歌曲的歌詞打印給學(xué)生,并在課件中用realplay播放器播放音樂(lè),在課堂上與學(xué)生一起唱紅歌,引導(dǎo)他們分析歌曲的時(shí)代背景,緬懷先烈,激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和為中華之崛起而讀書(shū)的決心。對(duì)學(xué)生而言,既陶冶了他們的情趣、提高了音樂(lè)修養(yǎng),也增長(zhǎng)了歷史知識(shí),收效很好?傊,讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)歷史是新課改以來(lái)最令人振奮的新鮮事情。

  五歷史與理科知識(shí)表面上看是風(fēng)馬牛不相及的兩種科目,但是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是永遠(yuǎn)不會(huì)分家的,反而有許多的歷史知識(shí)涉及到了理科常識(shí)。比如:美國(guó)為什么多次對(duì)伊拉克發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、為什么中東戰(zhàn)爭(zhēng)頻頻發(fā)生等等。學(xué)生對(duì)于這種知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難于理解和記憶,于是我通過(guò)網(wǎng)絡(luò),收集了一些中東地區(qū)的地圖和地理常識(shí),在課堂上要求學(xué)生將歷史知識(shí)與地理常識(shí)一起來(lái)分析,結(jié)果學(xué)生很快就掌握了這些知識(shí)!敖o我一個(gè)支點(diǎn)我可以將地球撬起”,這句話(huà)反映了物理學(xué)上的杠桿原理;生物進(jìn)化論是生物學(xué)家達(dá)爾文在《物種起源》中提出的觀(guān)點(diǎn);德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒提出“行星繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道呈橢圓形,距離太陽(yáng)越近,運(yùn)轉(zhuǎn)越快”觀(guān)點(diǎn)又反映了高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)。我想如果僅僅從歷史的角度去記憶這些抽象的知識(shí),實(shí)在太困難了,于是我通過(guò)多媒體展示相關(guān)的理科知識(shí)并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,然后在理解的基礎(chǔ)再要求學(xué)生記憶,這就非常輕松了,這種先理解再要求學(xué)生記憶的教學(xué)方式可能還會(huì)對(duì)相應(yīng)的理科知識(shí)有輔助作用。

  “歷史”這兩個(gè)字確實(shí)簡(jiǎn)單易寫(xiě),但要將這門(mén)課程學(xué)好、學(xué)透、學(xué)精卻不是那么容易的,它必須依賴(lài)其他學(xué)科,利用其他學(xué)科具體形象的特點(diǎn),來(lái)分析、推理、并且有效地吸引學(xué)生,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解歷史知識(shí),F(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用,可以充分地將其他學(xué)科用進(jìn)歷史課堂,使學(xué)生的視野不再局限于書(shū)本上呆板的文字內(nèi)容。學(xué)生在多媒體提供的其他知識(shí)的輔助下,就象回到大自然,到藍(lán)天下學(xué)習(xí)一樣,眾多新鮮的事物和現(xiàn)象必然會(huì)紛紛進(jìn)入學(xué)生的腦際,這樣學(xué)生在掌握書(shū)本中充分的知識(shí)之后,還可以大膽提出自己觀(guān)點(diǎn),從而又培養(yǎng)了學(xué)生努力探索未知領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新精神。

  總而言之,現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:課堂容量普遍變大、教學(xué)方式靈活多變、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸變濃;因此在歷史課堂上應(yīng)用多媒體具有很大的優(yōu)勢(shì)和空間。作為當(dāng)代的年輕教師,我們有信心,有義務(wù)利用好信息技術(shù),為新課程的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的力量,我們也有決心、有能力運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為歷史課堂增光添彩!

  有關(guān)歷史小論文2

  興趣是知識(shí)的入門(mén)。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō):所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì)入迷地去追求,去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣,既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志,也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此,如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高教學(xué)質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

  一、講究開(kāi)頭,激發(fā)興趣

  俗話(huà)說(shuō):好的開(kāi)頭,是成功的一半。每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭,直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝,把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果,教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ),用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí),通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)的特點(diǎn)后認(rèn)為:這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí),我這樣開(kāi)頭:同學(xué)們,你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)許多歷史故事,看誰(shuí)能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物?他們是怎樣的人?這一問(wèn)題的提出,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答,但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí),我先指出以上人物分別屬于那個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)時(shí),我板書(shū)第1課課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課:歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬(wàn)年,象奸臣秦檜,長(zhǎng)跪地上向人民請(qǐng)罪。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖。進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生:我們學(xué)習(xí)了歷史,就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人,有遠(yuǎn)大的理想,高尚的氣節(jié),將來(lái)才能為建設(shè)祖國(guó)多作貢獻(xiàn)。這樣的開(kāi)頭,激發(fā)了學(xué)生的興趣,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  二、講好插圖,引發(fā)興趣

  新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多,直觀(guān)性強(qiáng),形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖,對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣,增進(jìn)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生記憶,提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中,由于插圖很多,限于課時(shí),教師不可能每圖都講,只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解,就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解,既引發(fā)了學(xué)生的興趣,又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。如第8課《戰(zhàn)國(guó)七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因?yàn)樯眺弊兎ㄊ沁@一課的重點(diǎn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建社會(huì)的形成,是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國(guó)的變法或改革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》,既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華,又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用,即秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展,隊(duì)伍戰(zhàn)斗力加強(qiáng),逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家的認(rèn)識(shí),也為以后理解秦滅六國(guó),建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。為起到這個(gè)作用,我在講課時(shí),讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時(shí)向?qū)W生講解:圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個(gè)歷史上著名的改革家,正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn),引經(jīng)據(jù)典,振振有詞。他說(shuō):只要對(duì)國(guó)家有利,對(duì)百姓方便,就不必效法古代。他響亮地喊出了治世不一道,便國(guó)不法古的變法口號(hào)。坐在他對(duì)面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:他說(shuō):商鞅說(shuō)得對(duì),就按商鞅說(shuō)的去辦。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中,學(xué)生全被吸引往了,達(dá)到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

  三、巧設(shè)疑問(wèn),以疑激趣

  學(xué)習(xí)新知識(shí),實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn),把它擺在學(xué)生的面前,使他們先感到山重水復(fù)疑無(wú)路,后激勵(lì)他們?nèi)で罅祷饔忠淮濉.?dāng)學(xué)生找到又一村后,就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí),為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類(lèi)文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí),我作了這樣的設(shè)計(jì),我先提問(wèn):同學(xué)們都知道,紙?jiān)谌藗內(nèi)粘I钪杏兄浅V匾淖饔茫膫(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間?當(dāng)學(xué)生做出中國(guó)和西漢前期的正確答案后,我又提出第二個(gè)問(wèn)題:有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料?有同學(xué)回答龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛后,我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革:殷商—主要是龜甲和獸骨,也有銅器和玉石器;西周—主要是銅器;春秋—竹木簡(jiǎn)盛行,并開(kāi)始用帛書(shū)寫(xiě);東漢—竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書(shū)寫(xiě)材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題:與紙相比,竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么?在學(xué)生回答:竹木簡(jiǎn)太笨重,帛的價(jià)格昂貴后,我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27漢代木簡(jiǎn),指出這就是漢代以前的書(shū)?吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書(shū),引發(fā)了學(xué)生很大的興趣,這時(shí)我又加上一句話(huà):要是你們的書(shū)包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話(huà),該有多少木簡(jiǎn)?會(huì)有多重?學(xué)生聽(tīng)后,情不自禁地議論紛紛,都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題:西漢發(fā)明了紙,為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)?由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確,而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生:在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差,易脆裂,厚薄不一,急需改進(jìn)。我又指著《蔡倫》圖說(shuō):東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙,造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出。這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難,把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的又一村的境地,這樣既激發(fā)了興趣,又掌握了知識(shí),也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

  四、創(chuàng)設(shè)情境,以情求趣

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),堅(jiān)持情感教育,即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感,有吸引力的環(huán)境,把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中,使學(xué)生在感情上受震動(dòng),從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,又使學(xué)生在潛移默化中受到教育,這是很重要的。如在講第18課《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》一課時(shí),我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏,東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境,就被匈奴兵抓住時(shí),學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂(yōu);當(dāng)聽(tīng)到匈奴人想讓張騫投降,把他拘留了十幾年,而張騫始終保持漢節(jié),忠于祖國(guó)時(shí),學(xué)生被張騫臨危不懼,忠心報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng);繼而聽(tīng)到張騫終于找到悔會(huì)逃出時(shí),學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn),從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí),學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu);當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后,終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安時(shí),學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述,不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣,尤如身臨其境,為張騫的命運(yùn)時(shí)憂(yōu)時(shí)喜,同時(shí)又加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解,深深地被張騫的愛(ài)國(guó)主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國(guó)歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二出西域后,漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流,并為后來(lái)西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府,使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開(kāi)辟絲綢之路打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué),使學(xué)生對(duì)張騫在歷史上做出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解,也就能更好地回答課文中提出的張騫對(duì)我國(guó)歷史上做出了什么貢獻(xiàn)的思考題。

  捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō):求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多,如巧講典故,以奇引趣;精讀詩(shī)詞,以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠,以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表,以圖增趣等等,只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì),巧妙安排,就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中,既接受了愛(ài)國(guó)主義教育,又增長(zhǎng)了知識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到學(xué)史明志,知史做人的目的。

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