當今時代是一個群體時代，在大眾傳播中，群體的心理因素地位更加凸顯。接下來小編搜集了選修心理學論文，歡迎查看。

　　篇一：課堂師生互動心理學分析

　　【摘要】

　　課堂師生互動作為新課改的重要的內容，已經成為了越來越多教育工作者關注的重點.但是由于各種原因，我們的師生互動的整個過程中還存在著很多問題。本文就課堂師生互動的內涵與意義、誤區(qū)、影響因素等方面做以討論，并以心理學的角度在認知、情感和動機以及人格等因素提出了建議。

　　【關鍵詞】

　　課堂師生互動；情感和動機

　　一、課堂師生互動的內涵與意義

　　（一）課堂師生互動的內涵。

　　所謂互動（interaction），就是互動的兩個或多個主體通過一定的方式，從某種角度來使互動的雙方都產生影響的過程。課堂師生互動，即是在課堂教學的前提下，教學主體雙方之間為掌握教學內容、保持教學活力、增強課堂效果而產生的相互影響的過程。這個過程包括動作、心理、語言等，以心理活動和語言交流為主。

　�。ǘ�）課堂師生互動的意義。

　　1、課堂師生互動是實施素質教育的有效途徑。在新型的素質教育的理念之下，我們期待著對學生整體素質的提高。老師們能夠在這種師生互動中增進對學生的了解，不僅在學業(yè)成績上，更多的是在實際生活中。讓學校發(fā)揮文化知識與生活實際操作的重要聯(lián)結作用，而教師的師生互動正是一種很重要的實踐途徑。

　　2、課堂師生互動是加強教師實現(xiàn)因材施教的主要方法。任何教育都不會離開因材施教的主題，因為它是發(fā)展人才的關鍵。如果能夠根據每名學生的接受能力和學習現(xiàn)狀去制定有計劃的教學策略，必定會達到很好的教學效果。

　　3、課堂師生互動是促進學生全面發(fā)展的必要舉措。從心理學的角度來講，學生們在學校學習文化知識，更多的是為了鞏固自己的認知結構，并建立新的聯(lián)結，從而能夠在走向社會的時候能夠更好地運用這些東西來豐富自己的生活。

　　二、課堂師生互動的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┱n堂師生互動過于傾向單向性。

　　因為教師是整個活動的主導者，他導向著整個互動的方向。例如從對象上看，某些老師更偏向與某些班級干部、或是經常與老師進行互動的人進行交流，成績比較高的同學要高于成績不是十分突出的同學。但是這種選擇很可能是無意識的。

　�。ǘ�）課堂師生互動過于追求形式化。

　　首先是課堂師生互動的預成性。因為教師明顯的主體地位，引導著學生向前走，時間一長，勢必會使孩子們形成思維定勢，丟失發(fā)散思維和個人思想觀念。其次是互動之中的不深刻性。有些教師只追求形式化的教學模式，所以刻意去設計一些無關緊要的問題來請學生回答，實際上完全沒有必要。

　�。ㄈ�）課堂師生互動過于強調顯性化。

　　真正的好的課堂，能夠把課程的內容傳遞給學生，并且整個的過程從教師和學生角度出發(fā)都是覺得有意義的。但是有的教師會過于重視語言互動的外顯性，以學生在課堂之中回答問題的多少來判斷教學效果的好壞，其實是不可取的。

　　三、影響課堂師生互動的因素

　　（一）教師層面。

　　從內部原因來看，首先是教師的講課方式。一個好的教師他的授課方式無論怎樣都是讓學生在形式上愿意接受、在內容上容易理解的。其次是教師的人格魅力。真正的教師，應該是在有扎實的文化功底的同時能把所學知識應用到生活之中。從外部原因來看，教師易受很多其他因素影響，例如個人的身體狀態(tài)。根據資源整合理論，一旦教師身體狀況不好，一部分資源是會下意識地去覺知你的生理變化的，教師的授課就會受影響。

　�。ǘ�）學生層面。

　　從內部原因來看，不同的文化背景可能對師生互動產生很大差異，如學生的家庭環(huán)境、風俗習慣等。其次，不同的學習目的會導致不同的效果。有的同學就是希望能取得好成績，有的則希望得到來自老師的積極關注，這些都會影響課堂師生互動的效果。從外部原因來看，問題的難易程度、問題的等待時間都會對這種互動產生影響。

　�。ㄈ�）其他角度。

　　在教學中，非主觀的因素往往起到相當大的影響，如關注程度。若課程是公開課，學生緊張，激素水平改變，師生互動的狀況也會發(fā)生改變。

　　四、對課堂師生互動的幾點建議

　�。ㄒ唬┱J知因素。

　　首先是吸引學生的注意：卡尼曼（D.Kahneman）指出，人的注意資源是有限的。如果老師能夠用一些關注度高的手段提高學生對學習這件事情的注意力，那么學生就會把更多的資源調用在所學的課程中。其次是應用學生已有認知結構：杰羅姆布魯納（JeromeSeymourBruner）指出：人腦中是會對知識進行知覺和歸類的。教師應該了解學生已有的知識結構，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，掌握課程內容之中的原理和規(guī)律。

　�。ǘ�）情感和動機因素。

　　教師應該具備共情的能力。根據馬斯洛的理論，當教師在課堂中營造愉快安全的學習環(huán)境時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗。另外，教師很有必要通過很多方式來提升學生的學習動機，只有學生們有目的、有意義地去學習的時候，他們才能更好地有代入感，真正地為了解決問題而學習，而不是為了考試成績而學習。

　�。ㄈ�）人格因素。

　　從兩方面來講，首先是所謂“學高為師、身正為范”。教師在教學過程中以及在教學課堂外的身體力行，才是最重要的教育。教師的人格魅力，是教育環(huán)節(jié)中最不可或缺的一部分。但同時，學生的人格特質同樣也是關系到課堂師生互動能否順利展開并達到目的的關鍵。有研究顯示，學生的人格特質和師生之間的互動有著顯著的相關性。而在OCEAN（大五人格）的最新研究中證實，那些責任感、宜人性和開放性得分較高的學生和老師的交流會更多。

　　參考文獻：

　　[1]錢珍.漢語中級口語課堂師生互動研究[D].陜西師范大學,2010.

　　[2]周文杰.哈貝馬斯交往行為理論與課堂師生互動重構研究[D].河北師范大學,2012.

　　[3]劉堯,戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究,2010,06:66-69.

　　[4]胡桂錟,羅琴,王緒朗.關于師生互動狀況的研究綜述[J].上海教育科研,2006,10:11-14.

　　[5]趙翠蘭.中小學課堂師生互動的誤區(qū)及其反思[J].當代教育科學,2007,21:26-28.

　　篇二：談心理學如何培養(yǎng)學生的數感

　　摘要：

　　數感即對數（學）的感知與運用能力，表現(xiàn)為理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關系，能用數來表達和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性的解釋。文章運用發(fā)展心理學的基本原理，以運算為視角，對學生數學學習心理展開分析，以運算教學為主要研究對象，通過對問題開放性、合作競爭、認知和記憶策略的描述，以及對學生在運算中的積極方式進行對比，探討合適的運算教學對學生數感培養(yǎng)的促進和推動作用。

　　關鍵詞：

　　小學數學；數感；運算；發(fā)展心理學；元認知；元記憶

　　一、前言

　　數感，即對數（學）的感知與運用能力，中小學階段主要表現(xiàn)為：理解數的意義，多種方法表示數，明確數的大小關系，能用數來表達和交流信息，為解決問題選擇合適的方法，估算結果并對結果做出合理性解釋。數感研究始于上世紀70年代，在擴展學生課堂參與度、積極營造數學情境、利用身邊具體形象和實踐活動進行感悟等方面做了探索并取得了較好的應用性成果。處于具體運算階段的學生，數感特征中感受性的強弱，絕對閾限的高低，直接作用著數學學習思維的發(fā)展以及各學科抽象邏輯的應用水平。其對多少、遠近、大小等的清晰敏銳度也是洞察力和判斷力的心理基礎。小學階段貫穿始末的“運算教學”則是數感培育最直接、最有效的渠道，也是最廣闊的平臺。這個階段的運算包含了數之間的關系，加減乘除計算，結合具體情境的估算和解釋，靈活使用不同方法解決生活中簡單的問題，并對結果進行合理性判斷。無論從哪方面講，運算在數感培養(yǎng)中有其不可或缺性。運算的習得與熟練，對數的思維體系和意識能力系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎保障。兒童時期的孩子，思維獲得了飛躍發(fā)展，特別是邏輯思維開始逐漸成熟，抽象思維逐步占據主導，推理系統(tǒng)化，并逐步掌握了守恒，思維具備了可逆性，補償意識開始萌芽，這些都為數感的加強奠定了心理基礎。當然，本文跳出了皮亞杰的階段認知理論的圈圈，借助發(fā)展心理學的相關理論，重點研究小學階段運算的教與學，對“問題、競爭、認知、記憶、錯誤”進行探討，要解決的是由運算帶動數感在正常發(fā)展中提升的問題。

　　二、開放問題設計，增強問題的邏輯性

　　兒童以具體形象思維為主，樂于以直觀來理解抽象。此時在運算的教學實際中，教師通常采用先建立數學模型，然后在數數中內化知識，最后再通過運用口訣或簡單經驗解決問題的模式。至四年級后，形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。此時，對學生運算能力的訓練，是發(fā)掘學生巨大潛力和促進學生思維能力發(fā)展的最佳手段。這既體現(xiàn)學生在解決實際問題中對理解性和自由性的期待，又能幫助學生借助成功來“獲得勤奮感，克服自卑感”，從而完善自己的品格。在教學“兩步計算應用題”時，本文作者曾在所教的兩個班級運用了不同的方法。A班，例題：王老師帶著500元去買籃球，每只165元，買了3只，還剩多少元？學生獨立列式計算，教師指名匯報，集體進行校對、講評。接著再依次出示幾道題，學生基本掌握了此類問題的解法。B班，相同例題，學生依舊獨立列式解答，教師講評。接著，教師板書列式：500-（165×3），讓學生自己編出四道這樣列式的應用題。學生獨立編寫，教師指名匯報，教師再相機點評�？梢哉f，B班同學的問題五花八門甚至稀奇古怪，但從思維角度來講，B班的多樣性足以讓每個學生體會身邊數（學）的豐富，感受數（學）的能量，而對數（學）產生潛意識中的高認可度與接受性，提升了對數的感受性。不僅在解決問題階段，在運算的初始建模中，多樣性對于方法和自我思維方向的選擇，擴大開放性依然是很有效的。例如，菜市場的老大娘未必對數學的計算法則和簡便方法有過認知，卻在稱出斤兩后迅速地告知你該付多少，爾后又找零多少，而此時的顧客往往落后于他們的反應�；蛟S有人歸功于他們的記憶，但菜價與斤兩是兩個變量，況且也不太可能在事前列算過相關結果，背誦并不現(xiàn)實。其實，菜市場里的每個人不約而同有著自己的一套成熟的計算模式且運用自如。在此，可簡稱個性算法。在這樣的計算理念中，往往不需要過多的原理，只是自己喜歡，用來順手，結果正確。不可否認，他們對數的感覺，至少在敏銳度方面是領先的。學生特別是中高年級的學生，是否也能有機會在運算問題中、在日常的練習過程中充分發(fā)揮個性算法，駕輕就熟，得出正確結果，解釋出結果的合理性呢？教育學者們喜歡對此冠以“張揚個性，釋放天性”來褒獎，而教師則只是思考過程中的道理，以及達到目標方式與現(xiàn)有規(guī)則的融合。當然，這一點在現(xiàn)在的教學實際中是有遺憾的，因為很少有在校學生有著各式創(chuàng)新思維方式而被鼓勵使用甚至加以推廣的。雖然網上也曾有過相關統(tǒng)計，運算靈活度高的孩子其思維的可逆性與演繹推理能力的發(fā)展要遠遠快于“死算”的孩子。

　　三、強化在合作環(huán)境下的競爭意識

　　比起合作，競爭更帶有明顯的主觀能動性與創(chuàng)新意識，并伴隨著堅強的意志及強烈的成功欲望。在小學階段，運算是競爭的最好“格斗場”。不論是日常普遍開展的口算速算這些純結果類的比拼，還是解讀多方法、探究性問題思路的較勁，潛移默化中學生將原有的對數（學）的理解應用圖式在做著各種不同的有效的優(yōu)化與組合，加速了他們日后對問題切入點的把握，他們也更樂于去記下這些證明了自己能力的方法，或是可以記下別人贏取優(yōu)勢的過程，并引以為鑒，這樣形成的更多專屬個人的認知方法和記憶策略是很重要的。在童年期兒童邏輯推理類別體系化形成初期，這無疑是很好的范式。在教學第十冊“公倍數與公因數”時，教師對競爭的應用非常頻繁。由于內容本身是建立在整數乘除法之上，也不涉及更多其他知識基礎，所以學生參與面很大，積極度也高。在這個過程中老師始終是設計與仲裁的角色，期間的理解、尋找方法、計算、驗證、比對均由孩子們自己完成。挑戰(zhàn)這個以往錯誤率超過30%的單元需要勇氣，但競爭給了學生動力，部分學生特別是學困生在失利一兩次后也在總結方法，在集中注意力指向的過程中，對數的理解和原概念技能的重組捋清了復雜思維脈絡。當然，競爭中的機械訓練或訓練強度過大，片面強調解題技巧，忽視通性算法都有可能造成學生思維跑偏，鉆牛角尖以及“被放棄”。這時，由于這個年齡段孩子尚無清晰的辯證思維，抽象本質思維水平還處在摸索階段，教師必須隨時調整策略，對問題和方法適當矯正，或分散難度或有效遷移，使學生達到準確掌握知識和技能的要求。

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