心理學(xué)研究表明,當(dāng)知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)時(shí),認(rèn)知的需要就會(huì)作用于學(xué)生的行為,我們看看下面的認(rèn)知心理學(xué)的論文吧!
認(rèn)知心理學(xué)的論文【摘 要】認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的需要,當(dāng)知識(shí)能夠與學(xué)生的生活需要息息相關(guān)時(shí),學(xué)生更趨向于主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),因此,教師把生活的實(shí)際和化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)更有效率。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 認(rèn)知需要 知識(shí)呈現(xiàn)
學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí),更容易將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,知識(shí)如果能夠聯(lián)系生活,來(lái)源于生活,同時(shí)又作用于生活,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(即我們常說(shuō)的好奇心),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會(huì)改善。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)恰好需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自己能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,培養(yǎng)科學(xué)服務(wù)生活的素養(yǎng)。
化學(xué)作為與人們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的科學(xué),最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,而且化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高。
例如在講鐵及鐵的化合物時(shí),教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會(huì)導(dǎo)致的缺鐵性貧血導(dǎo)入,再展示“速力菲”的藥品說(shuō)明書(shū),讓學(xué)生得出藥品的主要成分及有效成分,再根據(jù)藥品說(shuō)明中的“本品與維生素C共用效果會(huì)更好”引發(fā)疑問(wèn),進(jìn)而與學(xué)生共同探究二價(jià)鐵的化學(xué)性質(zhì)。從二價(jià)鐵的價(jià)態(tài)出發(fā),對(duì)二價(jià)鐵的還原性、氧化性,以及如何檢驗(yàn)藥品是否變質(zhì)等進(jìn)行探索,由點(diǎn)到面,鋪開(kāi)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)過(guò)的Fe、Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的方程式回憶起來(lái),教師替代學(xué)生總結(jié)鐵與鐵的化合物之間的聯(lián)系,并指出其中的本質(zhì),即低價(jià)態(tài)的Fe到高價(jià)態(tài)的Fe3+需要強(qiáng)的氧化劑來(lái)氧化,弱的氧化劑能將Fe氧化為Fe2+,相應(yīng)的,高價(jià)態(tài)的Fe3+要變成低價(jià)態(tài)的Fe,就需要強(qiáng)的還原劑來(lái)還原,弱的還原劑會(huì)將Fe3+還原為Fe2+,最后再回歸生活,用二價(jià)鐵的還原性(維生素C具有還原性,可以防止二價(jià)鐵被氧化)來(lái)解釋藥品說(shuō)明,升華情感;瘜W(xué)與生活息息相關(guān),服務(wù)于生活。
教師在歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候,要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,由于學(xué)生在回憶之前學(xué)過(guò)的鐵與鐵的化合物之間的轉(zhuǎn)化方程式時(shí)已經(jīng)造成了思維的負(fù)荷,若讓學(xué)生繼續(xù)完成化合物轉(zhuǎn)化之間的本質(zhì)關(guān)系,造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷加重,出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。教師替代學(xué)生完成知識(shí)脈絡(luò)的梳理,學(xué)生會(huì)有“白鷺立雪,智者見(jiàn)白”的感覺(jué),因此,教師替代性策略是在學(xué)生自身歸納知識(shí)之間的聯(lián)系有困難的時(shí)候進(jìn)行的。教師在講氯氣的性質(zhì)時(shí),可以讓學(xué)生收集漂的使用說(shuō)明書(shū),巧妙地將課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)漂性質(zhì)的探索,由點(diǎn)切入面,回到氯氣的基本性質(zhì)上,其知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯是:生活中常見(jiàn)的物質(zhì)導(dǎo)入――由點(diǎn)出發(fā),探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)――學(xué)生思考并提出學(xué)過(guò)體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的方程式――教師歸納知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)――解釋物質(zhì)作用于生活的原理。
再比如,許多教師講授硫及硫的化合物時(shí),一般是從硫的價(jià)態(tài)出發(fā),通過(guò)低價(jià)態(tài)具有還原性、高價(jià)態(tài)具有氧化性、中間價(jià)態(tài)既具有還原性又具有氧化性的普遍原理,講授硫與硫的化合物之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程,完成本節(jié)課的重難點(diǎn),最后知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用到酸雨的產(chǎn)生之中,此時(shí)的知識(shí)呈現(xiàn)邏輯是:物質(zhì)結(jié)構(gòu)――物質(zhì)性質(zhì)――知識(shí)運(yùn)用。這種教學(xué)方案相對(duì)保守,當(dāng)然也能達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的,但是有的教師則先將酸雨的危害呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的求知欲,再繼續(xù)和學(xué)生探討酸雨的形成過(guò)程,從而將硫與硫的化合物之間的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)酸雨形成過(guò)程的探究,總結(jié)出各價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化是通過(guò)氧化還原反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的,即中間價(jià)態(tài)既具有氧化性又具有還原性,而低價(jià)態(tài)只具有還原性,高價(jià)態(tài)只具有氧化性,揭示了物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的本質(zhì)關(guān)系,最后升華學(xué)生的情感態(tài)度,樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。知識(shí)的呈現(xiàn)邏輯是:知識(shí)的運(yùn)用――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。
化學(xué)教學(xué)中不乏這種聯(lián)系生活的例子,例如用新制氫氧化銅懸濁液檢驗(yàn)醛的方法在檢驗(yàn)糖尿病中的作用,氧化還原反應(yīng)使蘋(píng)果變黑,使出土的秦始皇兵馬俑變色,用化學(xué)反應(yīng)速率和平衡原理解釋氨的工業(yè)合成,食品干燥劑硅膠的運(yùn)用,日常生活中金屬的腐蝕防護(hù)等……
以上探討的僅是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),很多教師都有運(yùn)用到。課堂教學(xué)的方法有多種,以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)的導(dǎo)課已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用,而將它貫穿于整個(gè)課堂還在繼續(xù)探索。教師若能夠?qū)⑸畹狞c(diǎn)滴運(yùn)用在教學(xué)中,不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是能起到知識(shí)間的橋梁作用,并為知識(shí)的提出奠定應(yīng)用基礎(chǔ),讓學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
。1]張慶林,趙玉芳主編.心理發(fā)展與教育.重慶:重慶出版社,2006.
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