心理學是近年來新興起的一個行業(yè)，而相關(guān)的學術(shù)研究又有哪些呢？下面就隨小編一起去閱讀關(guān)于心理學的學術(shù)論文，相信能帶給大家?guī)椭��?/p>　　關(guān)于心理學的學術(shù)論文一

　　隨著中職語文教學改革的深入，教師已經(jīng)意識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在提升教學效果上也下了很大的功夫，但當前無論是理論研究還是教學實踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強口語交際教學的有效性，就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、傳播學等多門學科的知識為其所用。本文探索通過應(yīng)用積極心理學的相關(guān)方法提高學生口語交際的水平，增強口語交際的實效性。

　　一、積極心理學內(nèi)涵及意義

　　21 世紀初，美國著名大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學雜志《美國心理學家》2000年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學導(dǎo)論》一文，正式拉開了積極心理學研究的熱潮。當前，積極心理學已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿�和美德的科學”的理念正為越來越多的領(lǐng)域所運用。

　　中職生正處于 15-18 歲年齡段，心理學上稱為的“斷乳期”。在這個時期里，他們往往消極心理素質(zhì)較多，積極心理素質(zhì)減少，也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時期。大多數(shù)的中職生是因為中考成績差而進入中職學校，他們是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學倡導(dǎo)學生積極的自主發(fā)展，提倡對個體的問題作出積極的解讀，并使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現(xiàn)。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學要取得實效所不可或缺的。

　　對于中職語文口語交際教學來說，說話是一個復(fù)雜的生理和心理的過程，會話中雙方的心理處于互動互變狀態(tài)。具備健全的心理素質(zhì)懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認為，以積極心理學為理論基礎(chǔ)，用積極的理念去開展口語交際教學，促進學生客觀正面地認識自我，轉(zhuǎn)變消極的口語學習觀念，提升學生對口語交際學習的信心，具有非常重要的意義。

　　二、中職生口語交際學習的心理問題及成因

　�。ㄒ唬┳员靶睦怼Ｗ员�，是一種心理體驗，源于自我評價過低，在心理學上也叫自我否定。常表現(xiàn)在對自己擁有的學識、綜合能力和已有的道德等因素評價過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現(xiàn)。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現(xiàn)面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達意等現(xiàn)象，有些學生甚至因為重復(fù)越多，反而越強化其自卑心理。究其原因，主要有兩點：其一，早在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)中職生不但深陷學習困境，而且要忍受著來自家庭、學校、社會等方面的壓力，往往表現(xiàn)為 “不能正確自我評價”而導(dǎo)致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農(nóng)村的粵、客家等方言區(qū)，由于學生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學習起來困難重重，需要用普通話進行口語交際活動時就容易產(chǎn)生消極悲觀、自卑的復(fù)雜心理。

　�。ǘ�）焦慮心理。學習情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現(xiàn)象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學生外語焦慮的任務(wù)是口語表達，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績越低。顯然，學生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學習過程中，中職生的焦慮心理主要表現(xiàn)為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習時聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現(xiàn)象，嚴重時，會出現(xiàn)“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學習的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學習生活中，特別是課堂學習活動中，由于與老師、同學的人際信任度不高，造成了被稱為“學困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時間存在而得不到排解，久而久之，就會形成課堂上“惡性循環(huán)”式的焦慮心理。此外，學生進入中職學校后，對新的學習環(huán)境不適應(yīng)，專業(yè)課學習不順、目標渺茫等情況也是導(dǎo)致學生在口語交際中產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒的原因。

　�。ㄈ�）厭煩心理。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學生的厭煩心理主要表現(xiàn)為沉默、不愿意過多參與任務(wù)、課后不主動訓(xùn)練、說話時缺乏精神氣等現(xiàn)象。學生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內(nèi)因方面，中職生在過去的學習生活中產(chǎn)生了較多的挫折心理，但他們心理復(fù)原力又較弱，同時他們的自我效能感低，對口語的學習尤其興趣不夠，動機不高；外因方面，根據(jù)筆者以往的觀察，中職生很容易對新鮮事物發(fā)生興趣，但課堂上如果仍是呈現(xiàn)出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學方法、單一的教學手段、機械的教學評價等情況，那么極容易引起學生的大腦由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐种�，從而產(chǎn)生厭煩心理。

　　（四）畏難情緒。跟普高學生相比，中職生的學習畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓(xùn)練尤其如此。在口語交際訓(xùn)練中常常表現(xiàn)為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習等現(xiàn)象。進入中職學校讀書的學生大都來自農(nóng)村，他們的小學階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環(huán)境中，10 多年的方言影響，造成他們更習慣用方言進行思維，以及溝通交流。在學習普通話的過程中，中職生要面對的是發(fā)音方法和發(fā)音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學生由于受方音的影響，容易把“V”發(fā)成“U”，在聽感上則會將“請握緊拳頭”變成“請握緊‘船頭’”。此外，學生在其他科目的學習中極少獲得成功的情感體驗，也是造成學生口語交際學習過程中畏難情緒產(chǎn)生的原因之一。

　　三、積極心理學在口語交際教學中的應(yīng)用

　　口語交際課是一門實踐很強的學科。所謂口語交際，是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進行的活動。學生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分。消極的情感因素是口語交際活動不能很好實施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學質(zhì)量，首先應(yīng)當從學生的學習心理入手，根據(jù)學生心理的狀況，在中職語文口語交際教學中有針對性地應(yīng)用積極心理學的方法，提升教學效果。

　�。ㄒ唬┎捎梅e極情感體驗法，激發(fā)學習動機。在口語交際教學中，引入積極情感體驗法教育學生，讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài)，穩(wěn)定情緒，增強自尊心、自信心，激發(fā)學習動機。

　　1.引導(dǎo)學生樹立積極的學習觀。首先，以積極心理為指導(dǎo)的口語交際教學應(yīng)用積極的理念，促進中職生正確評價自我，信任自我。引導(dǎo)學生用積極、發(fā)展的目光看待周圍的人和事物，引導(dǎo)學生學會對事物進行積極歸因，從而幫助學生修復(fù)學習口語的自信心。中職學校的學生學習動機跟其他學校學生不同，因為他們面臨的是就業(yè)，學習動機與未來的工作有著密切的關(guān)聯(lián)。為此，應(yīng)該從他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和未來的目標等方面積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的學習動機。比如，在首次口語課上，面對以就業(yè)為導(dǎo)向的護理專業(yè)學生，筆者會利用一節(jié)課的時間介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，結(jié)合國家對中職“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)目標來引導(dǎo)學生。其次，引導(dǎo)學生認識自己的“實用動機”。在口語教學中，教師要讓學生明白學習普通話的意義，認識到學好口語是個人職業(yè)發(fā)展的要求與未來社會法發(fā)展的需要。比如，筆者對護理專業(yè)學生就是重點從護患溝通的必要性來引導(dǎo)的。通過引導(dǎo)，學生才會真正理解自己所擔負的責任，才能端正學習態(tài)度，積極主動地進行口語交際學習。

　　2.將信息化手段融入教學中。心理學的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣，在興趣的推動下，人們的行動常�？梢允盏礁�好的成效。在口語交際課堂上，引發(fā)學生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現(xiàn)的與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新形式、新手段能讓學生有耳目一新的感覺，引發(fā)他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動性。比如，在口語交際課上，筆者經(jīng)常借助手機實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，播放口語交際相關(guān)微課，借助多媒體實現(xiàn)營造虛擬交際情境，有效激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的興趣。實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)真實可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學相比，國外口語教學的最大特點是活動教學，即創(chuàng)設(shè)真實情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學中，一方面，教師采用信息技術(shù)自拍的錄像、影視片段等會強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，讓學生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學中，筆者組織學生在護理實驗室拍攝《勸說的基本原則》，讓學生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學校實驗室建設(shè)方面加大了投入，中職學校的實驗室條件已得到極大的改善，給口語交際課創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境提供了保障。比如，上護理專業(yè)的口語交際課“即席發(fā)言”時，筆者把學生帶到護理實驗室進行角色模擬訓(xùn)練，讓學生感覺到交際環(huán)境的真實性，口語交際訓(xùn)練中凸顯醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)環(huán)境讓學生不知不覺進入了交際狀態(tài)，激發(fā)了學習動機。

　�。ǘ�）運用積極心理輔導(dǎo)法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導(dǎo)法，積極心理輔導(dǎo)法往往著重關(guān)注來訪者潛在的能量與積極品質(zhì)在環(huán)節(jié)其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：

　　1.營造良好的學習心理氛圍。心理學的研究表明，學生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動不但能夠使個體體驗到持久的積極情緒，同時也能幫助其有效應(yīng)對消極狀態(tài)。比如，在口語訓(xùn)練課上，老師切記不要學生一出現(xiàn)問題，就立即打斷和糾錯，這會讓學生的訓(xùn)練挫敗感增強，對口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會不減反增。相反，創(chuàng)建民主、自由的口語交際空間能讓學生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現(xiàn)出師生互動和生生互動互助的口語交流的愉快氛圍，實現(xiàn)教學相長的快樂課堂。總之，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學生開口交談的興趣，緩和或降低學生的口語焦慮情緒，口語交際教學的質(zhì)量才能有進一步的提高。

　　2.模仿訓(xùn)練。對于中職生來說，模仿能力強是他們身上的一個閃光點。為此，通過模仿訓(xùn)練可以提高學生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節(jié)教學實踐中，讓學生通過模仿訓(xùn)練，將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對比練習”做成微課，讓學生進行模仿練習，將《交談：密閉式靜脈輸液的對話》直接發(fā)送到學生手機上，供學生模仿訓(xùn)練。結(jié)果，學生語音能力自我感增強，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。

　�。ㄈ�）借鑒積極組織系統(tǒng)法，化解厭學情緒。積極心理學家認為人的成長、成熟都是在一定的環(huán)境和組織系統(tǒng)中進行的，這樣的組織系統(tǒng)有利于培養(yǎng)人的積極情感、積極品質(zhì)�？谡Z交際課可借鑒這種方法。

　　1.循序漸進的訓(xùn)練方法。在口語交際教學中，教學應(yīng)進行科學嚴謹?shù)囊?guī)劃，做到從易到難、從簡單到復(fù)雜，遵循中職生的認知規(guī)律，逐漸提高口語練習的難度，化解厭學、排斥情緒。比如，對于護理專業(yè)的學生來說，在語境的安排上，首先，應(yīng)是設(shè)置“傾聽”（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第78頁）為主要任務(wù)的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學生主動開口說話；再次，播放跟護理有關(guān)的經(jīng)典口語交際情境；最后，設(shè)定目標情境，讓學生為了達成某個護理目標而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對話，而是要根據(jù)學生所掌握的醫(yī)學知識來定。在學習內(nèi)容的安排上，從導(dǎo)診接待會話開始，再慢慢深入護患溝通的日常用語，最后才是到“面對病人時，如何具備主動關(guān)懷病人所采取最有效的溝通方式”等內(nèi)容。這種循序漸進的口語交際訓(xùn)練方法能有效地減輕學生的厭煩情緒。

　　2.運用多元化的評價方式。在口語交際課上，教師應(yīng)構(gòu)建以具有激勵功能的形成性評價為主，自評、組評和教師評價等相結(jié)合的多元化評價方式。采用信息化手段建立學生口語交際的成長檔案，及時了解學生的學習情況，便于教師有針對性地指導(dǎo)。具體做法是：在口語訓(xùn)練課前，教師指導(dǎo)學生每4人作為一個小組，在小組內(nèi)由組長組織大家進行學習和互相評價；建立由課代表和部分組長組成的班級評價小組，負責在角色扮演訓(xùn)練中對4人小組的活動進行監(jiān)督和評價；教師則注意巡視，及時給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵性的評價語言，及時地表揚學生。這樣的評價，既可以緩解學生的拘束和焦慮情緒，更能化解學生的排斥、厭學情緒。

　　總之，將積極心理學應(yīng)用在中職語文口語交際教學中具有極大的價值和意義。但是，如何更好地將積極心理學所倡導(dǎo)的理念和方法應(yīng)用到口語交際教學中，達到“塑造中職學生樂觀自信、善于溝通的積極品質(zhì)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，健全人格，使學生成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的目標，還要教師們繼續(xù)努力。

　　關(guān)于心理學的學術(shù)論文二

　　一、國內(nèi)科學心理學的著作類研究

　　國內(nèi)科學心理學的著作類研究主要分為四個方面，分別為:以“科學心理學”為題名的專著，以“(科學)創(chuàng)造心理”為主題的著作，以“科學意象”為題名的研究，以及若干包含在“科學學”編著下的文字。

　　(一)以“科學心理學”為題名的專著

　　30余年來，國內(nèi)以“科學心理學”為題名的專著只有兩本，且均為中國科學院心理學研究所的王極盛先生所著，分別為《科學心理學》(浙江教育出版社，1986年版)和《科學創(chuàng)造心理學》(科學出版社，1986年版)。在《科學心理學》一書中，王極盛將科學心理學分為科學創(chuàng)造心理學、科學管理心理學、科技人才心理學和科學社會心理學四個方面［4］。在書中，王極盛從七個方面對科學心理學進行了探討，即智力因素與科學創(chuàng)造;非智力因素與科學創(chuàng)造;科學創(chuàng)造心理的特點、要求、類型與方法;科學創(chuàng)造中的靈感、夢境與機遇;科學創(chuàng)造的群體心理;科技人才的心理問題;科學技術(shù)體制改革中的心理問題�！犊茖W創(chuàng)造心理學》一書則是王極盛采用心理自我評定與心理調(diào)查等方法，對我國700多名科技工作者進行的科學創(chuàng)造心理學與科學管理心理學的定量研究。全書共三大部分，即我國科技工作者智力因素與非智力因素的發(fā)展研究;科技創(chuàng)造心理的定量研究;科技管理心理學的定量研究。該書最后一章還強調(diào)了維護科技工作者心理健康的重要性。

　　(二)以“(科學)創(chuàng)造心理”為主題的研究

　　目前，國內(nèi)“創(chuàng)造心理學”“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)新心理”類的書籍數(shù)量極多。這些著作充斥于書店、圖書館及網(wǎng)上書店，非短時間所能鑒別清楚。只能說，國內(nèi)有許多與科學創(chuàng)造心理有關(guān)的書籍，但這些書籍是否屬于真正意義上的科學心理學研究，又有多少人真正地在此基礎(chǔ)上展開實際的調(diào)查研究及切實的調(diào)查訪談，所有這些都非筆者所能妄斷，還需有興趣的同仁細細地琢磨品定。但也不可否認，在此領(lǐng)域中確有一些典型的研究①:如周義澄著的《科學創(chuàng)造與直覺》(人民教育出版社，1986)，章士嶸著的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》(人民出版社，1986)。

　　(三)以“科學意象”為主題的研究

　　國內(nèi)以“科學意象”為主題的著作到目前為止只有一部，即李繼宏等所著的《科學意象》(科學出版社，2007)一書。該書主要探討了如下問題:科學意象的概念、科學意象方式及相關(guān)案例、科學意象與科學進步的關(guān)系、科學意象的心理機制分析、科學發(fā)現(xiàn)的案例分析、科學意象的培養(yǎng)。作者從心理意象的角度分析了科學靈感及科學理論的創(chuàng)造，具有一定的開創(chuàng)性。在作者看來，“一切科學思維，特別是創(chuàng)造性科學思維都是通過科學意象進行的，科學意象是連接科學思維和感覺的中間媒介�！保�5］

　　(四)“科學學”編著中包含的“科學心理學”

　　國內(nèi)學者對“科學心理學”的論述，還散見于20世紀80年代出版的一些《科學學》編著之中，具體有:(1)關(guān)西普、季于林、陳士俊、王樹恩四位主編的《科學學綱要:理論科學學基礎(chǔ)》(天津科學技術(shù)出版社，1981:118—127頁)，該書第三章第六節(jié)名為“科學家成長、發(fā)展的主觀因素”，從七個方面論述了心理因素對科學創(chuàng)造的重要性。(2)田夫、王興成主編的《科學學教程》(科學出版社，1983:307—332頁)，該書第十三章名為“科學創(chuàng)造的心理學問題”。(3)夏禹龍、劉吉、馮之俊、張念椿、孫章五位編著的《科學學基礎(chǔ)》(科學出版社，1983:243—275頁)，該書第八章名為“科學與心理”。(4)徐紀敏著的《科學學綱要》(湖南人民出版社，1986:362—424頁)，該書第七章名為“科學創(chuàng)造心理學”。(5)楊連生編著的《科學學》(科學技術(shù)文獻出版社，1988)，該書第六部分以15頁篇幅論述了“科學心理學”的相關(guān)知識。此外，這個時期許立言、張碧輝、鄭羨琦編著的《科學學概論》(情報科學雜志社，1981)和金良浚編著的《科學學簡明教程》(科學出版社，1983)也對科學心理學有所涉及。這些教材對于科學心理學的關(guān)注主要放在:科學創(chuàng)造過程的心理規(guī)律與特點，科學工作者的智力及個性心理特點，科學工作的集團心理特點，科學人才培養(yǎng)和使用的心理學原則等方面。

　　二、國內(nèi)科學心理學的論文類研究

　　(一)“科學心理學”類的論文研究

　　通過中國知網(wǎng)，以“篇名:科學心理學”的“精確”方式查找(時間段為1979—201*．8)，共檢索出期刊論文63篇。經(jīng)過逐一排查，最終確定與主題實際相關(guān)的論文只有10篇。其中4篇書評，3篇論文，2篇譯文，1篇碩士論文。其中，4篇書評是對王極盛先生《科學心理學》與《科學創(chuàng)造心理學》兩書的評論，這里不再贅述。3篇論文為:(1)朱導(dǎo)之《科學心理學》，載《科學學與科學技術(shù)管理》，1983年第1期。(2)王極盛《科學創(chuàng)造心理學與管理心理學的幾個問題》，載《科學管理研究》，1984年第4期。(3)王極盛《科學心理學的計量研究》，載《科學學與科學技術(shù)管理》，1984年第9期。這3篇論文主要探討了科學心理學研究的對象、內(nèi)容和方法，探討了科學創(chuàng)造與智力因素、非智力因素及相關(guān)心理規(guī)律特點的關(guān)系。兩篇譯文分別為:(1)［美］RD特溫內(nèi)、ME多爾蒂、CR邁納特《科學心理學和科學研究的關(guān)系》，載《世界哲學》，1985年第3期第50—53頁。該文是由彥冰摘譯三位作者主編的《論科學思維》(1981)一書的導(dǎo)論。文章分別從科學心理學與科學哲學的關(guān)系、科學心理學與科學史的關(guān)系、科學心理學與科學社會學的關(guān)系、科學心理學當時的研究狀況四個方面進行了論述。(2)［蘇］T維諾格拉多娃《科學心理學對科學學的貢獻》，載《國外社會科學》，1991年第3期第35—36頁。該文由亦路翻譯。

　　文章通過科學心理學與科學哲學、科學史及科學社會學的脈絡(luò)關(guān)系的梳理，說明科學心理學所具有的意義。一篇碩士論文為山東大學科學哲學專業(yè)2013屆的畢業(yè)生寇瑜所作，題目為《科學心理學:科學哲學的新方向》(指導(dǎo)教師:王華平副教授)。該文可謂是當前國內(nèi)“科學心理學”研究的最新體現(xiàn)，也是當前對“科學心理學”論述最為專業(yè)的一文。論文在梳理已有科學論述的規(guī)范進路、歷史進路、社會學進路的基礎(chǔ)上，從科學認知史與社會科學心理學的角度，探討了科學心理學作為科學哲學新方向的可能路徑與價值。同時，從該文中看到，國內(nèi)已有學者開始專注于“科學心理學”研究，寇瑜的導(dǎo)師王華平已有書稿成稿———《從科學的社會研究到心理研究》待出版［3］。此外，另有4篇非期刊論文也是對科學心理學的專門探討:(1)王極盛《談科學心理學》，《科學技術(shù)管理》，世界出版社，1980年。(2)王極盛《科學心理學的某些研究》中國心理學會文摘選集，中國心理學會編，1981年。(3)王極盛《科學工作者科學活動的智力基礎(chǔ)》，全國科學學第二次學術(shù)會議資料，1980年。(4)王極盛《創(chuàng)造性活動中的靈感》，全國科學學第二次學術(shù)會議資料，1980年。

　　(二)“科學意象”的論文研究

　　科學意象是近年來國內(nèi)科學心理學研究的一個新取向。研究者承接美國學者米勒《科學思維中的意象》一書的后續(xù)，于20世紀90年代起國內(nèi)即有學者開始了科學意象的研究。到目前為止主要有期刊論文4篇，碩士論文1篇，博士論文1篇。分別為:(1)李繼宏《科學意象初探》，載《黃石教育學院學報》，1990年第1期第1—20頁;(2)李繼宏《科學意象初探》，載《自然辯證法通訊》，1997年第19卷第2期第18—23頁;(3)趙伶俐《藝術(shù)意象審美意象科學意象———創(chuàng)造活動心理圖像異同的理論與實證構(gòu)想》，載《自然辯證法研究》，2007年第7期第104—110頁;(4)滕瀚、趙伶俐、汪宏《心理學視域中的科學意象研究》，載《科學學研究》，2009年(S2)第285—288頁;(5)郭彥霞《科學意象教學對小學生概念學習影響的研究》，西南大學碩士論文，2007年;(6)滕瀚《科學意象加工水平對高中生物理問題創(chuàng)造性解決的影響》，西南大學博士論文，2009年。李繼宏的論文主要通過科學意象的案例分析———彭加勒的聽覺意象、愛因斯坦的視覺意象，以及海森堡的數(shù)學調(diào)節(jié)意象進而揭示科學意象具有創(chuàng)造性的原因。趙伶俐則直接將意象看作是意義與圖像的有機結(jié)合體，是創(chuàng)造性活動不可或缺的邏輯基點、加工方法、過程與結(jié)果。郭彥霞在論文中指出:概念學習是科學認知的基本過程;在認知過程中“意”和“象”具有共存性;在概念中“意”與“象”具有交融性;概念學習與科學意象的認知加工具有協(xié)同性。從上述資料可以看出，國內(nèi)關(guān)于科學意象的研究已經(jīng)起步，目前主要由李繼宏、趙伶俐及與他們具有學緣關(guān)系的研究者展開。

　　三、我國科學心理學發(fā)展的歷史特點及困境解析

　　(一)我國科學心理學發(fā)展的歷史特點

　　通過以上所述可以看出，我國科學心理學的發(fā)展還很不足。在橫向比較意義上，它遠不如科學史、科學哲學、科學社會學、科學倫理學等臨近學科。在縱向意義上，30余年來尚未取得根本性的進步。以10年為一個時段進行劃分，我國的科學心理學研究在20世紀80年代、90年代，以及2000年以后呈現(xiàn)出平緩斜坡狀的“U”字形。相對而言，20世紀80年代國內(nèi)科學心理學的著作、論文成果較多;而90年代，科學心理學則呈現(xiàn)為低谷狀態(tài):既沒有著作出版，論文數(shù)量也極少。2000年以后，無論是科學意象研究，還是王華平、寇瑜等對“科學心理學”的專門理論探討都呈現(xiàn)出新的氣象;而趙萬里等撰寫的《范式轉(zhuǎn)換期科學家的認知失調(diào)及其平衡策略》(《科學技術(shù)哲學研究》，2013年第1期)一文，則代表著中國“科學心理學”自主性探索的一種嘗試。就不同時段的研究者構(gòu)成而言。20世紀80年代只有王極盛先生(心理學者)出版了兩本專著，撰寫了至少6篇科學心理學論文。周義澄、章士嶸先生則主要為自然辯證法的專業(yè)背景。至于其他《科學學》編著者，也多非專業(yè)心理學學者。20世紀90年代，科學心理學淹沒在學術(shù)大潮中，很少聽到它的聲音。只有亦路翻譯了《科學心理學對科學學的貢獻》一文(1991);此外就是作為大學物理學教師李繼宏撰寫的兩篇同樣題為“科學意象初探”的論文。2000年以后，除李繼宏等出版了《科學意象》一書(2007)外。趙伶俐及其學生滕瀚、汪宏、郭彥霞為西南大學心理學專業(yè)的教授及博士、碩士。其他人如趙萬里教授則為科學社會學專家;王華平、寇瑜等則為科學技術(shù)哲學專業(yè)的研究者。

　　總之，三十余年來科學心理學在我國并未產(chǎn)生廣泛影響，也未能成為一門正式學科。無論是研究成果、研究隊伍還是對外界的影響度方面都很小。早期從事科學心理學研究的主要是心理學、科學管理與自然辯證法專業(yè)的研究者，近年來則多是一些心理學、科技哲學、科學社會學專業(yè)的學人。在研究主題方面，早期研究者多圍繞科學創(chuàng)造心理而展開，附帶性地介紹科研管理心理與科學集體心理方面的研究。值得說明的是，2013年發(fā)表在《科學技術(shù)哲學研究》第1期的《范式轉(zhuǎn)換期科學家的認知失調(diào)及其平衡策略》一文，代表了國內(nèi)學人進行科學心理學自主性研究的一種探索，是對科學社會心理學的一種自覺嘗試。同是這一年，寇瑜的碩士論文《科學心理學:科學哲學的新方向》的完成，其導(dǎo)師王華平有關(guān)科學心理學書稿的完成，都是我國科學心理學研究開始興起的絲絲跡象。當然，這只能說明科學心理學在我國才開始萌芽、生長。至于它能否得到真正意義上的成長，還有賴于國內(nèi)其他相關(guān)學者的加入，依賴于國內(nèi)學界的認同與支持。

　　(二)我國科學心理學發(fā)展困境的原因解析

　　從上可見，我國科學心理學的發(fā)展還存在明顯的局限與不足。在筆者看來，導(dǎo)致此種困境與不足的局面主要有以下幾個方面的原因。第一，科學心理學研究本身的困難與復(fù)雜性。具體又分為兩個層面:一是研究對象本身的復(fù)雜性。由于個體意識一直處于不斷流動的狀態(tài)，是一種“意識流”(詹姆斯語)，而且很大程度上是內(nèi)隱發(fā)生的。即使科學家對自己本人的意識都很難做客觀的記錄，而對于想要研究科學家心理的人而言，更是難上加難。因此，科學家的心理一直處于黑箱或灰箱的狀態(tài)。二是就研究所需的專業(yè)背景而言。從事科學心理學研究，需要同時具備自然科學與心理學的專業(yè)背景，需要同時具備自然辯證法與心理學的專業(yè)背景，而且最重要的是能夠真正地致力于此。然而當前國內(nèi)的真實狀況是，真正具備此種條件并準備致力于科學心理學研究的學人少之又少。在這種情況下，更是難以產(chǎn)生高水平、具備醇厚價值的研究成果來。

　　第二，學術(shù)研究的本土性缺失。這乃是我國科學心理學發(fā)展不足的根本原因。由于我國的社會科學研究多是從西方引進的，科學心理學亦是如此。由于科學心理學在國外諸多“科學”研究中一直處于邊緣地位，未能成為一門顯學，很長一段時間科學心理學都沒有產(chǎn)生系統(tǒng)的研究成果，亦缺乏廣泛持久的學術(shù)影響。而國內(nèi)學者對西方學科的研究主要靠譯介西方著述，多采取介紹、評論、解讀的方式進行，缺乏本土化的持續(xù)努力。因此，“源頭”的枯窘，自然導(dǎo)致“河流”的難以豐沛。20世紀80年代雖有王極盛先生對科學心理學研究的開創(chuàng)性努力，但是卻缺乏后來者的接續(xù)支撐。科學心理學研究在我國依然缺乏它自己的本根。

　　第三，我國的科學心理學尚未形成研究共同體。就當前我國元科學研究學術(shù)隊伍的發(fā)展狀況而言，已有專門的科學史、科學哲學、技術(shù)哲學、科學社會學、科學倫理學等研究群體，也有總名為STS(“科學、技術(shù)與社會”或“科學技術(shù)學”)的研究建制與研究活動。這些都穩(wěn)健地支撐著科學史、科學哲學、技術(shù)哲學、科學社會學、科學倫理學、STS的學術(shù)發(fā)展與知識累積。然而，國內(nèi)對科學心理學進行專門、持續(xù)研究與關(guān)注的人還很少。元科學研究者關(guān)心更多的是科學史、科學哲學、科學倫理學、科學社會學�？茖W心理學研究始終處于少有人問津的地位。因為沒有學術(shù)研究共同體，沒有“無形學院”(戴安娜克蘭語)的支持，自然很難支撐起科學心理學持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的局面。從20世紀80年代科學心理學在我國的萌生、興起，到90年代科學心理學的近乎銷聲匿跡，再到21世紀頭10年科學心理學在我國的緩慢發(fā)展，最后到2013年以來我國科學心理學發(fā)展的一絲新氣象，構(gòu)成了30年來我國科學心理學發(fā)展的完整歷程�？傮w而言，我國的科學心理學發(fā)展還很不足。造成此種境況的原因包括:研究對象及研究所需專業(yè)背景的復(fù)雜性，缺乏持續(xù)的本土性研究努力，尚未形成研究共同體。而我國的科學心理學要想真正得到發(fā)展，就必須在自主性探索方面做持續(xù)不懈的努力，同時還需真正有志于此的研究者的加入與支持。

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