師德師風塑造是我國高校教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是高校的靈魂，下面是職教師德師風論文，歡迎閱讀。

　　職教師德師風論文

　　摘 要 本文立足于師德師風塑造的現(xiàn)實需要，從高職教育的社會定位及其教育功能的角度，闡述和分析高職院校的管理制度、教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、共同價值觀的認同和遵守的三大要素對塑造師德師風路徑的重要作用。

　　關鍵詞 師德師風 塑造 路徑

　　“教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出加強師德建設的總體規(guī)劃。同志在2010年全國教學工作會議上強調制定高校教師職業(yè)道德規(guī)范，推進學風建設，規(guī)范教學科研行為，加大對學術不端行為懲治力度，建立健全學風建設長效機制�？梢�，師德師風的塑造已經(jīng)成為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。高校教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人，更是引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的服務者。塑造師風師德不僅能夠為教師的職業(yè)發(fā)展提供平臺，同時也是提升教師的歸屬感、榮譽感和成就感的有效途徑，是加強高校學術道德和學風建設、繁榮學術陣地的重要環(huán)節(jié)。本文從高職院校和教師兩個維度，通過高職院校的管理制度、教師職業(yè)素養(yǎng)、共同價值觀的認同和遵守，分析塑造師德師風的路徑。其中高職院校在塑造師德師風發(fā)揮主體作用的要素是管理制度，教師作為主體發(fā)揮作用的要素是職業(yè)素養(yǎng)和價值觀的認同兩個要素。這三個要素相互協(xié)調，相互促進，互為塑造師德師風的基礎和前提。

　　1 明確的管理制度是塑造師德師風的現(xiàn)實基礎

　　2005年，教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出，各級教育行政部門和學校要因地制宜制定可操作的實施方法，完善師德建設規(guī)章制度，建立師德建設長效機制。2010年中宣部、教育部發(fā)布《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》。在師德師風塑造過程中，必須在國家的法律法規(guī)的框架下結合學校實際，制定并完善師德師風建設的管理制度。（1）完善師德培訓體系。加強師德培訓是提高教師整體素質的關鍵手段。要圍繞教師專業(yè)化的要求，制定師德師風培訓規(guī)劃，實行崗前培訓，全員輪訓，并建立師德師風培訓檔案，形成規(guī)范化制度化的機制；實施師德培訓在線網(wǎng)站建設計劃，促進優(yōu)質教育資源普及共享，為師德師風的塑造創(chuàng)造條件。（2）建立表彰計劃和獎勵機制。師德的建設應從物質和精神獎勵兩方面激勵并幫助教師完成，真正體現(xiàn)以人為本。學校定期召開總結大會，獎勤罰懶，樹立先進典型，建立擇優(yōu)資助計劃，調動教師的積極性，加快師德師風建設進程。（3）建立監(jiān)督機制。學校應成立師德師風督導小組，并結合校園網(wǎng)站、手機終端形成覆蓋面廣、效果明顯的師德師風監(jiān)督網(wǎng)，并將從多渠道獲得的信息及時反饋給教師以便其糾正自身行為。還要注重從源頭上進行監(jiān)控和管理，采取事前預防、事中監(jiān)督、事后處置的監(jiān)督態(tài)度，以自律和他律相結合、道德約束和制度保障相結合為基本原則，以此塑造良好的師風師德。（4）建立健全考核評價體系�？茖W的評價機制是師德師風建設的有力保障。強調科學民主，從學生、院系主管部門結合定性與定量的方法進行領導評價、教師互評、學生評價、自我評價，實現(xiàn)評價機制的動態(tài)性，切實完善師風、師德的評價機制。

　　2 良好的職業(yè)素養(yǎng)是塑造師德師風的前提和保障

　　教師職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)文化和職業(yè)意識素養(yǎng)。（1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)高低的判斷標準是能否牢固樹立堅定的理想信念，能否不斷提高為教育事業(yè)服務的責任感和使命感。教師應發(fā)揮職業(yè)道德素養(yǎng)的靈魂作用以高尚的師德示范學校、輻射社會。應把社會主義核心價值體系融入教育全過程，用自身良好的道德形象影響學生，用優(yōu)良的思想作風帶動學生，用高尚的人格力量感染學生。（2）職業(yè)技能素養(yǎng)是指從業(yè)必備的專業(yè)能力素養(yǎng)，是高校教師的最基本要求，應從高職的社會定位和其功能出發(fā)，轉變教學理念采用靈活多樣的教學方法，運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，探索開展社會實踐活動的途徑和方法，激發(fā)學生的學習熱情。（3）職業(yè)文化素養(yǎng)是指具備豐富的文化底蘊，通過持續(xù)的職業(yè)培訓增加教師對社會的感性認識，注重學思結合、知行合一、因材施教，并積極探索符合高職學生的教育方法和教學模式。（4）職業(yè)意識素養(yǎng)是指教師的創(chuàng)新意識和問題意識。在社會轉型期間國內經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變革，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體迅猛發(fā)展要求教師積極探索適合高職教育的“以就業(yè)為導向”的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。教師應具備強烈的、敏銳的問題意識，在實際工作中培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題、跟蹤熱點問題、清晰闡釋問題和有效解決問題的能力，尤其是思政教師更應該正確對待意識形態(tài)領域各種思想意識和價值觀念對當代大學生價值觀的作用和影響。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)目的是修德正己、教書育人，同時有助于師德師風意識的培養(yǎng)。

　　3 共同價值觀的認同及遵守是師德師風建設的倫理道德基礎

　　塔爾科特·帕森斯指出“價值觀可視作一常規(guī)象征體系之中的一因子，它能充當一準繩，人們根據(jù)它而在一定情況可供選擇的各種行動方針中，作出自己的選擇”。而此處的共同價值觀是指高職教師和社會在文化層面上，對教師和學校精神文化的內涵的理解和遵守，以及教師對自身在社會良性期望中的價值定位，從而形成師德師風共同價值觀的倫理道德基礎。（1）教師對高等教育目標要全面正確地理解，首先，它是“教育”，應以“育人為本”必須關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，教師必須具備豐富的專業(yè)知識和教學技能；其次是職業(yè)教育，這與普通高校的科學研究、工程設計不同，要從高職教育的“正面”描述和“負面”描述來界定教育目標，找準職業(yè)教育的社會定位。（2）大學是研究與創(chuàng)新的學術文化組織，服務社會是其深層次的本質內涵，共同價值的根本在于教師對大學的精神實質和創(chuàng)新理念的認同和遵守。高職教師應改變“一次性教育”主導下的灌輸式教學理念，建立培養(yǎng)學生自我學習、終身學習的學習觀，改變學生發(fā)展能力不足而“導致好用不經(jīng)用”的現(xiàn)象。（3）高職教師應從高職教育的社會定位和功能角度出發(fā)，把社會的期待與“以就業(yè)為導向”的高職教學理念相結合并內化為自己的責任與使命，加強自我學習和教育，增強師德師風修養(yǎng)，并將其融入到教學、科研生活中。

　　師德師風的塑造是我國高等教育的重要組成部分，影響著高校的前進與發(fā)展和素質教育的推進，更關系到科教興國戰(zhàn)略的實施，因此，必須調動各方面力量，切實推進師德師風的建設和塑造。

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