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淺談中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升策略的論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:05:29 | 移動端:淺談中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升策略的論文

  摘要:中醫(yī)院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學(xué)理論知識,同時存在著臨床與教學(xué)、科研與教學(xué)的矛盾,受制于學(xué)生評教等問題,阻礙了教師在教學(xué)能力方面的提升。調(diào)整原有的評價方式是提升教學(xué)能力的根本,重視年終考核中教學(xué)“質(zhì)”的評價,重視教師的理論學(xué)習(xí)、加強他評,重視自評;以及在職稱考核中加大教學(xué)的權(quán)重。中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地,中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命,提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力,成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長,分析影響其教學(xué)能力提升的因素,并探討解決這些問題的策略,是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

  1影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素

  1.1教師專業(yè)知識缺乏

  中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點,都不是出自師范院校,這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時,只有中醫(yī)專業(yè)知識,而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè),不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后,在取得教師資格證時要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程,同時也會有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程,但對于很多教師來說,培訓(xùn)對實際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明,高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的脫節(jié),不把教師看作是一門專業(yè),導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差,即作為認(rèn)知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念,如教學(xué)效能感、教師控制點以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長等,此外也會反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動機激發(fā)等等方面,這些內(nèi)在的信念與看法,會直接影響到教師的教學(xué)活動,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

  1.2臨床與教學(xué)的關(guān)系

  臨床實踐一方面為教師提供了實踐經(jīng)驗,大大提升對中醫(yī)理論的理解,有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué),但同時另一方面,臨床也占用了教師的時間,導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師,或者缺乏臨床經(jīng)驗,或者臨床占去太多的時間,經(jīng)驗的缺乏,導(dǎo)致紙上談兵;太多的時間放在臨床上,結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時間。良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備,如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣特點以及如何提問與練習(xí)等,這些都是需要教師花時間去準(zhǔn)備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f,一定的臨床經(jīng)驗有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,如果臨床占用時間沒有這些準(zhǔn)備,則直接影響了在教學(xué)方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學(xué)能力的提升。然而,現(xiàn)實中臨床上的經(jīng)濟收益與榮譽收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益,這對極需解決現(xiàn)實生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

  1.3科研與教學(xué)的關(guān)系

  高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學(xué),重科研”,學(xué)校管理層面普通非常重視科研,也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的,如同臨床與教學(xué),但科研給教師太大的壓力,占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓,管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費的利益驅(qū)動等,教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑,使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長。

  1.4學(xué)生評教的評價體系

  目前大部分高校確實意識到了教學(xué)方面的薄弱,采取了各種措施,其中包含學(xué)生評教這種舉措,希望通過學(xué)生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評價,但由于行政管理中的問題、人情面子問題等,很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點來講學(xué)生評教是好的。但學(xué)生評教也會有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會被打低分,即使是個別學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學(xué)校會將學(xué)生的評教作為對教師考核的重要指標(biāo),教師為了能得高分,甚至取悅學(xué)生,如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點等,而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境,影響了教師自身在教學(xué)方面的成長。

  2基于評價的視角提升教師教學(xué)能力的對策

  評價有著重要的導(dǎo)向作用,如果評價體系不改變,光靠教師個人努力去提升教學(xué)能力是很難的,這就需要在各種評價體系中調(diào)整對教學(xué)的評價,以評促改,以評促建,如何通過評價提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。

  2.1加強年終考核中教學(xué)工作的比重

  當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”,缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計算的,教學(xué)的“質(zhì)”確實不太容易量化考核,然而,不能因為不容易量化就不考核,只有加強質(zhì)的考核,才會引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。

  2.1.1重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量

  對于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說,理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍,使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候,對當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲,以及教學(xué)中的運用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行,這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補材料,同時,因為上網(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對待。

  2.1.2教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題

  在年終考核中,一般會考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項工作量,但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上,如果在某項工作中工作量很大的話,意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此,學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力,并不是越多越好。人的時間、精力是有限的,此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛,但總體來說,大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此,學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時候,要計算出三種工作合理的比重,如果科研、臨床比重過大,或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。

  2.1.3加強他評

  年終的考核中教學(xué)工作不只看量,更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中,才會客觀的衡量教師的教學(xué)水平,同時也對教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會有這樣的工作,但并未列入最后的考核中,因此,很難對教師起到實質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。

  2.1.4強調(diào)自評

  教師對自己教學(xué)過程的評價又稱為反思性實踐,是教師對自我教學(xué)實踐經(jīng)驗的反思,是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程,是對過去經(jīng)驗的反饋,同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)[3],他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學(xué),只有當(dāng)教師自己主動反思自己的教學(xué),調(diào)整自己的教學(xué)時,教學(xué)水平才會真正的提升。因此,考核中必須將教師的自評納入考評體系當(dāng)中?梢酝ㄟ^考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料,最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學(xué)反思日志,這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤,相信會有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識審視自己的教學(xué),進(jìn)行實踐性反思,真正地用理論解決、解釋實踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差,進(jìn)而改變教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處,進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評成為一種習(xí)慣和動力,他評才會構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。

  2.2加大職稱評審中教學(xué)的力度

  職稱評審是極有力的指揮棒,指引著高校教師的工作方向。目前,在職稱評審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主,同時加上教學(xué)論文,至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此,要想提升教師教學(xué)能力,需要在職稱評審中加大對教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費章鳳等研究結(jié)果表明,大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評價指標(biāo)[4]。同樣,對教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式,對每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引,使教師走上外界督促、自我反思,最終教學(xué)能力提升的道路。

  3結(jié)束語

  外部的評價都是手段,最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平,提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審,都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定,只有如此,才是目的與手段的統(tǒng)一。

  作者:劉娜 孫越異 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]盛群力,鐘麗佳,張玉梅.大學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力調(diào)查[J].開放教育研究,201*,21(4):44-50.

  [2]彭豪祥,李紅梅.教師教學(xué)認(rèn)知偏差的調(diào)查研究[J].心理學(xué)探新,2011,31(6):529-533.

  [3]張麗麗.“反思性實踐”理論對高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究[J].浙江體育科學(xué),2012,(34)1:58-60.

  [4]費章鳳,胡小紅.高校教師教學(xué)評價的實證分析———基于職稱評審的視角[J].復(fù)旦教育論壇,2011,9(3):33-37.

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