" 二十一世紀(jì)迫切需要具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作精神的人才,也就是通常所說(shuō)的具有主體精神的人才,這也是我們教育的根本所在。自1990年王道俊老師首次提出主體性問(wèn)題至今,在主體性的理論與實(shí)踐研究方面已初步構(gòu)建了發(fā)揮學(xué)生主體性的四個(gè)基本策略,即:主體參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、差異發(fā)展策略、體驗(yàn)成功策略。上述策略研究得比較深入,而在教師主體性發(fā)展方面還沒(méi)有深入研究。
“以學(xué)生為本”是課程改革的核心理念。即:處處為學(xué)生的發(fā)展著想,盡可能挖掘?qū)W生的潛力、創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量,建立和諧的師生關(guān)系。這一理念的主體是學(xué)生,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,教師對(duì)學(xué)生的影響(尤其是在學(xué)校)是顯著的,沒(méi)有教師主體性的介入,學(xué)生很難建立起自己的主體性,甚至可以說(shuō):學(xué)生能否有效發(fā)揮主體性是教師主體性發(fā)揮如何的評(píng)價(jià)依據(jù)和集中體現(xiàn)。雙方相互依存,是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,教師在學(xué)校整體可持續(xù)發(fā)展中的地位愈加重要。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中;以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題;以研究者的精神不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案,不斷反思、概括實(shí)踐的成敗得失,不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為,這樣才能提升教師的主體意識(shí),發(fā)展主體能力。那么,如何發(fā)揮教師的主體性,提高教師的科研意識(shí)?我們從三個(gè)方面進(jìn)行了探索:
一、教育行政部門:利用政策引導(dǎo),借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
近幾年來(lái),最高學(xué)歷、行政獎(jiǎng)勵(lì)、論文發(fā)表、教科研成果成為教師職稱評(píng)定的四大“軟條件”,也就是說(shuō)教師間評(píng)定分?jǐn)?shù)的差距主要來(lái)源于此。
第一,調(diào)動(dòng)研究熱情
應(yīng)緊緊抓住這一有利時(shí)機(jī)大力宣傳教科研的重要意義,鼓勵(lì)教師開(kāi)展課題立項(xiàng),使教師踏上快車道。
第二,利用傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)
繼續(xù)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文評(píng)比、教師基本功大賽等活動(dòng),并革新研究方式,成立具有“連片教研”性質(zhì)的研訓(xùn)基地,形成區(qū)、組、校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò),為教師間的交流提供廣闊平臺(tái)。
第三,“取他山之石以攻玉”
聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、名師傳經(jīng)送寶;赴全國(guó)各地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);訂閱數(shù)十種教育期刊。這一系列措施有效地促進(jìn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力,發(fā)展了教師的主體性。
二、學(xué)校:樹(shù)立服務(wù)意識(shí),營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感“喚醒”。教師對(duì)待學(xué)生是這樣,學(xué)校對(duì)待教師也應(yīng)如此。作為主要的工作場(chǎng)所,學(xué)校自然也是發(fā)揮教師主體性的主陣地,學(xué)校的管理者要樹(shù)立為每一位教師發(fā)展服務(wù)的意識(shí),營(yíng)造氛圍,創(chuàng)造條件,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助教師經(jīng)歷從“自我實(shí)現(xiàn)”到“實(shí)現(xiàn)自我”的完整歷程,推動(dòng)教師綜合素養(yǎng)和內(nèi)涵的進(jìn)一步提高。
。ㄒ唬┲匦抡J(rèn)識(shí),提升追求
學(xué)校要引導(dǎo)教師開(kāi)展教師職業(yè)觀的重新定位:教育的過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生成人的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程;教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人,更是自己生命之舟的掌舵人。 "
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學(xué)校積極構(gòu)建內(nèi)部交流平臺(tái),如教育沙龍等,將各種問(wèn)題以案例的方式組織研討,讓教師在民主輕松的氛圍中暢所欲言,自由交鋒和碰撞,在不知不覺(jué)中內(nèi)化自己的教育追求。
。ㄈ┘w備課,點(diǎn)面互補(bǔ)
在查、評(píng)教案時(shí)更注重備課中的個(gè)性設(shè)計(jì)和教學(xué)后的理性反思;全面調(diào)整學(xué)校各科教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高整個(gè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。
(四)分層推進(jìn),關(guān)注全面
基于“為每位教師的最優(yōu)業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)”這一出發(fā)點(diǎn),形成“打造名師——錘煉骨干——培養(yǎng)新人——扶持弱勢(shì)”的分層服務(wù)體系。
。ㄎ澹I(yíng)造氛圍,促進(jìn)學(xué)習(xí)
讓讀書成為教師生活的需要,讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長(zhǎng)的嶄新舞臺(tái)。組織電教人員在雙休日和假期分期分批對(duì)全體教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等知識(shí)的學(xué)習(xí),使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如魚得水,視野更為開(kāi)闊,學(xué)習(xí)途徑更為多樣。
三、教師:抓住課改機(jī)遇,開(kāi)展校本教研
自2003年9月起,我區(qū)進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的行列,全新的教學(xué)理念為我們提供了一次難得的契機(jī)。針對(duì)課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,我們一方面對(duì)新理念進(jìn)行學(xué)習(xí),一方面研究具體的教材教法,開(kāi)展校本教研。這種學(xué)習(xí)研究過(guò)程使教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,迸發(fā)出巨大的潛能,主體性得到了很好的發(fā)揮。
第一,靈活運(yùn)用文本資源
提倡合理調(diào)整教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材。教師們經(jīng)過(guò)自己的刻苦鉆研,改掉了過(guò)去那種依靠?jī)?yōu)秀教案上課的“懶”毛病,能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)流程,自制實(shí)物教具,制作多媒體課件等。
第二,開(kāi)展行動(dòng)研究
通過(guò)對(duì)同一段教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)行動(dòng)的解剖,讓教師在看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)過(guò)程中,把握課堂實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)軌跡,以達(dá)到澄清教師認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,自覺(jué)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的。同時(shí),提高教師理解、設(shè)計(jì)、處理教材的能力,力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有所突破和創(chuàng)新。這種微觀教研活動(dòng)非常適合有平行班的年級(jí)教研組。教師一起課前備課,課中互相聽(tīng)課,課后寫反思,每節(jié)課都有集體的智慧和個(gè)性的創(chuàng)造,在取得可喜成績(jī)的同時(shí),教師的主體性也得到很好的發(fā)揮。
第三,優(yōu)化課堂教學(xué)
在教育活動(dòng)中要努力發(fā)揮教師作為一名課堂教學(xué)直接參與者的優(yōu)勢(shì),利用他們對(duì)課堂環(huán)境和教學(xué)問(wèn)題深切的感受和體驗(yàn),使之成為教育研究者,成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。這就意味著教師不再只是承擔(dān)“技術(shù)操作員”的角色,不再只是一個(gè)運(yùn)用理論者提出的教育思想和思路來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的被動(dòng)執(zhí)行者,而應(yīng)該成為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,學(xué)會(huì)“用教材”。例如:對(duì)教學(xué)內(nèi)容意圖的揣摩、實(shí)施形式的設(shè)計(jì)、學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)查、測(cè)試手段的安排、師生關(guān)系的催化作用等方面都是能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要因素。
在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中,要善于從思想、實(shí)踐、課堂、教材、宏觀、微觀等諸多方面挖掘素材,條條不離教育本行。教師們?cè)谪S富的校本教研活動(dòng)中能找到屬于自己的快樂(lè),這也許才是教師行業(yè)真正的“金鑰匙”吧。
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