一、高中地理教學(xué)內(nèi)容

　�。ㄒ唬├�用直觀案例,鍛煉學(xué)生表達,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。在新課標高中地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點,學(xué)生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實際情況出發(fā),在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個不錯的選擇，但在應(yīng)用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應(yīng)適度展示出來。同時，在學(xué)生思考和總結(jié)的過程中給予適當?shù)�、必要的、具有啟發(fā)性的點撥。

　　（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索�？茖W(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。為此，高中地理教學(xué)過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨立存在的，新課標對學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識的“點”而言，發(fā)現(xiàn)“點”與“點”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點”與“點”聯(lián)系成的“線”，是編織知識網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應(yīng)注意充分挖掘教材知識內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。

　�。ㄋ模┲匾暩咧械乩韴D表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學(xué)習的關(guān)鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導(dǎo)。其細節(jié)可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點。掌握圖名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識的點構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式，表達方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強度。

　　二、高中地理教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┒嗝襟w在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。

　�。ǘ�）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應(yīng)用過程中，教會學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學(xué)生共同制作簡圖，以增強學(xué)生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識整體打碎成數(shù)個區(qū)域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊使不同的內(nèi)容得到了有針對性的訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）列表比較法。高中地理學(xué)習中的同類型知識內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識點的區(qū)分度，適時的鍛煉自主學(xué)習的學(xué)習習慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習慣。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實踐。高中地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實際，生活實際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對理論知識點的實際應(yīng)用。必要時，可以通過實地考察，建設(shè)參與機制來完成對理論聯(lián)系實際的應(yīng)用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，增進民族團結(jié)，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內(nèi)容對學(xué)生而言并沒有實踐可能，為使學(xué)生充分理解可以通過與生活實際相關(guān)的切身感受來讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生分析交通運輸線路的建設(shè)對實際生活的改善加強理解。在經(jīng)濟因素，社會因素，技術(shù)因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導(dǎo)因素或決定性因素。通過對實際生活的理解，學(xué)生的掌握可以是準確的。

　�。ㄎ澹┯懻摲�。在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學(xué)生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應(yīng)扮演一個導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習能力的最好方法。

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