1.課程與教學(xué)改革
學(xué)生在校的任務(wù)即是學(xué)習(xí),因此最根本的提高與改革手段務(wù)必緊緊的抓住課程與教學(xué)。另外,高職院校的畢業(yè)生走出校門后則立即走上工作崗位,其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學(xué)校中完成的,特別是計(jì)算機(jī)教學(xué),尤其需要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)實(shí)現(xiàn)三位一體的緊密連接,從而連鎖的提升學(xué)生就業(yè)成功的幾率。
1.1課程與教學(xué)
鑒于計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特殊性,理論抽象晦澀,缺乏感性認(rèn)識與表述,難以深入理解,所以,很有必要在計(jì)算機(jī)教學(xué)時大力采用當(dāng)今的多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,引入圖片、動畫、動態(tài)圖等直觀手段形象的講解,使各種操作具體化,從而提高課堂效率,提升學(xué)生的感官認(rèn)識與興趣。除此之外,針對具體課程的相應(yīng)內(nèi)容還需靈活的采取各類諸如啟發(fā)式、案例教學(xué)法、比喻法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論研究法等教育手段,最終的目的是使重要的原理與內(nèi)容,形象直觀,易于理解與掌握。另一方面,相比計(jì)算機(jī)技術(shù)更新和新興軟件投放一日千里的速度,計(jì)算機(jī)教學(xué)就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學(xué)中,必須將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識教授、相關(guān)軟件介紹和計(jì)算機(jī)相關(guān)新興事物傳播融合一體,做到彌補(bǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容不足,獲取最先進(jìn)的知識和潛移默化的創(chuàng)新教育三者的有效結(jié)合。
1.2考核方式
現(xiàn)有的高職計(jì)算機(jī)評估手段過于簡單粗暴,重試卷考試結(jié)果,輕過程評價(jià)與技能操作;考試內(nèi)容過度依賴于共性、統(tǒng)一的原理、知識與技術(shù),輕個性的體現(xiàn)與技能的應(yīng)用,難以形成對學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的全方位考察;最重要的是基于課本與學(xué)校的考察思維,脫離了真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境,未實(shí)現(xiàn)和用人單位需求的有效銜接,必然與市場、企業(yè)和應(yīng)用脫軌,良好的就業(yè)就無從談起。
1.3教學(xué)方法的創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)旨在提高與加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標(biāo)驅(qū)動”,更新教學(xué)模式與策略。在教學(xué)中,能力的培養(yǎng)適宜采用項(xiàng)目、任務(wù)和問題三驅(qū)動式教學(xué)方法。具體實(shí)施過程為,在教學(xué)中結(jié)合某一個具體項(xiàng)目,為學(xué)生訂立明確任務(wù),提出若干問題,目標(biāo)是他們利用所學(xué)專業(yè)知識完成項(xiàng)目,該過程強(qiáng)調(diào)的是通過對所學(xué)知識的消化、思考與靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知行合一,從而提升整體素質(zhì)和對知識技術(shù)的理解。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革,必須首先以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),制定知識體系、職業(yè)課程、應(yīng)用環(huán)境與證書考核四者合而為一的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,然后針對過去落伍的計(jì)算機(jī)考核與評價(jià)方式進(jìn)行鑒別式剔除與優(yōu)化,重點(diǎn)關(guān)注過程評價(jià)與實(shí)踐考察,重視應(yīng)用型操作能力。同時,在考試方式的優(yōu)化上,考慮實(shí)施筆試、口試、上機(jī)與應(yīng)用操作四者統(tǒng)一的考察手段,內(nèi)容則傾向于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,形成以實(shí)際操作水平為導(dǎo)向的評價(jià)氛圍。
2.實(shí)訓(xùn)模式與校企合作
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐性特征非常突出,尤其是對于致力于培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型專門人才的高職教育,所以高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)必然與普通高等教育的教學(xué)培養(yǎng)模式迥異,其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力。對于前者,必須使學(xué)生在掌握基本理論知識與操作的基礎(chǔ)上,側(cè)重于實(shí)踐活動與生產(chǎn)應(yīng)用,方可達(dá)到合格的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須將社會就業(yè)IT崗位勝任和工作學(xué)習(xí)知識技能準(zhǔn)備的價(jià)值的作為實(shí)施導(dǎo)向,實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的“技能基礎(chǔ),知識框架,實(shí)踐培育”本質(zhì),必須要求基于實(shí)訓(xùn)制定規(guī)范性、多樣性的制度,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理職責(zé)、資源要素、實(shí)施過程和質(zhì)量考核,形成有效的制度支撐體系。另外,將提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力作為終極目標(biāo),結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程制定一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式整合體系,建立了該行業(yè)內(nèi)信息化軟件與服務(wù)的外包培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,并將之作為于專業(yè)教學(xué)過程有效結(jié)合實(shí)訓(xùn)教法范例,從而豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識教學(xué)和不同模式教學(xué)體系的選擇性。在面向就業(yè),改革計(jì)算機(jī)教學(xué),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)高級應(yīng)用類人才的實(shí)施方案中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的提出與優(yōu)化就顯得尤為突出。實(shí)訓(xùn)綜合來說包括課程動手部分、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)等諸多貼近生產(chǎn)與應(yīng)用的教學(xué)方式,該過程的優(yōu)化務(wù)必借助于如下手段與策略:施教者對實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的理解與重視,加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時,精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì),提供更多上手與動手的機(jī)會;加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),充實(shí)與完善平臺;擴(kuò)展與校外企業(yè)的合作方式,建立合理、針對性強(qiáng)的校企合作項(xiàng)目等等。這些不僅有助于提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果與學(xué)生應(yīng)用能力,同時也是未來教育的發(fā)展方向。校企合作是高等職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合和以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的著重發(fā)力點(diǎn)。
校企合作可實(shí)施的形式多種多樣,充分利用教學(xué)與社會資源的雙向交叉交流與合作,在改革專業(yè)理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教師隊(duì)伍,完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)生考核評價(jià)模式。校企合作的模式可分成兩個階段,第一階段校企結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),在從入學(xué)到就業(yè)的流程中可以起到承上啟下的關(guān)鍵作用,一方面作為基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與實(shí)戰(zhàn)階段,同時也是崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié),可采取技能類課程,比如C、JAVA程序設(shè)計(jì)的方式,借助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,重點(diǎn)培訓(xùn)崗位操作任務(wù)所需的基本技能。第二階段為校外教學(xué)設(shè)計(jì),也是在企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向企業(yè)的主體性,將以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能要求為核心,將實(shí)際工作內(nèi)容作為主體來確定學(xué)習(xí)方式及目標(biāo),已經(jīng)進(jìn)入預(yù)就業(yè)模式與狀態(tài),與企業(yè)職工和崗位慢慢對接。
3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在教育教學(xué)改革中,以實(shí)踐操作、應(yīng)用技能為貫穿線索的教學(xué)模式也有一定的局限性與制約性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異,但是鑒于教材與教師知識結(jié)構(gòu)的更新速率,均有一定的滯后性。另外,企業(yè)的發(fā)展也必須依賴不斷的技術(shù)跟蹤、消化與創(chuàng)新,而員工作為主體在其中發(fā)揮著不可替代的作用。倘若教師在教學(xué)中只是將單純的知識傳授給學(xué)生,沒有發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)信息的瞬息萬變的更新速度,學(xué)生難以掌握最前沿的信息與技術(shù),導(dǎo)致知識更新與創(chuàng)新能力差,便難以適應(yīng)社會的發(fā)展與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的變化。因此,面向就業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué),除了教材改革與教師時刻學(xué)習(xí)外,更重要的還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用與能動性的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的教授,必須從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向知識的如何獲取與消化。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)中,施教者必須銘記受教者的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性的培養(yǎng),引導(dǎo)后者自主學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)。在制定教學(xué)目標(biāo)時,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與最終任務(wù)的之后,掐頭去尾,重點(diǎn)圍繞目標(biāo)與任務(wù)引導(dǎo)他們自主查閱、動手操作、思考問題與現(xiàn)象,側(cè)重于主動學(xué)習(xí)與解決問題。另一方面,必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。調(diào)查顯示,大部分的受訪用人單位均提到畢業(yè)生的心態(tài)問題。一個不爭的事實(shí)是,高職院校的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)技能與社會經(jīng)驗(yàn),能力與其過高的就業(yè)期望值嚴(yán)重不符;還有大部分畢業(yè)生的個人價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)崗位差距甚遠(yuǎn)。簡單的將主觀的個人理想以及經(jīng)濟(jì)利益來支配、選擇就業(yè),必然到處碰壁。因此,為了提高就業(yè)成功率,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,不得不在基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和思想教育等各個環(huán)節(jié)潛移默化的引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。
4.強(qiáng)化創(chuàng)新能力
在新技術(shù)與應(yīng)用層出不窮的時代,企業(yè)面臨的產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭壓力也不斷提升。另外,高職計(jì)算機(jī)在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識有利于學(xué)生發(fā)展個性、擴(kuò)展視野,而且學(xué)生在教師的創(chuàng)新思維及方法的教學(xué)中更易養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,并進(jìn)一步提升解決實(shí)際問題的能力;不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率,還能促進(jìn)他們多方面素養(yǎng)的提升,更有利于學(xué)生全面綜合發(fā)展。因此,高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力依賴于上下兩個層次,上層次是目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動的考核方式,而下層次則是學(xué)生自身的求變意識。大到國家、民族,到高校、研究所,小到從業(yè)者,創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)均不是一朝一夕能夠完成的,但是在高職院校中,我們可以做到的是強(qiáng)化整體的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新氛圍和積極實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略與方法。
筆者認(rèn)為我們可以從如下方面發(fā)展完善:創(chuàng)設(shè)新穎性教學(xué)氣氛,使其感受創(chuàng)新意識與價(jià)值,需要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大一線教師形成統(tǒng)一的認(rèn)識和行為自覺性,否則談起創(chuàng)新,只能是創(chuàng)設(shè)空中樓閣;果斷摒棄有可能扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法,靈活變換各種有效的教學(xué)手段,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,比如創(chuàng)設(shè)問題情境,使其身臨創(chuàng)新氛圍中;在實(shí)踐教學(xué)中拋棄簡單的書本條條框框式的發(fā)問及考核方式,提煉問題,形成創(chuàng)新點(diǎn)的培育及考核,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)創(chuàng)新意識,使其自身努力找到最后答案;在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié),針對產(chǎn)品的不足開設(shè)創(chuàng)新性改善競賽等等?傊,在強(qiáng)化理論知識理解的平臺上,促使學(xué)生全方位主動樹立創(chuàng)新意識與參與度,同時也加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用水平。
5.總結(jié)
高職計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學(xué)理念,因材施教,創(chuàng)新教學(xué)方法,以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態(tài)度完善教學(xué),保持與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和時代脈搏同步。另外,院校應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生為主題,以市場與就業(yè)為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué),提升效率與應(yīng)用水平,強(qiáng)化就業(yè)能力與潛力,從而輸送更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才。
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