一、小組合作學習的有效策略
(1)合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組,對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規(guī)模,規(guī)模過小難以發(fā)揮小組合作的作用,規(guī)模太大則人數(shù)太多,不利于全面發(fā)揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點,對不同層次不同特質(zhì)的學生進行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的,為相互合作奠定了基礎,形成上中下互補,性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創(chuàng)造了一個公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組,需要教師緊密地結(jié)合班級學生的基本情況進行,了解學生的性格特點,集合學習情況進行分配,這樣才能夠達到預期的效果。
。2)明確分工,各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎,小組成員需要有明確的分工,才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中,因為分工的不同,要做到能夠相互支持配合,同時能夠承擔個人責任,這就能夠有效地調(diào)動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后,才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的,每位同學需要擔當不同的角色,同時輪流擔任,這樣既能提升學生的學習興趣,又使得每位同學都有提高的機會。
。3)指導培養(yǎng)合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習,需要充分認識到小組學習的功效,落實團結(jié)合作的意識。還要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點對學生合作技能進行指導。例如,怎樣去向合作伙伴提問,怎樣輔導同伴,怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。
。4)精心設置學習內(nèi)容。精心的設置學習內(nèi)容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內(nèi)容進行輔助,沒有必要的討論內(nèi)容,則很難達到小組學習的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會課程的內(nèi)容,選擇具有爭議性的問題,將學生帶入合作情境之中去,才能夠使得學生在獨立思考的基礎上,共同探討、合作學習。例如,對知識進行整理構(gòu)建和復習的過程中,可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺,達到綜合提高的目的。(5)教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關(guān)系,在小組學習進行的過程中,教師的職責是進行學習的引導,引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者,還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導,這樣才能夠發(fā)揮出小組學習的作用,促進學生能力的提升。
二、結(jié)語
小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式,能夠促進學生之間相互學習,共同提高。小組學習能夠調(diào)動學生在學習上的主觀能動性,對培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成,因此,教師要高度重視,提升歷史與社會教學的質(zhì)量,達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質(zhì)量的提升有著重要意義,老師只有結(jié)合學生的基本情況,制訂合適的小組學習計劃,才能夠促進歷史與社會教學功效的發(fā)揮,滿足新課標的要求。教師從多方面入手,小組合作學習才會高質(zhì)高效,歷史與社會教學才會煥發(fā)出勃勃生機。
第二篇:初中歷史教學效率的提高一、優(yōu)化課堂講解
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”,學生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預習有了基本的了解,因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:
一是教學過程要“精”,要盡可能用精煉的語言、豐富的語匯把教材中的重點、難點、疑點講清楚、講明白,讓學生對一節(jié)課的內(nèi)容能在腦海中形成一個清晰的框架,不能有模棱兩可的知識“死角”存在;
二是教學方法要精,教師應根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學方法,不能一直沿用一種教學模式,以免使學生產(chǎn)生厭煩的感覺,覺得每節(jié)課都一樣,從而對歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時期的文化》時,學生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣,但是又對其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述,學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍,學生們看得津津有味。當?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時,學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式,大大激發(fā)了學生的學習興趣,吸引了學生的注意力,讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中,對歷史知識一目了然,無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度,公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報,那里發(fā)生地震,隴西在洛陽西500多公里,方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞,不僅能讓學生加深對地動儀的認識,而且還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。
二、鼓勵課堂討論
在歷史教學中,討論是十分必要的,因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的,沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上,教師可以提出一些開放性的問題,讓學生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài),愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習主動性,讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性,做學習的真正主人,而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與求異思維,讓學生可以從不同角度尋找答案,也可以發(fā)表不同的看法,讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此,我在課堂教學中經(jīng)常讓學生面對新問題時放開了討論,以克服他們的畏難心理,增強自信心,達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學生進行討論的過程中,教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂,不能冒然打斷學生的思維,要充分尊重學生的想法。
三、精心選擇練習
學生在經(jīng)過讀、講的過程后,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類,一類是要求學生及時完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主,目的是為了讓學生查漏補缺,對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題,這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解,拓展學生的思維,是更高一層的題目。通過這類題目,可以有效地鍛煉學生的思維,讓學生克服求同思維定勢,突破已有的知識經(jīng)驗和界限,創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘,我們應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需要來進行大膽嘗試,以實現(xiàn)教學目標,提高教學效率。
第三篇:初中歷史教學的策略一、創(chuàng)設歷史情境,激發(fā)學生學習的動機
學生們在課堂上為什么會主動回答,甚至搶著回答問題呢?究其原因,是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚,更會或得其他的同學的贊賞。那么,以什么樣的方式和時機給予學生們這種滿足感和成就感,就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本,并非是從古代傳下來的,而是很多科學工作者把當時的社會情況用白話文的形式,以課本為載體呈現(xiàn)給學生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的,只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本,要求學生機械地朗讀背誦,那學生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了,除了背就是背,根本沒有任何想學的沖動,毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們,要想法設法地讓學生們有興趣,想學習。所以,依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學生們從視覺上直接認識歷史,一部電影可以讓學生們不僅熟悉歷史,更被很多感情和品格感染。在這個過程中,學生主動學習的熱情就被釋放出來。在授課過程中,一旦能直觀地還原當時的歷史情境,那么取得的教學效果會非常令人滿意。
二、以合作的方式與學生共同學習,使教學過程成為一個互動互助的過程
師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快,都可以讓同學們更快更好地學到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題,當某位學生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時,都不應該吝惜自己的贊美,讓鼓勵伴隨學生們的成長。
當老師把學生們分成不同的研究小隊時,我們應該在正確的教學方向上,倡導一種相對批判式的教學,不一定非要按照大眾的思維,可以讓學生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi),以正確的歷史觀,以正確的語氣和方式來糾正學生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學科的學習中,其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學生們的積極性。我記得有一位男學生在課間休息時找到我,問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀,我們中國人的話語在國際上根本沒有用?删褪窃谶@樣的大背景下,我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢?可見,這位同學有著非常高漲的求知欲。因此,我以此為契機,讓這位同學通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中,我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講,獲得了全班同學熱烈的掌聲!我接著他的演講,進行了本堂課的教學內(nèi)容,效果非常良好。這樣既讓學生們得到充分的自我展示,又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道,凡事都是矛盾的,不管一個方法有多好,它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作,不顧及隊伍的團結(jié),只知道自學,從不把知識分享給別人。有的學生爭強好勝,就想著領(lǐng)導別人,只希望別人聽從他,因此沒能達到分組學習的教學目的。所有暴露出的不利方面,作為教學者一定要用正確的方式加以干預。
三、啟發(fā)學生獨立思考,提高學生自主學習能力
自主的思維能力是自學的根基。而自學的成果很大程度上不僅僅依靠學,更要依靠分門別類總結(jié),這就是一個良性循環(huán)。一位學生只有自學了,才能總結(jié)得出來,也只有進行了科學有效的總結(jié),自學的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結(jié)呢?同樣都是歷史事件或者歷史人物,也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同,但很多要素都是具備的,社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等,都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀,能讓學生們通過總結(jié)橫向記憶更多的事件,甚至可以從小培養(yǎng)學生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學生,在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學目的還是為了應試,這個我不否認。正因為這樣,我們才要多多培養(yǎng)和注重學生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學習不是為了考試,是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此,我們在教授學生們歷史這門學科的時候,不能忘記聯(lián)系實際,要告訴學生們歷史的車輪是永遠向前的,學習歷史就是在學習先人們總結(jié)出的最最寶貴的經(jīng)驗,它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
四、培養(yǎng)學生的識圖能力,提高學生的知識運用能力
一些直觀的視覺刺激更能加深同學們對知識點的印象和記憶,比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路,就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組,讓每個組在地圖上畫出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起,再加以修改,就成了同學們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體,讓學生們直觀地對絲綢之路進行理解,讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式,為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝,這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義,這些都可以迎刃而解。要把分隊學習模式放在重要的高度,并且千方百計鼓勵學生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學生們的積極性,讓他們對學習有激情、有向往,那么他們的能力可以得到迅速提升,老師的教學任務也可以按照預期完成?梢愿鶕(jù)考試的分數(shù),把學生們劃分成不同的研究小隊,要在隊內(nèi)確定每個學生的的個人任務,各司其職,告訴他們:“在一起才是整體,是整體就要團結(jié),講團結(jié)就要分享,分享后才有收獲!”
五、引導學生敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學生自主學習能力
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題,發(fā)現(xiàn)問題,才能有理由和動機去研究問題,最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以,對學生們在學習過程中所提出的問題不能回避,更不能不屑一顧。相反,這恰恰是我們要鼓勵的,讓學生們根據(jù)史實,在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑,那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣,沒有意義,又走上了應試教育的老路,為了考試而學習,為了分數(shù)而學習。在有些歷史問題上,我們可以主動帶領(lǐng)學生們提出質(zhì)疑:“舉步維艱的發(fā)展,為什么會大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系,怎么會突然破裂呢?”這些質(zhì)疑就像引線一樣,幫助我們點燃了學生們一探究竟的情緒。
六、改進教學評價標準,培養(yǎng)學生自主學習能力
授課的第一目的是為了讓學生獲取知識,培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以,學生在這個過程中,是當之無愧的主角。作為老師,應該注意不是說我講什么,學生就要聽什么,而是我要講的正是學生想聽的,學生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格,一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學生們更是如此,他們涉世未深,人生觀和思維方式都在形成的過程當中,這就更加說明每個學生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同,更要尊重這樣的不同。有的學生不敢在班級同學面前講話,怕丟臉,那就要給他信任,讓他自信,讓他多說,讓全體同學給他鼓勵,讓他體會到勇于表達的喜悅!有的學生學習成績很好,但突然有一次分數(shù)不理想,那就要讓他知道,誰也不是不敗將軍,分數(shù)只能代表過去,振作起來才是強者應該做的!這些都是激勵學生的好方法,不管什么樣的方式,目的只有一個,那就是讓學生對歷史的學習有興趣,不讓他們有厭煩感,讓他們總是希望知道更多的歷史知識,以史為鑒,走好自己的人生路。
第四篇:初中歷史教學效率的提高一、利用插圖,引發(fā)興趣
新編歷史教材中有許多形象的插圖,生動有趣、直觀形象,教師要合理利用教材中的插圖,在教學過程中圖文并茂,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,引起學生的好奇心,利用插圖結(jié)合教材知識,還可以提高學生的記憶力和理解力。
教師可以根據(jù)學生的興趣點,將教材內(nèi)容與插圖有機結(jié)合,給學生細致講解,引發(fā)學生興趣,加深他們對知識的理解和記憶。如在教學《戰(zhàn)國七雄》時,教材中有一幅《商鞅舌戰(zhàn)圖》,而該課的重點內(nèi)容是商鞅變法,為了讓學生更好地理解商鞅變法的情況,我先從這幅圖開始講起。這幅圖畫的是當時商鞅與大臣們舌戰(zhàn)的情景,中間坐著的就是秦孝公,手拿竹簡、振振有詞,與大臣進行辯論的就是歷史上著名的改革家商鞅,商鞅在辯論中喊出“治世不一道,便國不法古”的變法口號,意思是說只要變法對國家有利、對百姓有利,就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定,他同意商鞅進行變法,這才使得商鞅變法得以實施。學生深深地被這個故事吸引,產(chǎn)生了求知欲望,接下來再通過具體的講解讓學生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢,讓學生從歷史事實中概括出商鞅變法的歷史作用,為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家打下基礎。這樣,通過圖文并茂的講解,學生對這一歷史事實的記憶更為深刻,對這一事實引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解,并能按照自己的理解組織語言、表達觀點。
二、巧設疑問,激發(fā)興趣
我國著名的教育家孔子曾經(jīng)說過:“學而不思則罔,思而不學則殆!笨梢,學習本身就是一個產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程。教師在教學過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際,巧妙地設置一些疑問,讓學生有一種“山重水復疑無路”的感覺,然后經(jīng)過點撥、引導,又讓學生感到“柳暗花明又一村”,以激發(fā)學生的興趣。當他們解決掉一個疑問之后,得到了成功的快感,激發(fā)了求知欲望,從而又帶著興趣去探究下一個疑問,這樣層層深入、不斷進步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時,我首先從現(xiàn)代生活中離不開紙讓學生感受到紙的重要性,然后再圍繞紙的作用展開疑問,如紙的發(fā)明時間是什么時候,造紙用的原料是什么,紙的特點有什么,紙和古代竹簡、帛書比起來有什么優(yōu)點,這樣環(huán)環(huán)相扣,既吸引了學生的注意力,讓他們不斷思考,鍛煉思維能力,又使他們從中學到很多知識,對學習歷史產(chǎn)生興趣,提高了其自主學習的能力,從而提高教學效率。
三、創(chuàng)設情境,在體驗中激發(fā)興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師在課堂教學中應該善于為學生創(chuàng)設多種情境,讓學生在獨特的情境中體會情感,體會歷史。教師在課堂中創(chuàng)設情境,可以激發(fā)學生的情感,引發(fā)學生興趣,吸引他們的注意力,讓他們在潛移默化中學到知識。教師對歷史事實的教學一定要做到具體、生動,讓學生猶如身臨其境,感受歷史人物的喜與悲,同時加深對歷史人物和事實的了解,建立歷史知識的系統(tǒng)。這樣,通過情感教學,以情動人,可以讓學生更好地感知歷史,認識歷史,在歷史學習中修身養(yǎng)性,陶冶自己的性情。此外,激發(fā)中學生學習歷史的方法還有很多,如引入典故、詩詞朗誦、編寫歌謠等,教師要在教學中精心設計、巧妙安排、合理利用資源,在課堂教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,將學習化繁為簡,從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中,帶著興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養(yǎng)學生的愛國主義的高尚情感,又能使其增長一定的歷史知識,以提高教學效率和教學質(zhì)量,真正達到使學生學習歷史以史明志、知史做人的目的。
第五篇:初中歷史課堂創(chuàng)建策略一、調(diào)動學生的主動性
課堂應該是以學生為主體,教師為主導,以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此,歷史教學中,教師應充分調(diào)動學生的主動性,讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣,還要讓學生學會思考問題,一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間,讓他們自己去動腦思考問題,然后相互交流,或者與教師交流,以更好地解決問題。學生只有主動去學習了,才會高效學習,自己去把握問題、掌握知識。
二、教師積極的教學態(tài)度
很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科,這是不對的。但是,帶有教師不良情緒的課堂,是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師,教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度,對學生熱情,教學充滿激情、充滿感情,這樣學生會很自然地被帶動起來,對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用,對于學生與教師的互動更有幫助。
三、保護“弱勢”學生
“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強,理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好,失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生,教師應該做到心里有數(shù)。現(xiàn)在的學生大多數(shù)自尊心較強,對于成績比較敏感,所以教師應該多關(guān)心這些學生,盡量避免做傷害他們自尊的事,也不要在全班學生面前教訓他們,應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況,逐個分析情況,并幫助他們解決問題。
四、增強學生團隊合作意識
教師可以把時間留給學生,讓學生幾個人為一組,探討一個課題,并制定方案,最后解決問題。學生的思維不同,就會有不同的見解,同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼,還可以使其發(fā)散思維,增強問題意識,提高自主性和創(chuàng)新能力,使課堂更加豐富、更高效。
五、當堂復習
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了,最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此,教師應該在課堂快要結(jié)束時,進行當堂復習。也就是說,把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行提問,讓學生作答,以此來判斷課堂是否真的高效。
六、質(zhì)疑交流
教師要通過讓學生發(fā)問來組織教學,引導學生積極參與、主動探索,為他們創(chuàng)設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會,然后通過師生交流,培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習,學習的效率肯定會提高。
七、因材施教
每個學生的學習能力都不同,教學應該面向全體學生,并遵循個體差異原則,才能提高教學水平。而要想面對全體學生,就應該因材施教,摒棄原有的教學模式和方法,實行分層教學,對不同層次的學生提出不同程度的要求,這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去,就能提高教學質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教育工作者應該注重課堂效率,并以新的方式教學,不要為了完成教學任務,而盲目傳授知識。教師不僅要教知識,還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道,學生上課不只是為了學習知識,還為了自己的發(fā)展,高效課堂應該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的,讓學生全身心投入進去,并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學習、高效學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證,沒有基礎,無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建,對學生身心發(fā)展具有極大的推動作用,并且能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
第六篇:初中歷史資源的利用策略一、圖片教學的地位
圖片教學是中學歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實踐性的,可以更刺激學生們的思考,讓事件的表達方式更為直觀,比起文字,這樣的方式讓學生們更容易接受,也更容易理解。至此,圖片在教材中的出現(xiàn)就更加成為不可或缺的一部分了。在中學歷史教材中,圖片占據(jù)了教材中一半的篇幅,這就已經(jīng)說明了,在歷史教材中,編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式,不再只是干澀的用文字表達,更多的運用文字與圖片的結(jié)合,讓同一件歷史事件,以更加清楚明了的方式表達。
二、實質(zhì)上的應用
。ㄒ唬┒苏龑D畫資源的態(tài)度
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個重要組成部分,大多數(shù)都是被解釋為插圖,但事實上,圖片歷史絕對不僅僅是插圖,F(xiàn)在中學生使用的教材當中,絕大部分都是圖片歷史,圖片和文字的搭配也迎合了學生們的興趣,受到學生的歡迎。但是在實際的教學當中,有的教師會把圖片直接當做是圖畫,認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說明了教師沒能夠仔細的品閱教材。舉例來說,在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題,為了讓學生們能夠更加細致的了解象形文字的起源,編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫的形式展現(xiàn)了出來。以圖代字最早是出現(xiàn)在古代的,遠古時期根本沒有文字,人們只能根據(jù)象形的圖片來理解文字,文字也是由象形圖片演化而來,這就很好的說明了圖片是文字的長輩,這也是有料可證的。至此,圖片所能起到的作用是文字不能代替的,應該對圖片歷史更加正視,更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學中的作用。
。ǘ┒喾N方式靈活運用
在教學過程中,人們切實的認識到了圖片的應用性,在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來說,在中國地圖出版社出版的歷史教材中,有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題,編者為了讓學生們更好的理解凡爾賽體系,在教材中設計了兩幅畫進行對比展示。兩幅畫分別表示了歐洲版圖的前后遷移,學生們通過仔細的對比觀察,很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化,并借由此找出了問題關(guān)鍵,得到了最后的結(jié)論。根據(jù)學生們的觀后表示,這樣的方式更加有利于記憶,讓原本無聊的歷史變得更加具有趣味性,在引起學生們的關(guān)注之后,學習就變得更加輕松快樂。再比如,中國地圖出版社出版的《歷史與社會》教材中,會大量的出現(xiàn)戰(zhàn)爭的分析圖、各個朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩詞歌賦等等,這些圖片的出現(xiàn)會讓學生們更清晰準確的理解教師所講述的知識,并給予學生們最直觀的內(nèi)容共鳴。
。ㄈ┳⒅貙W生思維習慣與能力的培養(yǎng)
在教學過程中,教師們也越來越多的采取圖片對照式學習,這樣的方式不僅僅達到了學生們學習的目的,還做到了對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的觀念。學生們在對比圖片和文字的學習過程中,也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點值得教師們注意的是,在圖片的教學過程中,一定要注意觀察學生們的思維方式,多多啟迪、關(guān)懷學生,讓學生們主動去動腦思考,這對教學任務的完成也會有所幫助。
三、結(jié)語
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的,通過圖片歷史的輔助,讓學生們對歷史的學習更加有興趣,也培養(yǎng)了學生們的邏輯思維,讓學生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此,在歷史教學過程中,一定要更加注重圖片的應用,強化學生們對歷史的認知和理解,讓歷史成為學生們喜愛的學科之一。
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