管理倫理學是一門研究企業(yè)道德現(xiàn)象的科學，是面向工商管理專業(yè)本科生開設的專業(yè)課程，要求大學生置身于一個現(xiàn)實的環(huán)境中，運用管理倫理的基本理論與原則，對企業(yè)的倫理問題、道德困境加以分析，對管理活動中的倫理道德現(xiàn)象和問題作出正確的判斷，具有很強的實踐性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確地將參與式教學列為三大教學方式之一。參與式教學是以學生為主體，圍繞學習目標，充分發(fā)揮學生的自主作用，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生、學生與學生之間的信息交流和反饋，讓學生在參與過程中實現(xiàn)知識的掌握、能力的內(nèi)化和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

　　一、參與式教學的基本理論

　　1. 參與式教學的研究

　　關(guān)于“參與式教學”的研究主要是以對“參與式教學”在課程中的應用為主，涉及的專業(yè)課程領(lǐng)域非常廣泛。例如，張尚宇在《參與式教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中的運用》一文中提出教師要開展專題式教學、案例教學，增強理論引導的針對性，提高教學評價的效果。黃江泉等在《參與式教學法在管理學教學中的應用探析》一文主張運用參與式教學法組織管理學教學，全面激發(fā)學生對管理學教學的興趣，充分挖掘?qū)W生的學習主動性，讓學生實現(xiàn)從學會到會學、從被迫學到主動學、從旁觀者到主演者的角色轉(zhuǎn)變。也有人對“參與式教學”的理論架構(gòu)和教學設計進行了研究。于波等在《參與式教學的目標設計》一文中認為課堂教學作為課程實施的主要途徑，應將參與式教學理念滲透于課堂教學中。從已有的研究“參與式教學”相關(guān)文章中可以看出參與式教學方法已經(jīng)被廣大教師所接受，但是在具體教學實踐的過程中還存在許多問題值得探討和研究。

　　2. 參與式教學的優(yōu)點

　　在傳統(tǒng)的教學中，許多教師都意識到學生參與教學的重要性， 但是仍沒有充分認識到學生的教學主體地位，還是為了教學而教學。教師只重視講授課本的理論知識，而忽視了知識的應用性和實踐性。只有讓學生參與到教學中才可以真正地理解知識并轉(zhuǎn)化為自己的能力。以企業(yè)道德為例，如果一個員工能背誦企業(yè)道德準則，甚至理解其必要性和合理性，但在現(xiàn)實中還是不懂得怎樣正確地進行判斷、評價和選擇，就沒有達到要求。員工們只有從理論認識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感和價值觀時，才會對自身的行為和舉止產(chǎn)生深刻的影響。參與式教學法是讓學生置身于具體的企業(yè)道德情境中，根據(jù)具體的情境做出自己的判斷，并且在參與教學中更好地理解企業(yè)社會責任。

　　3. 參與式教學法有兩種主要形式

　　參與式是在教學過程中把教師和學生都處于公平的角色和主體地位，教師和學生之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。參與式教學法主要有兩種形式，一種是正規(guī)的參與教學法，把學生分成小組進行活動，教學方式靈活多樣，另一種是在傳統(tǒng)授課時加入?yún)⑴c式教學法。這樣既有傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，又可以結(jié)合參與式教學法的特點，使學生學習的積極性得到提高，動手和解決實際問題的能力得到加強。

　　4. 參與式教學法的程序

　　參與式教學法是采用全班集體活動方式。首先要把教學班級分為4至6人的小組，小組劃分完之后，布置小組討論的主題。其次是教師要通過課前的準備，根據(jù)課程內(nèi)容制訂課程實施計劃、課程評價標準、圍繞實施計劃結(jié)合課程內(nèi)容編寫教學大綱，并推薦相應的參考書目以及小組講授和主題研討環(huán)節(jié)所需推薦的參考書目。再次，教師要對各小組進行角色分工，每個成員都擔任一定的角色。同時，提出明確的小組活動要求，提供材料和設備準備，并給予小組活動以必要的指導和幫助。還有，活動結(jié)果的反饋，針對討論的主題目標，開展活動設計。既可以是形式多樣的案例討論、角色扮演、視頻播放等，還可以是頭腦風暴、排序、問題樹等呈現(xiàn)方式。各組的討論結(jié)果，采用口頭形式匯報或書面形式寫在大白紙上向全班展示。通過小組討論、各組輪流展示、大家分享等方式，以達到共識。最后，是活動的結(jié)果評論與總結(jié)。教師對各組的展示作出評論和總結(jié)，給予參與者恰當?shù)脑u價。

　　二、參與式教學法在大學管理倫理學中的實踐探索

　　1. 開放性的教學設計

　　開放性的教學指教學中注重與社會的聯(lián)系，注重與其他學科的內(nèi)容的內(nèi)在相關(guān)性。

　�。�1）教材的開放性。教材不僅僅是教學所用的教科書，還包括網(wǎng)絡資源、MOOC課程、研究性專題材料等。要讓學生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及學習知識的能力。例如，在講述“水體污染”一節(jié)時，用一張從1988年到2008年滇池流域土地利用過程中折射出的城市化進程情況，分析滇池流域污染及控制情況。2010年，滇池流域的廢水排放量為3.2億噸，化學需氧量排放2.02萬噸。其中，工業(yè)化學需氧量排放6%，城市生活化學需氧量排放占排放量的76.4%，農(nóng)業(yè)源化學需氧量占排放量的17.6%；氨氮的排放量為0.54萬噸。其中工業(yè)氨氮排放量占排放量的1.1%，城市生活氨氮的排放量占排放量的89.4%，農(nóng)業(yè)氨氮排放占排放量的9.5%。所以，城市生活是滇池化學需氧量、氨氮排放的主要排放源。

　　（2）學習環(huán)境的開放性。利用好課堂教學，可以適當讓學生進行實習實踐。例如，涉及到環(huán)境保護中的倫理問題時，可以利用周末時間讓學生們參觀滇池周邊的工業(yè)園區(qū)中的一些企業(yè)，調(diào)查這些企業(yè)是如何做好排污系統(tǒng)的，并實地參觀污水凈化系統(tǒng)。同學們也能從企業(yè)負責人那里了解到污水處理系統(tǒng)的建造要花費百萬元以上的資金，但為了保護好滇池，這些企業(yè)積極承擔企業(yè)環(huán)境責任和社會責任，同學們被深深感動。

　　（3）教學的互動開放性。除課堂上的互動交流外，網(wǎng)絡提供了更好的互動和交流平臺。教師和學生可以資源共享，通過互聯(lián)網(wǎng)工具進行線上線下交流，彌補了課堂教學時間的有限性，增強了學生和教師的互動。這樣的互動開放可以延伸到實踐教學，研究現(xiàn)實生活中的倫理問題。比如，對于環(huán)境保護中的倫理問題，可以讓學生對環(huán)境污染地區(qū)的實地進行考察，并用小視頻記錄下來，針對研究的問題收集資料，寫成研究報告進行小組討論和匯報。

　　2. 多樣的參與式教學設計

　�。�1）案例式教學應用。案例教學不僅能夠充分發(fā)揮學生參與教學的積極性和能動性，而且為學生創(chuàng)造了一種參與的情境，激發(fā)學生主動求知、探索思考問題的動機和興趣。在課堂教學中，根據(jù)教師的啟發(fā)和引導，同學們用管理倫理學理論分析案例中的具體問題。傳統(tǒng)教材有的案例脫離或遠離學生實際生活，教師可以編寫一些生活和身邊的案例，利用這些通俗易懂的素材講解一些基本的理論。案例具有典型性和時效性，可以先把學生分組，采取以小組代表發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的方式，最后由教師綜合學生的觀點和自己的見解，或者運用課堂小組報告的形式，來推動課程進行。課程的一般內(nèi)容由學生自學，重點內(nèi)容由教師講授。在課堂講授時，采取小組報告和教師點評相結(jié)合的方式。例如，在講解企業(yè)社會責任時，可以用案例“網(wǎng)絡游戲，企業(yè)的責任在哪里”讓學生分析網(wǎng)絡游戲有哪些利益相關(guān)者，對利益相關(guān)者有哪些積極和消極的影響，企業(yè)在游戲產(chǎn)品開發(fā)和促銷上怎樣做才算盡到企業(yè)社會責任，在經(jīng)濟利益和社會責任發(fā)生沖突時，企業(yè)應該怎樣做等。

　　（2）組織學生課堂討論。管理倫理學具有很強的實踐性，國家的重要大政方針和社會熱點事件都可以用倫理學的理論來進行分析和討論。教師在上課過程中可以引入相關(guān)的事件或熱點問題，讓同學們參與討論，深入了解學生對相關(guān)理論的理解和應用。用理論來分析現(xiàn)實生活，用實踐來深化對理論的認識。比如，在講市場營銷中的倫理問題時可以讓同學們就“青島天價蝦事件”進行討論。

　　（3）改變教學評價模式。參與式教學法，改變了用一張試卷來對學生進行評價的方式，重視對學生進行多元綜合性評價。從之前的死記硬背，為考而學到要求學生運用管理倫理學的基本理論與原則，對真實的倫理問題、道德困境加以分析，教師要注重學生參與課堂教學情況的評價。教學評價可以增強師生之間的溝通，激勵學生的態(tài)度和興趣，還可以促進學生學習的主動性。

　　三、參與式教學法要注意的問題及改進方法

　　1. 參與式教學存在的問題

　　參與式教學花費的時間較多，圍繞某個主題所做的活動，會花費許多時間，特別是要進行深入探討研究。參與式教學還需要組織者花費大量精力準備有關(guān)材料。由于活動討論的高度靈活性，有些同學的觀點、結(jié)果可能得到中肯的評價，但由于沒有標準統(tǒng)一的答案，對每個問題的討論會有種種不同的結(jié)論，不利于形成知識的連貫性。

　　2. 參與式教學在企業(yè)倫理學教學中改進建議

　　（1）提高教師自身修養(yǎng)和業(yè)務水平。教師要熟練掌握多種教學方法，靈活運用好參與式教學法。教師不僅要加強對參與式教學法理論知識的理解與認識，還要不斷發(fā)展和完善在管理倫理教學中的參與式教學法。參與式教學需要花費更多時間準備各種材料，要求教師課前認真思考和精心策劃。教師對自己業(yè)務水平要不斷精進，并且與時俱進地掌握現(xiàn)代教育技能，不斷地拓寬教師的知識面，具有較好的邏輯分析能力，不斷地啟發(fā)引導學生。

　�。�2）公平和全面的學生參與。教師要有針對性地選擇和設計好學生參與教學的過程，同時，通過課前課后或線上線下和學生交流，了解和熟悉學生的基本情況。師生之間是一種平等、信任的關(guān)系，有利于學生在教學中積極主動參與，認真配合教學。參與性教學在實施過程中可能會出現(xiàn)優(yōu)秀的同學踴躍參與，對理論不熟悉的同學不愿意參與的現(xiàn)象。在任務分工時應該讓理論較弱的同學負責理論，教師要多鼓勵并多創(chuàng)造機會，有意識地對這些同學進行培養(yǎng)和訓練，使所有學生都有機會公平地參與課堂，從而達到滿意的教學效果。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，鑒于管理倫理學課程本身的特點與難點，在管理倫理學教學中應用參與式教學法可以讓大學生更好地運用管理倫理學的基本理論和知識，鼓勵大學生積極參與課堂討論，提高大學生的表達能力和思辨能力。為了激發(fā)大學生對管理倫理學課程的學習興趣，結(jié)合參與式教學的理論和在管理倫理學教學中的經(jīng)驗，本文提出一些關(guān)于參與式教學在管理倫理學中如何應用的思路，為日后更好地運用參與式教學理念提供參考。

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