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作文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自我效能感的論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:11:04 | 移動端:作文教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自我效能感的論文

  摘要作文不好教,作文教不好,可以說是當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀,這與學(xué)生缺乏寫作自我效能有著極大的關(guān)系。寫作自我效能是學(xué)生對自己是否能成功完成教師布置的寫作任務(wù)的主觀推斷。在作文教學(xué)中重視自我效能感的培養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生的寫作動機,提升學(xué)生的寫作水平,從而增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)作文教學(xué); 自我效能感; 培養(yǎng);

  The Cultivation of Self-Efficacy in Middle School Composition Teaching

  Abstract:The composition is not easy to teach and can not be taught well. It can be said that it is the current situation of composition teaching, which has a great relationship with students' lack of writing self-efficacy. Writing self-efficacy is the subjective inference of students concerning whether they can successfully complete the task of writing arranged by teachers or not. Paying attention to the cultivation of self-efficacy in composition teaching can stimulate students' writing motives and improve their writing skills so as to enhance their Chines accomplishment.

  Keyword:composition teaching in middle school; self-efficacy; cultivation;

  1、自我效能感理論概述

  班杜拉最早提出自我效能理論,班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物,社會學(xué)習(xí)理論是在批判繼承傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上和吸收新興認知心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的,而自我效能感理論是社會學(xué)習(xí)理論體系的有機組成部分,自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來,自我效能感是個體對自身能夠成功地進行某一行為的主觀推斷,可以說自我效能感也是對自身能成功地完成某項任務(wù)的自信心。它包含三層意思:第一,自我效能感是對能否達到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期,產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二,是針對某一具體活動的能力的知覺,與能力的自我概念不同。如一個學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念,認為自己總體上數(shù)學(xué)學(xué)得不錯,但這并不表明他對某一數(shù)學(xué)題有高自我效能感。第三,自我效能感是對自己能否達到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷[1].

  自我效能感對個體的行為產(chǎn)生的影響,集中體現(xiàn)在以下三個方面:首先,自我效能感對人們活動的選擇產(chǎn)生重要影響,當(dāng)個體在進行某項活動之前,會事先評估自身是否有能力完成該任務(wù),覺得自身有足夠能力完成活動任務(wù)時,便會朝著目標(biāo)奮斗。其次,自我效能感影響人們對活動的堅持及努力程度,研究表明,自我效能感強的人面對困難時不會輕易放棄,而是選擇迎難而上,而自我效能感低的人在困難面前容易屈服,轉(zhuǎn)而選擇自己容易攻克的目標(biāo)。最后,自我效能感影響人們對活動的情緒狀態(tài),當(dāng)個體面對任務(wù)時有足夠的信心,便會呈現(xiàn)出樂觀、愉悅的狀態(tài),而自我效能感低的人則會出現(xiàn)消極、厭煩的情緒,不愿意主動完成任務(wù)。研究表明,自我效能感強的人在面對活動的選擇、對活動的堅持以及努力程度、對活動的情緒狀態(tài)方面往往會更積極,完成任務(wù)的效果也會更高。由此可見,自我效能感在人完成活動任務(wù)中具有重要的推動作用。

  在作文教學(xué)中,具有高寫作自我效能感的學(xué)生,他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務(wù),當(dāng)面臨較高難度的寫作任務(wù)時,他們更愿意付出努力,直至目標(biāo)任務(wù)的完成。學(xué)生的寫作效能感對學(xué)生寫作活動的影響一般來說體現(xiàn)在以下幾個方面:影響學(xué)生對完成寫作任務(wù)的努力程度,以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時影響寫作活動的持久力和耐力;影響學(xué)生寫作時的情緒,從而影響對寫作活動的功能發(fā)揮;影響學(xué)生的寫作動機水平和對寫作目標(biāo)的設(shè)定;影響學(xué)生對寫作成敗的正確歸因[2].在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能是十分必要的。

  2、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

  2.1學(xué)生缺乏寫作動機

  語文教學(xué)中最個性化、最有利于學(xué)生在自我認知的基礎(chǔ)上認識他人、認知世界的教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作[3].無論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應(yīng)用范圍來看,作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。

  然而現(xiàn)如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面,從學(xué)生層面來講,學(xué)生缺乏主動的寫作動機,排斥寫作,學(xué)生聽到寫作文便頭疼腦熱。首先,學(xué)生對于寫作文產(chǎn)生畏懼心理,尤其是寫作水平較差的學(xué)生,對于他們而言,寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費大量時間醞釀如何構(gòu)思文章脈絡(luò),有時甚至抓耳撓腮卻也毫無思緒,時常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后,文章往往不能一氣呵成,又害怕自己的寫作內(nèi)容并不符合作文的寫作要求。當(dāng)教師批閱后,學(xué)生見到自己作文滿頁紙的紅圈勾畫,心中難免心生涼意,頹廢沮喪之情無可厚非。學(xué)生在寫作方面找不到成就感,久而久之,挫敗感增生,學(xué)生對于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者,“自認厭惡寫作;自認是逃避者或拖延者,不肯下筆書寫;對寫作有高度的焦慮和煩惱;不耐煩于花長時間寫作;苛求十全十美,不允許自己有錯誤;害怕被批評、被評鑒;缺乏寫作技巧!盵4]可見,這些都是影響學(xué)生寫作文的心理因素。

  其次,學(xué)生對于自己熟悉擅長的作文文體,寫起來時得心應(yīng)手,若遇到自己的短板,便心生抵觸。當(dāng)學(xué)生進入了中學(xué)以后,便開始慢慢進行學(xué)習(xí)不同的寫作文體,以滿足日后個人適應(yīng)社會生活發(fā)展的需要。為此,說明文、議論文、應(yīng)用文便漸漸在中學(xué)課堂鋪展開來,然而小學(xué)階段的習(xí)作文體主要是記敘文為主,學(xué)生常寫的作文有“記一件令你難忘(高興、悲傷、后悔等)的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類的文章,學(xué)生不斷地練習(xí)寫作此類的文體,積累不少的成功寫作經(jīng)驗,學(xué)生下筆時便非常順暢。但進入初中、高中后,要適應(yīng)不同的文體寫作要求,以寫議論文來講,很多學(xué)生分不清何為論點、何為論據(jù),學(xué)生一時沒有成功經(jīng)驗的積累,面對難題時心生膽怯,不愿意花時間和精力去攻克難題,心中打退堂鼓,不少學(xué)生面對困難堅持努力的程度遠遠不夠。

  最后,諸多中學(xué)生不善于總結(jié)反思。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下,學(xué)生只會以教師評定的等級衡量自身,而缺乏自我評定,更不善于自我反思,難以全面客觀公正地正視自我。當(dāng)學(xué)生收到教師的作文評定意見后,很多學(xué)生看到令人滿意的分數(shù)時只會滿心歡喜,看到不如意的成績時只會愁容滿面,卻不會思索背后進退的原因,取得了如意的成績時是自身確實進步了,還是歸因于題目的簡單,亦或是運氣較好。學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)停留在滿足于表面的分數(shù),經(jīng)常善于總結(jié)歸納反思,才能促使自己不斷地進步。

  2.2教者功利性教學(xué)

  從教師的層面來講,固守傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式,因循守舊,固步自封;內(nèi)容和形式模式化單一化現(xiàn)象嚴(yán)重,創(chuàng)新性,開放性不足;追求功利性,為考試而教現(xiàn)象較為嚴(yán)重[5].盡管作文教學(xué)不斷在改革,但改革的側(cè)重點往往放在教師改進作文教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累寫作素材、改進作文評改方式等方面,鮮有新意。許多教師不斷地向?qū)W生灌輸各種寫作技巧和方法,全然不顧學(xué)生內(nèi)心是真的愿意主動寫作,還是疲于應(yīng)付教師安排的任務(wù),教者的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生作文取得高分,寫作動機功利性十分嚴(yán)重,學(xué)生真正從內(nèi)心上想寫作的欲望并沒有得到真正的提高。

  現(xiàn)如今各類作文競賽勃然興起,不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿分作文,諸多教師迫于中高考的升學(xué)壓力,不顧學(xué)生的實際水平以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于寫作的要求,致使許多教師將班上的學(xué)生往“寫作能手”“競賽選手”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng),學(xué)生寫作文不再能遵從內(nèi)心,而是迫于名利的需求。著名特級教師黃厚江對此頗有微詞,他認為當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)定位拔高了。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力,訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作,讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠N恼耓6],這才是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的基本定位。

  無論是從學(xué)生自身層面來講,還是教者教學(xué)功利化趨勢明顯來看,兩方面的因素相互作用,對學(xué)生的寫作動機產(chǎn)生重要的影響。致使不少學(xué)生缺乏對于寫作的自信心,害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內(nèi)隱、潛在的勢能,從心理學(xué)角度為作文教學(xué)改革開辟了新的研究途徑,在自我效能感理論的指引下,能為學(xué)生寫作水平的提高切實地提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

  3、作文教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

  依據(jù)班杜拉的自我效能感理論,寫作自我效能是在老師布置了寫作任務(wù)后學(xué)生認為自己能不能成功地完成符合自己寫作水平的作文的主觀判斷,寫作自我效能會影響學(xué)生的寫作動機、寫作過程的努力程度、下次習(xí)作的行為表現(xiàn)以及寫作時的情緒狀態(tài)。班杜拉認為個體自身的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個因素,從這五個影響因素出發(fā),將其運用到寫作教學(xué)中,有助于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作效能感。

  3.1積累成功的寫作經(jīng)驗

  班杜拉認為個體自身的成功經(jīng)驗有助于自我效能的提升,學(xué)生自身的寫作成敗經(jīng)驗被認為對學(xué)生的寫作效能影響最大。當(dāng)學(xué)生在寫作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗時,在遇到寫作方面難題,諸如從未寫過的題材類型、無法審題、確定題目、選取寫作材料時,成功經(jīng)驗多的學(xué)生往往會更積極地應(yīng)對問題,更容易成功,學(xué)生的自我效能也會相應(yīng)地增加,而失敗較多的學(xué)生則會厭惡寫作,自我效能較低。

  這給寫作教學(xué)提供了很好的啟示,給學(xué)生提供成功的寫作經(jīng)驗。首先,教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平,全面了解學(xué)情是教師備課的前提條件,同樣地,要想提高學(xué)生寫作成功的次數(shù),就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平,要找到學(xué)生是素材積累方面不足、語言組織有欠缺還是其他方面的問題,對癥下藥,切中要害。其次,要制定符合學(xué)生自身能力水平的教學(xué)目標(biāo),寫作任務(wù)若超出了學(xué)生的能力范圍,學(xué)生可能會產(chǎn)生無助感。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)在關(guān)于寫作方面的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要,運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力[7].語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅指出了寫作的總目標(biāo),同時還指出了各個學(xué)段的具體寫作目標(biāo),寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作總目標(biāo)指引下循序漸進的教學(xué)。最后,對學(xué)生取得的階段性進步進行鼓勵,使學(xué)生體驗成功的喜悅。教師在每次習(xí)作上交后應(yīng)當(dāng)及時記錄學(xué)生的進步之處,并及時反饋給學(xué)生,學(xué)生意識到自己每次都在進步,會逐漸地積累寫作的自信心。對學(xué)生來說,相比較上一次取得了進步即為成功,這樣有助于學(xué)生寫作效能的提升。

  3.2重視榜樣教育

  替代性經(jīng)驗也稱作榜樣教育,依據(jù)班杜拉的理論,學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果,在自己身上會產(chǎn)生間接的強化作用,并對其自我效能感的形成具有重要影響[8].在寫作教學(xué)中要重視榜樣教育的重要作用。

  首先,樹立學(xué)生中的榜樣,當(dāng)學(xué)生見到同自己學(xué)習(xí)情況相類似的同學(xué)通過不斷地努力取得進步時,他會相信自己努力學(xué)習(xí)同樣也能取得成功,甚至是做的更好,教師在教學(xué)中要善于利用相同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進行激勵教育,提升學(xué)生寫作效能。也可采用分組教學(xué),把相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一組,組員之間可以互相討論、切磋,從而互相比較、不斷進步。其次,合理利用青少年崇拜偶像的心理,密切關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好,利用學(xué)生喜歡的偶像事跡激勵學(xué)生,給予學(xué)生通過自己努力也能成功的自信心。再者,榜樣教育也可以通過自我比較來完成,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步,及時匯總反饋,使學(xué)生意識到自身在不斷提高,這其實也是一種通過自我強化增強學(xué)生的寫作效能感。

  3.3合理歸因,客觀評價作文

  言語勸說,在寫作教學(xué)中的運用則是告訴學(xué)生具備寫作的能力。依據(jù)韋納的歸因理論,人的能力、努力、任務(wù)難度、運氣的好壞以及其他因素被認為是影響人成功與失敗的主要因素,歸因?qū)е聦ο麓纬删托袨榻Y(jié)果的期待發(fā)生變化,使人出現(xiàn)情緒反應(yīng),歸因引起的期待變化和情緒反應(yīng)又會進一步影響之后的行為。學(xué)生采取何種歸因方式勢必會影響學(xué)生的寫作效能,進而影響學(xué)生對寫作的認識、堅持以及努力程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因,引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力,學(xué)生便會認為自己通過不斷地努力就可以取得成功,同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩(wěn)定因素,長此以往,學(xué)生可能會陷入習(xí)得性無助感。

  再者,教師可以通過習(xí)作評語進行言語勸說。但現(xiàn)今作文評改流于形式,很多教師評改敷衍了事,經(jīng)常是以一個分數(shù)或等級來衡量學(xué)生寫作水平,作文評語少。這要求教師應(yīng)當(dāng)認真對待學(xué)生的每一次習(xí)作,在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)生作文中的閃光點,并由此啟迪學(xué)生的思維,避免批改時的“刻板印象”.積極采用正強化、鼓勵的語言進行言語勸說,可以幫助學(xué)生積累對于寫作的信心,從而提升寫作效能感。作文評改的主動權(quán)同樣可以交到學(xué)生手中,創(chuàng)新作文評價方式,多聽取來自各方的不同意見,學(xué)生作文可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師指導(dǎo)評閱的模式,不僅教師可以吸納不同的看法,學(xué)生之間也可以取長補短。

  3.4創(chuàng)設(shè)寫作情境,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)身心情緒

  班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對自我效能的形成也會產(chǎn)生重要影響,研究表明,若一個人處于高度緊張的狀態(tài),其自我效能遠低于輕松愉悅時的狀態(tài)。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境,營造輕松愉悅的寫作氛圍是十分必要的。學(xué)生寫作前,教師應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,在這種課堂教學(xué)氛圍中,師生關(guān)系是民主平等的,教師是學(xué)生傾訴的對象、朋友。李吉林的情景作文教學(xué)為一線教師提供了很好的指示,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中盡可能地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景,讓學(xué)生走進情境,從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性。若條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然、社會,體驗大自然、社會中不同的人和不一樣的事,學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中,能更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率也會提高。

  為了緩解學(xué)生寫作過程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負面情緒,教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文,提倡半命題作文、話題作文;或者教師從學(xué)生的興趣點出發(fā),挑選學(xué)生感興趣的話題;也可以讓學(xué)生通過小組合作,互相討論,從而確定寫作題目。這樣既可以給學(xué)生充分的自由,又凸顯學(xué)生的主體地位,這也是開放式作文教學(xué)提倡的。開放式作文教學(xué),它不僅指作文題目的開放,文體的開放,還包括時空的開放,寫作形式的多樣化,作文批改的多元化[9].我們應(yīng)當(dāng)貫徹開放式作文教學(xué)理念,創(chuàng)新作文教學(xué),把寫作的主動權(quán)交還給學(xué)生,使學(xué)生有話可寫,有情可抒,快樂寫作,愛上寫作,增強寫作自我效能,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

  4、小結(jié)

  作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,如何突破現(xiàn)有的寫作教學(xué)困境,最大限度提升學(xué)生的寫作水平,一直是語文界不斷探索和思考的問題。將自我效能理論運用到作文教學(xué)中,通過積累成功的寫作經(jīng)驗,重視榜樣教育,合理歸因、客觀評價作文,創(chuàng)設(shè)寫作情境,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)身心情緒來培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作自我效能,從而提升學(xué)生的寫作自信心,激發(fā)學(xué)生的寫作動機,使學(xué)生能愛上作文,寫好作文。

  參考文獻

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