作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學中的大范圍實施,使作文教學的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”

　　然而,新課標對傳統(tǒng)的作文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學模式人們都不陌生>:請記住我站域名/<:教師命題──教師指導───學生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”,“教師是學習活動的組織者和引導者”.新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍,要求教學應從學生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調(diào)語文的學習不是外加的灌輸,更不是強迫.

　　那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學,怎樣才能吸引學生的注意力、讓學生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！弊魑膶懽魇且豁椥枰�持續(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.

　　一是從動機上激趣.

　　美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要三種。從作文教學來看,教師必須千方百計地使學生感到有自我實現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學生寫好作文的愿望.可以讓學生談談社會對人的寫作能力有哪些需要,很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學生的寫作欲望.每學期開始教作文時,就可以對學生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學生有了強烈的寫作動機,作文教學就有了成功的基礎.

　　二是從情境上激趣.

　　教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！庇纱丝梢�,良好的寫作情境,可以充分調(diào)動學生寫作的主動性,激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學中可以采取多種形式創(chuàng)設良好的教學情境.①用優(yōu)美的故事營造良好的情境.如教學七年級語文第四單元“寫作──寫童年故事”時,教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事,讓學生深受故事情境的感染,同時詢問學生:高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢?以此自然引入寫《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng)設良好情境.如在教學七年級第一單元“寫作──寫一件事”時,可給學生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學外語),讓學生聽后也不得不稱奇.在此基礎上啟發(fā)學生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?③用奇特的材料創(chuàng)設情境. 如在教學七年級第五單元“寫作──編寫童話或科幻故事”時,教師可首先編造一個湖南省常德市已被火星人占領,科學家奮力營救的故事材料,讓學生如身臨其境,以此引發(fā)出學生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣.

　　三是從構(gòu)思中激趣.

　　思路即思維的路線,或稱脈絡。文思泉涌,方能下筆有神。如果學生寫作文時思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本,讓學生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學七年級第一單元“寫作──寫一件事”,就可先讓學生談談對本單元中的文章是否喜愛,為什么?在此前提下讓學生細心領會冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學生在借鑒中有所創(chuàng)新.②學生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們自己談習作的行文思路,使他們在思維上相互啟發(fā)誘導,教師再積極引導評價,這樣能使學生作文的思維更開闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強學生作文的趣味性和信心.③教師適時點撥激趣.在學生談論自己思路的同時,教師可捕捉恰當?shù)臅r機如在學生考慮欠周時、在學生想法有誤時、在學生思維受阻時給予正確的引導,使學生順利掌握本次作文的寫作要領,充滿信心地完成好作文的寫作任務.

　　四是從評價上激趣.

　�、賹懠�勵性評語. 即根據(jù)學生好表揚的特點,采取寫激勵性評語的方法激發(fā)學生作文的積極性和主動性,培養(yǎng)學生作文的興趣。在學生的作文本上,可從立意、選材、構(gòu)思、語言等等各個方面,抓住學生作文中的閃光點,寫一些鼓勵性的評語,如“這句話寫得恰到好處,說明你是個作文能力不一般的好學生!”“這幾句話優(yōu)美生動,可表現(xiàn)出作者非凡的語言能力!”等等.這些鼓勵性的評語費時不多,但往往收效很好.學生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關心。一個學生曾在日記中寫道:“……讀到您贊揚我作文寫得好的批語,心里比吃了蜜還甜。以后,我會更認真作文,爭取寫得更好.”實踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語,寫在學生作文本上,往往會激發(fā)學生作文的積極性.②互評互改激趣。每次作文后,教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評,接著讓學生討論評改應從何入手(根據(jù)不同要求而定),再統(tǒng)一評改標準,然后用一定時間,請同學

　　互相批改、評點。要求學生主要從作文中找優(yōu)點,看誰的作文優(yōu)點最多.從批改情況看,學生們非常認真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,還有總評。一些學生在閱讀同伴作文時找到了彼此的差距;一些同學,從中發(fā)現(xiàn)了不少對自己的有益之處,學會了真正向別人學習;更多的同學,則是在為他人評改作文的同時,自己又得到了一次寫作的鍛煉機會。學生評點后,一個重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗收工作。既要看學生的作文,又要看其同伴的評點,還要為寫作者及評改者分別打上等級(分數(shù)),以便后面的表揚和加分. ③ 樹立榜樣激趣。教師批改作文時,要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文,樹立學生的寫作楷模。

　　對學生的好作文,可讓學生傳閱,之后請學生談閱讀后的體會.這樣的榜樣,讓學生可感、可信、可比、可學,對學生具有很大的鼓勵作用.④嘗試成功激趣。動員學生為學校和班級黑板報及校報投稿,號召學生向報刊雜志社投稿,或參與市、省乃至全國的作文比賽,品味作品發(fā)表、獲獎后的快樂。同時,凡作品發(fā)表的,根據(jù)刊物等級,進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神鼓勵,倡導向他們學習.學期結(jié)束時,還可編印一本班級作文集。每位學生獲“優(yōu)”的作文,均可打印后送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學生都有作文入選。

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