同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對(duì)應(yīng)。在許多情況下，個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動(dòng)。下面是關(guān)于淺析活躍對(duì)外漢語課堂氣氛的途徑的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　摘 要：針對(duì)對(duì)外漢語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了課堂氣氛的定義和類型，分析了課堂氣氛在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中所起的作用，提出了活躍課堂氣氛的途徑，在漢語作為第二語言教學(xué)的過程中促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 課堂氣氛 途徑

　　中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（201*）03-0-02

　　引言

　　在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，良好的課堂氣氛作為師生協(xié)同參與教學(xué)活動(dòng)的重要條件，對(duì)順利實(shí)施教學(xué)任務(wù)起著關(guān)鍵性的作用，越來越受到對(duì)外漢語教學(xué)工作者的關(guān)注。目前，對(duì)外漢語教師多關(guān)注的是在課堂教學(xué)中如期完成教學(xué)任務(wù)，而將影響師生教與學(xué)的心理氛圍未做深究，特別是“漢語難學(xué)”的心理暗示導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的畏懼情緒和排斥心理。針對(duì)課堂教學(xué)中形式單調(diào)，氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情很難保持長久等問題，對(duì)如何活躍對(duì)外漢語課堂氣氛的途徑進(jìn)行研究，具有重要的實(shí)踐意義。本文通過探討活躍對(duì)外漢語課堂氣氛的途徑，營造活躍的課堂氣氛，降低學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中的“畏難”情緒，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　一、課堂氣氛的定義

　　所謂課堂氣氛（classroom atmosphere）是指生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍;課堂氣氛是影響課堂行為和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它一經(jīng)形成就會(huì)形成一種社會(huì)壓力（social pressure），從而使置身其中的教師和學(xué)生不由自主地受其影響（吳曉義，2007，p.31）[1]。在《教育大辭典》（增訂合編本）中，課堂氣氛被定義為“師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍;班級(jí)氣氛的組成部分;課堂教學(xué)中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)�！保�顧明遠(yuǎn)，1998，p.2145）[2]。黃秀蘭（1986）指出，“課堂心理氣氛指的是課堂教學(xué)過程能否順利進(jìn)行所依賴的群體情緒狀態(tài)，這種氣氛既是教學(xué)的心理背景也是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。”（p.18）[3] 前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《和教師的談話》（1980）中提出：“智力活動(dòng)是在情趣高漲的氣氛里進(jìn)行的�！痹谒�看來，良好的課堂氣氛是有效教學(xué)的前提，這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)。因此，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。[4] 課堂氣氛作為學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)與個(gè)性特征之間的中介因素，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，制約著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果.

　　二、課堂氣氛的類型

　　根據(jù)師生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)以及思維狀態(tài)，黃秀蘭（1986）將課堂心理氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂心理氣氛最利于學(xué)生掌握知識(shí)。[3] 從實(shí)際的課堂氣氛來看，類型可以分為三類：標(biāo)準(zhǔn)型、一般型、負(fù)偏型。最常見的課堂氣氛狀態(tài)可以確定為一般型，即實(shí)然態(tài)的，標(biāo)準(zhǔn)型則是一種規(guī)范的應(yīng)然態(tài)的，負(fù)偏型則指未達(dá)到正常狀態(tài)（一般型），需要加以改進(jìn)才能達(dá)到常態(tài)。（吳永軍，1991，p.25）[5]Burden和Byrd（1994）認(rèn)為課堂教學(xué)氣氛是態(tài)度、情感、價(jià)值和關(guān)系的綜合體。他們根據(jù)課堂教學(xué)氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性工作、自我意識(shí)等方面的影響將課堂教學(xué)氣氛分為積極的和消極的課堂教學(xué)氣氛。[6]Parkay和Stanford（2004）認(rèn)為課堂教學(xué)氣氛是決定課堂文化的重要因素。[7]

　　三、課堂氣氛的作用

　　課堂氣氛是師生與客觀環(huán)境中的各種因素相互作用而營造出來的一種心理氛圍，對(duì)師生雙方的心理與行為產(chǎn)生重要的影響，制約師生雙方信息與情感的交流，影響教學(xué)過程和結(jié)果。從這個(gè)角度看，課堂氣氛對(duì)課堂教學(xué)主要有以下幾方面的影響：

　　一是為教學(xué)提供背景，造成潛在的心理壓力。課堂氣氛營造出特定的心理環(huán)境，使學(xué)生形成潛在的心理壓力，約束學(xué)生的行為模式。良好的課堂氣氛使教學(xué)雙方感受到適度的緊張與興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情;反之，氣氛壓抑使教學(xué)雙方注意力渙散，教學(xué)進(jìn)入被動(dòng)局面，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

　　二是作用于師生的情緒，影響思維能力。在情緒穩(wěn)定的狀態(tài)下，人的思維能正常發(fā)揮，而在緊張、憤怒的情緒下，思維則處于抑制或停頓狀態(tài)。課堂氣氛是一種集體情緒傾向，會(huì)作為相對(duì)獨(dú)立的因素反作用于師生的情緒。和諧的課堂氣氛能使師生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，感知、記憶、創(chuàng)造力可明顯提高。

　　三是影響學(xué)生參與課堂的積極性。在寬松、安全和自由的環(huán)境中，人的“心”和“行”處于一致，積極主動(dòng)地通過語言和動(dòng)作等外顯行為表現(xiàn)自己的知識(shí)和能力，同時(shí)攝入新的知識(shí)與技能。而在緊張、壓抑的氣氛中，人們自身受到抑制，所學(xué)知識(shí)與技能會(huì)因反感或恐懼不外顯。所以，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度與課堂氣氛息息相關(guān)。積極活躍的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生積極舉手發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（1984）指出，“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞�！盵8]因此，作為一個(gè)教師要十分重視課堂氣氛的作用，在教學(xué)中創(chuàng)造和諧的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

　　四、活躍對(duì)外漢語初級(jí)課堂氣氛的途徑

　　1.以任務(wù)型語言教學(xué) （Task-based Language Teaching）為依托

　　任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching，TBLT）也被稱為任務(wù)型教學(xué)（Task-based Instruction，TBI），是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它側(cè)重于使用真實(shí)的語言，要求學(xué)生用目標(biāo)語言完成有意義的任務(wù)。Skehan（2001）認(rèn)為在培養(yǎng)語言運(yùn)用能力方面，任務(wù)型語言教學(xué)是目前最有效的途徑。[9] 任務(wù)型語言教學(xué)“重視真實(shí)地道的語言”，學(xué)生需要使用目的語完成有意義的任務(wù)，例如看醫(yī)生，進(jìn)行面試，安排行程時(shí)間或致電客服尋求幫助等。學(xué)生不只單純記憶語言點(diǎn)，更將其運(yùn)用于解決實(shí)際問題中，進(jìn)行任務(wù)時(shí)學(xué)生需要理解、應(yīng)用、分析和解決問題，最后給出解決方案，學(xué)以致用。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生年齡和語言水平分配不同的任務(wù)，低年級(jí)/初級(jí)水平的學(xué)生適合匹配、信息整合等難度較低的任務(wù)，高年級(jí)/中高級(jí)水平的學(xué)生適合問題解決任務(wù)。例如在初級(jí)對(duì)外漢語課堂中讓學(xué)生根據(jù)某城市一周天氣預(yù)報(bào)制定旅行計(jì)劃并列出需要攜帶的行李清單：學(xué)生需要根據(jù)某城市一周的天氣預(yù)報(bào)設(shè)計(jì)為期一周的旅游路線，自己準(zhǔn)備出行的行李，最后運(yùn)用天氣，衣物，闡述原因句型（因?yàn)椤�…所以……）等語言點(diǎn)向全班展示方案。任務(wù)型語言教學(xué)提出學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生運(yùn)用目的語思考分析解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

　　2.以歌曲教學(xué)為依托

　　在對(duì)外漢語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)音樂韻律與民俗文化的興趣，通過教唱漢語歌曲來活躍課堂氣氛是一種有效途徑。恰當(dāng)?shù)剡x擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和審美趣味的漢語歌曲，采用科學(xué)的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生在反復(fù)的歌唱練習(xí)中習(xí)得語言點(diǎn)。

　　例如在進(jìn)行初級(jí)漢語口語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，歌曲選擇，演唱方式和授課過程中歌曲何時(shí)介入課堂才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果需要教師仔細(xì)考量。一是對(duì)歌曲的選擇，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度，選取盡可能涵蓋詞匯和語法點(diǎn)的歌曲，進(jìn)行逐句逐段的分解式講解。以“如果……就……”句型為例，可以選擇《幸福拍手歌》：“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳/拍拍肩……”。學(xué)生通過學(xué)唱和練習(xí)歌曲，不僅掌握了“如果……就……”句型的用法，也強(qiáng)化了對(duì)身體部位名稱的識(shí)記和對(duì)“拍、跺”等動(dòng)作的印象。二是借助歌曲輔助教學(xué)時(shí)要采用形式多樣的演唱方法，例如老師領(lǐng)唱，集體學(xué)唱，接龍唱，小組對(duì)唱，單獨(dú)請(qǐng)同學(xué)演唱等。學(xué)生通過反復(fù)聆聽、跟唱、默記，循環(huán)練習(xí)之后，記憶得到鞏固。教師要注意糾正發(fā)音，及時(shí)給予教學(xué)反饋和鼓勵(lì)。三是在授課過程中何時(shí)將歌曲介入課堂教學(xué)應(yīng)因時(shí)制宜。例如精講課選用的歌曲，可在課前播放導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來的語言點(diǎn)講解做鋪墊;或選擇課間休息時(shí)播放，讓學(xué)生在自然聆聽的過程中跟唱。

　　在以歌曲為依托的對(duì)外漢語教學(xué)中，需要注意以下兩方面的問題：一是使用歌曲教學(xué)要適度--將歌曲融入課堂教學(xué)中，是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和語法點(diǎn)的記憶;歌曲只是一個(gè)調(diào)劑和活躍氣氛的途徑，不可喧賓奪主，影響教學(xué)的主線;二是要根據(jù)學(xué)生的年齡和語言水平選擇與之相適應(yīng)的歌曲。

　　3.以游戲教學(xué)為依托

　　美國教育家杜威（1981）認(rèn)為，“從做中學(xué)”即“從活動(dòng)中學(xué)”，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，游戲的過程也是教育的過程。[10]皮亞杰（1955）提出游戲是智力活動(dòng)的一部分，通過游戲可以交流情感，表達(dá)情緒，發(fā)展智力，游戲和認(rèn)知是相互影響的。[11]

　　課堂游戲作為漢語教學(xué)中最有效的調(diào)節(jié)劑和輔助形式，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣為主要目的，通過“做游戲”幫助學(xué)生鞏固語音、語法、詞匯和漢字的識(shí)記，將學(xué)生已掌握的漢語知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)際運(yùn)用中。例如在對(duì)外漢語初級(jí)課堂中十分流行的賓果（Bingo）小游戲，在5*5共25個(gè)格子的卡片上進(jìn)行，中了一個(gè)格子就把小圓片放在相應(yīng)的格子里，直至連中五個(gè)一排（橫向、縱向、對(duì)角線）獲勝，可多人同時(shí)參與，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容定制。例如詞匯練習(xí)，教師制作標(biāo)有顏色或動(dòng)物的賓果卡并讀出詞語，學(xué)生聽詞將小圓片放在相應(yīng)的內(nèi)容上;用于段落描述，賓果卡標(biāo)有情景，教師描述，學(xué)生做出反應(yīng);教師還可將學(xué)生分組，每個(gè)小組請(qǐng)同學(xué)兩兩組合參與游戲，學(xué)生的聽力和口語均得到鍛煉。

　　在以游戲?yàn)橐劳械膶?duì)外漢語教學(xué)中，需要注意以下三方面的問題：一是詳細(xì)示范和講解游戲過程。新游蛐枰經(jīng)過教師示范-教師和學(xué)生演示等階段才能順利進(jìn)行，教師準(zhǔn)確的示范與演練是學(xué)生參與游戲活動(dòng)的前提;二是約定游戲規(guī)則，組織有效的課堂管理，避免課堂秩序的混亂，教師對(duì)可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)案;三是注意游戲教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比重，防止游戲活動(dòng)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握上收效甚微。

　　結(jié)語

　　在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法要想產(chǎn)生積極作用，達(dá)到預(yù)期效果，與學(xué)生“悅納”的心理準(zhǔn)備和情緒狀態(tài)密不可分。課堂氣氛是一種客觀現(xiàn)象，它不同于教材、儀器和設(shè)備等教學(xué)過程中的物質(zhì)要素，也不同于教學(xué)模式、教法技巧等外顯的行為要素，是一種潛在的課堂心理因素，貫穿教學(xué)始終，影響著教與學(xué)的主體。因此，如何通過活躍課堂氣氛來提升教學(xué)效果顯得十分重要。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[11]楊寧.皮亞杰的游戲理論[J].學(xué)前教育研究，1994，（01）：12-14.

　　作者簡介：高騰飛（1992.02--）;性別：女，籍貫：甘肅省武威人，學(xué)歷：碩士，就讀于蘭州交通大學(xué)。

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