一、借助于展示實(shí)物、多媒體等技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

　　例如講授傅立葉變化的時(shí)間尺度改變特性時(shí)，先理論證明該性質(zhì)，在暴風(fēng)影音中播放鳳凰傳奇的流行歌曲《最炫民族風(fēng)》，從互聯(lián)網(wǎng)上下載有圖像、歌詞的MTV，先正常播放一個(gè)片段，活躍課堂氣氛；按下快進(jìn)按鈕，播放速度加快到正常速度的1。5倍（時(shí)域內(nèi)，播放時(shí)間變?yōu)樵瓉淼?/3），聲音變得尖細(xì)，像兒童（頻域內(nèi)，信號(hào)頻譜變寬，高頻成分相對增多）；按下慢放按鈕，播放速度加快到正常速度的0。5倍（時(shí)域內(nèi)，播放時(shí)間變?yōu)樵瓉淼?倍），聲音變得低沉，像老人（頻域內(nèi)，信號(hào)頻譜變窄，低頻成分相對增多）；在輕松、歡快的氣氛中，聽到不同的、變了調(diào)的歌曲，對比屏幕顯示的歌詞，就會(huì)明白同樣的信號(hào)，改變其時(shí)域尺度，頻域成分就會(huì)發(fā)生改變。在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)變成一個(gè)歡樂、輕松的過程。運(yùn)用現(xiàn)代科技為師生交流提供了廣闊自由的交流方式，拓展延伸了教學(xué)時(shí)空，在課后學(xué)習(xí)中，師生之間利用鄭州大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教平臺(tái)、E—mail、QQ、手機(jī)等方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行著交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離。在第一次上課時(shí)，把相關(guān)的信息公示出來，既拉近了師生之間的距離，又方便學(xué)生以后有什么疑難問題、意見及建議等及時(shí)地聯(lián)系教師。

　　二、結(jié)合實(shí)際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

　　案例教學(xué)法首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，是當(dāng)今國內(nèi)外高等院校部分應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，目的在于有效增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)踐性，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際效果。工程案例是將發(fā)生于工程實(shí)踐中的客觀事實(shí)，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動(dòng)畫等方式進(jìn)行概括、整理，形成可用于課堂交流或探討的案例材料。案例教學(xué)是學(xué)生了解實(shí)際問題的媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，一個(gè)好的案例常常有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，增加學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并且能起到舉一反三、觸類旁通的作用，啟發(fā)學(xué)生對工程實(shí)踐中相關(guān)事例與情境的深入觀察與思考[2—3]。機(jī)械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，筆者結(jié)合多年的工程實(shí)踐和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就案例教學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了一些有益的嘗試。所選的工程案例應(yīng)當(dāng)真實(shí)，有針對性、系統(tǒng)性、時(shí)效性，難易程度恰當(dāng)，能揭示和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并能引入、消化和吸收新知識(shí)，能切實(shí)提升學(xué)生的能力。結(jié)合本課程理論較深?yuàn)W、實(shí)踐性強(qiáng)、課時(shí)少的實(shí)際情況，根據(jù)授課內(nèi)容的要求，采用在理論教學(xué)后提出合適的案例以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其對內(nèi)容深刻理解的案例教學(xué)方法。在講授“常用傳感器與敏感元件”一章時(shí)，首先借助于實(shí)物、多媒體方式，介紹各類傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用特點(diǎn)等理論知識(shí)；以京唐公司的高爐入料粒度檢測系統(tǒng)為例，在大屏幕上展示現(xiàn)場的工作環(huán)境、空間尺寸，告訴學(xué)生這是一個(gè)環(huán)境中飄浮著較多小顆粒、粉塵，是填海之后腐蝕性較強(qiáng)的場所，實(shí)際生產(chǎn)要求實(shí)現(xiàn)物料取樣、分級(jí)、稱重等功能，顯示取樣液壓系統(tǒng)壓力、溫度、油液深度、動(dòng)作過程、稱重檢測結(jié)果等；誤差小于0。3%。要求學(xué)生自愿結(jié)合，八人一組，每組設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的實(shí)施方案，并寫出設(shè)計(jì)提綱，比較不同方案的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性；特別是各種稱重傳感器（變送器）、限位開關(guān)、溫度傳感器（變送器）、液位計(jì)、壓力傳感器（變送器）的選擇，要求不能只是簡單地給出哪個(gè)種類的傳感器，需要闡明元件選擇的依據(jù)，具體寫出每一種傳感器的型號(hào)、生產(chǎn)廠家、數(shù)量、價(jià)格。在開始講授本章之前，把這個(gè)任務(wù)布置下去，要求課下完成。講課過程中，不斷提示本案例，為課堂上有效地開展案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。本章內(nèi)容講授完成之后，展開討論。課堂上首先聽取各組的簡短方案發(fā)言，接著教師開始分析設(shè)計(jì)過程，理清設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地完成方案設(shè)計(jì)、元件選擇。工程設(shè)計(jì)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，但必須考慮設(shè)計(jì)方案的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性，滿足實(shí)際的生產(chǎn)要求。由于討論內(nèi)容超越了課本，將復(fù)雜的工程實(shí)際與本課程的學(xué)習(xí)緊密相連，并看到了所學(xué)知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣十足，發(fā)言踴躍，甚至能提出工程實(shí)際中某個(gè)方面的不足之處，課堂氣氛、教學(xué)效果得到了極大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)及實(shí)踐能力。

　　三、改革考試方式

　　在本課程的教學(xué)過程中，嘗試了多種新的考核方式，旨在讓考試真正成為督促學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段和檢驗(yàn)途徑。應(yīng)改變單一筆試的課程考核方式，采取期末筆試、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)操作考核三者相結(jié)合，全面評(píng)定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。平時(shí)成績以作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告為評(píng)判依據(jù)，實(shí)際工程案例分組設(shè)計(jì)計(jì)入平時(shí)成績。我們將考試方式改變?yōu)椋浩綍r(shí)成績占20%；實(shí)驗(yàn)成績占20%；期末考試成績占60%。在期末試卷設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)體的差異。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)與個(gè)人特長的個(gè)體差異，因此對于本課程的掌握和理解程度、應(yīng)用能力也相應(yīng)不同，試卷主體仍然按照知識(shí)點(diǎn)的要求和分布情況進(jìn)行出題，即基本題占70%左右、提高題占20%左右，較難題占10%左右。不同的是，在占10%的較難題方面給學(xué)生增加選擇。比如，設(shè)置兩道不同題目中任選一題，一題偏重于理論分析，一題偏重于實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可根據(jù)自己的特長與愛好選做。采用面向?qū)嶋H的教學(xué)法，教學(xué)效果良好，師生共受益。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)踐能力。學(xué)生在鄭州大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上給教師的留言充滿了感激與鼓勵(lì)，給教師打分平均98分以上，就充分地說明學(xué)生對機(jī)械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)是肯定的、滿意的。本人在課程的講授過程中，看到學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)后的喜悅，感受到學(xué)生知道所學(xué)得到所用的激動(dòng)，其樂無窮！

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