摘要：隨著新課改不斷深入, 在我國高中英語教學中, 英語教師積極追求教學模式的創(chuàng)新, 讓學生的英語學科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學過程中, 除了培養(yǎng)學生自身的學科基礎素養(yǎng)和能力外, 還要拓展學生的綜合素養(yǎng), 這其中包括學生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義的角度出發(fā), 結合筆者的教學實踐, 對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學做出了一些探索實踐, 望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng); 高中英語; 寫作教學; 探索實踐;

　　英語寫作是需要學生多種英語能力相互協(xié)調的一種英語學習行為, 在寫作的過程中, 不僅僅要求學生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握, 更是要求學生具有良好的思維品質以及對于英語語言文化的透徹了解。學生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等, 都是學生語言能力的重要體現(xiàn)之一, 也是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。

　　1 核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學的重要意義

　　1.1 從英語教學來看英語核心素養(yǎng)

　　在高中階段, 學生面臨著高考這一重要的人生轉折點, 因此英語的教學目標不僅僅是培養(yǎng)學生擁有良好的英語能力, 更是看重學生自身的成績。在教學的過程中, 教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用, 引導學生進行學習。

　　傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學模式已經很難滿足現(xiàn)階段學生提升自身英語能力的需求, 因此教師應該創(chuàng)新教學模式, 結合英語學科的核心素養(yǎng)來引導學生學習, 全面促進學生積極提升自主學習能力。高中英語是學生進一步提升英語能力的階段, 這一階段的英語學習對于學生的未來發(fā)展的影響是非常大的, 因此在英語教學過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng), 能夠立足于學生未來發(fā)展, 通過良好的教學目標的制定以及教學引導, 讓學生全面提升自身的英語能力。

　　教師應該秉承以人為本的教學方式, 針對學生特點進行教學, 采取開放式課堂, 讓學生都能夠參與到教師的課堂教學中, 通過分層教學、小組討論、教師引導等形式, 讓每個學生都能夠在課堂上獲取知識, 能夠全面啟發(fā)學生的語言思維, 營造出一個良好的英語環(huán)境, 在提升教師教學質量的同時也讓學生掌握良好的英語學習習慣。

　　1.2 從寫作教學來看英語核心素養(yǎng)

　　寫作能力是學生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一, 從寫作教學來看, 英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學過程中, 通過積極的引導以及和學生之間的交流, 不斷提升學生的寫作能力。在寫作教學過程中滲透英語核心素養(yǎng), 不僅僅能夠促進其他核心素養(yǎng)能力的提升, 還能夠全面提升學生的寫作質量和效率, 讓學生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中, 都能夠擁有強大的寫作信心, 從而改善學生的英語學習心態(tài)。

　　另一方面, 學生在寫作的過程中, 就是學生英語思維綜合應用的過程, 學生擁有良好的英語基礎知識, 才能在寫作的過程中隨心所欲地進行詞匯的應用, 也不會出現(xiàn)“無詞可用”的情況。因此, 可以說寫作是對學生英語綜合能力的考驗, 而學生的寫作能力的提升更是對教師教學的考驗。教師基于核心素養(yǎng)視進行英語習作教學, 能夠促進學生綜合能力的全面提升, 讓學生感受到英語學習的魅力所在。

　　2 核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學策略

　　2.1 以語言能力促進寫作能力的提升

　　教師在教學過程中, 應該積極引導學生進行學習。由于寫作是多種英語能力的配合, 教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學法是在英語寫作教學中時常用的教學方法, 教師在教學過程中, 可以對這種方法進行創(chuàng)新, 不僅僅注重寫作過程中的指導教學, 還根據(jù)學生能力的不同提出不同的目標和要求, 在引導之前, 創(chuàng)設良好的教學情境。

　　這種創(chuàng)新性的教學模式, 不僅能夠讓學生積極主動地進行英語寫作, 還能夠促進課堂氛圍的營造。例如, 筆者在進行“書信”寫作教學的過程中, 首先會根據(jù)寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示, 讓學生能夠了解這些英語寫作情境, 然后筆者會讓學生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導教學, 要讓學生能夠明白書信寫作的格式, 最后通過和學生之間的溝通和交流, 讓學生的作文都能夠趨于完善。

　　對于不同層次的學生, 筆者會提出不同的目標, 對于基礎較弱的學生, 要求語句連貫;而對于基礎較強的學生, 要求從句、語法等應用。

　　2.2 以交際能力促進寫作能力的提升

　　教師在進行教學的過程中, 可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設情境, 學生對寫作主題有所了解, 然后積極進行交流。這種交流可以在小組內進行, 然后討論每個學生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處, 這樣就能夠形成學生之間的互補。

　　例如, 筆者在進行“日記”寫作教學的過程中, 選擇的寫作主題一般都會貼近學生的生活, 一方面能夠消除學生對主題的陌生感, 另一方面讓學生有東西可寫。筆者設置主題之后, 會讓學生積極進行交流, 小組內部每個學生都需要進行發(fā)言, 講述自己對于這篇作文的構造以及相應的思路, 組內成員進行互評。

　　在寫作的過程中, 雖然對于學生的寫作主題有所限制, 但是在學生交流的過程中, 往往包含著自身真實的情感, 這樣就能很大程度上促進學生寫作興趣的提升, 并且能夠提高學生作文的真實性。教師以教學內容為切入點, 積極引導學生進行學習, 不但能夠極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力, 還能讓學生對于英語寫作充滿熱情。

　　2.3 以閱讀能力促進寫作能力的提升

　　學生良好的閱讀積累是學生寫作能力厚實的基礎。在教學的過程中, 教師應該積極拓展學生的知識面, 用閱讀促進學生寫作能力的提升。筆者認為, 閱讀一方面能夠讓學生逐漸模仿文章的寫作形式, 培養(yǎng)學生的英語語感, 另一方面, 還能為學生的寫作積累材料, 真正讓學生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。

　　例如, 筆者在進行“電子郵件”教學的過程中, 就會根據(jù)學生特點, 進行微課、導學案的教學, 通過微課的教學設計、教學目標的引導, 讓學生積極進行課文的自主閱讀, 在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內容, 進行相應的閱讀材料引導, 讓學生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。

　　學生在閱讀不同閱讀材料的過程中, 可以學習到一些寫作技巧, 比如敘事短文可以讓學生深入了解時態(tài)問題, 科普文章則是讓學生明白從句的良好應用。對于閱讀文章的整體感知, 更是可以促進學生在寫作過程中對于自身作文的整體把握, 讓文章變得更加完整和連貫。

　　3 結語

　　核心素養(yǎng)是教師需要積極引導的, 教師怎樣建立起一個以學生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導向的高效英語寫作課堂教學, 是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言, 大部分高中學生由于在學習過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學習, 而忽略了整體寫作能力的感知, 就導致學生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況, 高中英語教師應該積極尋找創(chuàng)新教學模式, 基于學生的核心素養(yǎng), 訓練學生的綜合語言能力。

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