摘 要： 以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ), 衍生出了問題教學(xué)法, 這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來(lái)設(shè)置這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對(duì)性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 提高課堂效率。

　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué); 問題設(shè)計(jì); 趣味性;

　　所謂問題教學(xué)法, 是指通過(guò)有探究?jī)r(jià)值的問題的提出, 引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)正確的思維主動(dòng)去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的, 它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位, 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情, 讓學(xué)生們對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。

　　一、注意設(shè)計(jì)問題的趣味性

　　化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以, 對(duì)于問題的設(shè)計(jì), 可以以我們的生活為基礎(chǔ), 設(shè)計(jì)更加貼近生活的問題, 幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問題“俗話說(shuō), ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是, 我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn), 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來(lái), 學(xué)生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去, 原來(lái)“水火相容”。這時(shí), 學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了, 為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

　　二、注意設(shè)計(jì)問題的全體性

　　教師設(shè)計(jì)的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生, 無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí), 每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法, 達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高, 無(wú)論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信, 幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)可以幫助他們培養(yǎng)善于思考, 凡事多問的良好習(xí)慣。最后對(duì)于優(yōu)生來(lái)講, 一來(lái)可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí), 二來(lái)可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情, 豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu), 讓他們對(duì)化學(xué)更加熱愛, 立志為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如, “醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來(lái)的, 必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問題。而這個(gè)問題對(duì)學(xué)生提出了許多要求, 首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問則是要通過(guò)拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的, 這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信, 增加學(xué)習(xí)的熱情。

　　例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點(diǎn)如何歸納, 又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問題, 要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì), 通過(guò)對(duì)比比較, 然后做總結(jié)。所以, 對(duì)于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、注意設(shè)計(jì)問題的梯度性

　　問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性, 從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā), 自覺地去尋找解決問題的方法。所以, 當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候, 對(duì)問題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性, 每個(gè)問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系, 問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn), 進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系, 促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、提高所提問題的固有功能

　　所提問題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問題的存在必定存在著與之相對(duì)應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配, 通過(guò)多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn), 當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑, 甚至無(wú)法老師講解的內(nèi)容, 這對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的, 結(jié)果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí), 需要注意擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)不易過(guò)于偏離課本, 這樣不便于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。

　　教師提問時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過(guò)關(guān), 基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確, 語(yǔ)義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學(xué)生的注意力, 其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí), 教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問, 對(duì)所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫, 反之, 學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解, 這也是對(duì)于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意, 提出的問題要有針對(duì)性, 能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。

　　五、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

　　給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí), 要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況, 對(duì)學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算, 這樣問題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對(duì)性, 學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講, 學(xué)生對(duì)于課堂提問的問題沒有經(jīng)過(guò)充分的思考就開始進(jìn)行作答, 對(duì)于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響, 從而老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差, 最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂, 原有教學(xué)目標(biāo)無(wú)法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度, 直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

　　對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng), 以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而, 對(duì)于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評(píng), 要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定, 然后提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足, 對(duì)于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全, 以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對(duì)于一些不是很積極回答問題的學(xué)生, 老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬? 不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法, 這就需要老師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對(duì)于提問根本沒有想法的同學(xué), 老師要試圖對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo), 慢慢地對(duì)問題進(jìn)行理解, 并最終能夠獨(dú)立解決問題。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù), 即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問題, 進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待化學(xué)課程的學(xué)習(xí), 要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán), 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此, 問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一, 而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過(guò)程之中, 必須要注意設(shè)計(jì)的問題是否有探究的價(jià)值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系, 這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

　　綜上, 本文對(duì)在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究, 對(duì)于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見解。在今后的教學(xué)工作中, 需要對(duì)此類問題進(jìn)行更加深入的探究。

　　參考文獻(xiàn)：

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