摘要： 新課程高中教學(xué)形式主義的表征是:教學(xué)時(shí)間的形式主義, 教學(xué)過(guò)程的形式主義, 教學(xué)方法的形式主義。原因主要是:認(rèn)知不足, 認(rèn)同障礙, 教學(xué)時(shí)間、精力不夠, 當(dāng)前高考依然制約。突破的對(duì)策是:提高認(rèn)知, 增強(qiáng)認(rèn)同, 給高中教師充足的教學(xué)時(shí)間, 深化高考的改革。

　　關(guān)鍵詞： 新課程高中教學(xué); 形式主義; 表征; 原因; 突破;

　　高中新課程改革十多年來(lái), 全國(guó)范圍內(nèi)很多地區(qū)都在積極倡導(dǎo)新課改, 并極力推廣新教學(xué)模式。有不少優(yōu)秀教師對(duì)新課改的理解比較到位, 采取的教學(xué)模式符合新課程的理念和學(xué)科的教學(xué)規(guī)律, 學(xué)生的能力、思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)都得到一定的發(fā)展。但新課程高中教學(xué)的形式主義問(wèn)題依然比較突出。新課程高中教學(xué)的形式主義主要是指表面上在進(jìn)行新課程高中教學(xué)而實(shí)際上還是用傳統(tǒng)方式教學(xué), 或片面地注重新課程高中教學(xué)的形式而不管其實(shí)質(zhì)的方式, 主要特征是脫離新課程高中教學(xué)的核心思想, 沒有抓住新課程高中教學(xué)的本質(zhì)。因此, 揭示新課程高中教學(xué)的形式主義問(wèn)題的表征、分析問(wèn)題原因、提出問(wèn)題的對(duì)策, 不僅有助于深化理解新課程高中教學(xué)思想本身, 更有助于改進(jìn)我國(guó)高中教學(xué)實(shí)踐。

　　一、新課程高中教學(xué)形式主義的表征

　　(一) 教學(xué)時(shí)間的形式主義

　　教學(xué)時(shí)間的形式主義主要是指很多高中教師在實(shí)際課堂教學(xué)中用新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)間少, 他們大多數(shù)時(shí)間仍舊用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué), 沒有把新課程教學(xué)理念落到實(shí)處。這樣的新課程高中教學(xué)徒有形式, 實(shí)際意義不大, 其實(shí)質(zhì)是“反新課程教學(xué)”。如, 雖然看起來(lái)有不少高中教師采取新課程模式進(jìn)行教學(xué), 但多數(shù)高中教師并沒有把新課程高中教學(xué)模式作為常態(tài)教學(xué)行為, 只是在觀摩課、賽課等公開課時(shí)采用, 或者在應(yīng)付檢查時(shí)采用。一旦這些公開課或檢查過(guò)后, 他們又會(huì)回到以前傳統(tǒng)的上課形式。通過(guò)對(duì)不少高中教師的訪談, 了解到:“很早以前談素質(zhì)教育, 包括高中新課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了十多年了, 但你只要到高中學(xué)�？纯淳蜁�(huì)發(fā)現(xiàn), 高中進(jìn)行素質(zhì)教育或?qū)嶋H實(shí)施新課程教學(xué)理念的情況還是很少的, 基本還是沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式居多, 都是從早到晚拼命上課、補(bǔ)課�！�

　　(二) 教學(xué)過(guò)程的形式主義

　　教學(xué)過(guò)程形式主義的典型表現(xiàn)是教學(xué)程序及分配時(shí)間的機(jī)械性。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中, 許多教師采用刻板的程序及時(shí)間控制。如在發(fā)言時(shí), 教師要求學(xué)生“讓每人輪流講話”“每人發(fā)言不超過(guò)一分鐘”, 不顧講話內(nèi)容;在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí), 教師“給大家5分鐘時(shí)間進(jìn)行探究, 然后進(jìn)行匯報(bào)交流”, 不管探究實(shí)際進(jìn)程如何;更有甚者, 有學(xué)校[1]已經(jīng)形成了自己的固定教學(xué)模式, 對(duì)整個(gè)課堂流程及時(shí)間都有明確分配: (1) 預(yù)習(xí)交流 (1~2分鐘) ; (2) 確立目標(biāo) (1分鐘) ; (3) 分組合作 (6~8分鐘) ; (4) 展示提升 (20分鐘) ; (5) 穿插鞏固 (3分鐘) ; (6) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) (5分鐘) 。而實(shí)質(zhì)上, 我們對(duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究不能以固定時(shí)間來(lái)機(jī)械切分, 因?yàn)檫@樣可能會(huì)打斷我們的探究過(guò)程。這種機(jī)械的教學(xué)流程劃分與時(shí)間分配沒有根據(jù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā), 而只是基于教師的預(yù)設(shè)與教學(xué)程序完整性考慮, 必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的隨意性與膚淺性。

　　(三) 教學(xué)方法的形式主義

　　在教學(xué)中有些高中教師刻板地照搬某種方法, 不顧對(duì)象、內(nèi)容和情境。比如:教師在教學(xué)中每當(dāng)講授到某一環(huán)節(jié)就要采取小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式, 要求學(xué)生轉(zhuǎn)身, 面對(duì)面交流, 或者同桌交流, 或者學(xué)生合作完成小黑板上的題目等。還有的教師每次上課都必須配備插圖、音頻視頻資源, 每次朗讀都要配樂(lè)。這些做法幾乎僵化成固定的模式。有些教師教學(xué)時(shí)過(guò)于追求“花哨”, 精美圖片、流行歌曲乃至蘊(yùn)含很強(qiáng)情感張力的影視片段統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂。他們都把場(chǎng)面熱鬧, 花樣繁多看作是新課改課堂的最高境界。在教學(xué)中衍生了不少表面花哨而熱鬧的流于形式的課堂教學(xué), 還有不少教師把課堂教學(xué)變成圖片展覽課或音樂(lè)欣賞課。這樣的課堂教學(xué)只是形式比較時(shí)髦而已, 與新課標(biāo)形似神不似。

　　二、新課程高中教學(xué)形式主義的原因

　　(一) 認(rèn)知不足

　　本文的“認(rèn)知不足”是指有些教師對(duì)高中新課程理論認(rèn)知和理解的太少, 沒有完全領(lǐng)會(huì)高中新課程理論的真正內(nèi)涵。部分高中教師連新課程改革到底要改革“什么”都沒有真正弄清楚, 只學(xué)到了一些口號(hào), 導(dǎo)致他們對(duì)新課改的理解陷入了種種誤區(qū)。更有甚者, 有的高中教師沒有進(jìn)行真正認(rèn)知, 他們根本不知道新課程高中課程改革的基本理論和核心思想。

　　教師新課程教學(xué)行為的形成與其自身對(duì)新課程教學(xué)理論的認(rèn)知有很大的關(guān)系, 即教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)其理論, 進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師實(shí)際的新課程教學(xué)行為。高中教師對(duì)新課程教學(xué)理念的認(rèn)知不足致使他們無(wú)法形成自己正確的新課程教學(xué)行為, 出現(xiàn)教學(xué)形式主義現(xiàn)象。因此, 教師自身的認(rèn)知不足是導(dǎo)致新課程高中教學(xué)形式主義的一個(gè)重要原因。

　　(二) 認(rèn)同障礙

　　認(rèn)同 (identity) , 是指認(rèn)識(shí)到同一性, 是行為主體對(duì)某一事物的認(rèn)可與贊同。[2]據(jù)此, 認(rèn)同障礙是指認(rèn)識(shí)到同一性時(shí)遇到了障礙, 也就是說(shuō), 行為主體對(duì)某一事物不認(rèn)可與不贊同。這里的“認(rèn)同障礙”, 它是一種與新課程高中教學(xué)認(rèn)同不符或相反的心理反映, 即高中教師沒有認(rèn)識(shí)到自己與所推進(jìn)的新課程高中教學(xué)的同一性, 它意味著高中教師對(duì)新課程高中教學(xué)的不認(rèn)可與不贊同, 它是高中教師對(duì)新課程高中教學(xué)所持的一種消極的主觀評(píng)價(jià)和行為意向。

　　高中教師認(rèn)同障礙的形式主要表現(xiàn)為漠然避離。這里的“漠然避離”是指高中教師對(duì)所推進(jìn)的新課程高中教學(xué)冷漠淡然、無(wú)動(dòng)于衷、不關(guān)心, 游離于所推進(jìn)的新課程高中教學(xué)之外, 顯現(xiàn)出與所推進(jìn)的新課程高中教學(xué)無(wú)關(guān)的意向與行為。盡管它不像心理拒斥對(duì)所推進(jìn)的新課程高中教學(xué)表現(xiàn)出的逆反態(tài)度那樣強(qiáng)烈, 但它在本質(zhì)上仍然是高中教師內(nèi)心深處所暗含的拒避推進(jìn)新課程高中教學(xué)的心理現(xiàn)象。

　　(三) 當(dāng)前高考依然制約

　　新課程改革十余年來(lái), 考試競(jìng)爭(zhēng)不但沒有減弱, 反而愈演愈烈。高考指揮棒對(duì)高中課堂教學(xué)產(chǎn)生決定性影響。“上學(xué)就是為了考上大學(xué), 考上大學(xué)的最終一步就是看高考成績(jī)。”這已經(jīng)成為高中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。于是高考分?jǐn)?shù)幾乎決定一切。高考是懸在高中教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)頭上的利劍, 他們都不敢對(duì)高考放松警惕, 誰(shuí)高考沒考好, 誰(shuí)就是失敗者。這樣的教育目標(biāo)也必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程應(yīng)試化。

　　當(dāng)前高考和新課程教學(xué)理念的一致性不高, 高考未充分體現(xiàn)出新課程教學(xué)理念, 依然制約著新課程教學(xué)理念的深入實(shí)施。盡管當(dāng)前高考在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念, 但仍然沒有充分、緊密、具體體現(xiàn)。這一點(diǎn)已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí), 如有的研究者指出:“當(dāng)前, 我國(guó)語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)、評(píng)價(jià)理念尚未在考試層面得到較好的體現(xiàn), 考試和教學(xué)之間的關(guān)系也不盡如人意。”[3]

　　因此, 一方面, 高中教師寧可用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué), 也不愿嘗試新課程教學(xué)理念。畢竟高中階段教學(xué)時(shí)間、精力有限, 高中教師萬(wàn)一用新理念教學(xué)致使高考沒考好, 則意味著一切失敗;高中教師用他們傳統(tǒng)的方式教學(xué), 不用再費(fèi)時(shí)間、精力重新學(xué)習(xí), 這也是他們熟煉的、成型的方法, 雖沒有多大進(jìn)步, 但至少考試成績(jī)平穩(wěn), 不會(huì)出現(xiàn)大的滑坡。另一方面, 高中教師為了使教學(xué)過(guò)程與高考相一致, 就必須圍繞高考“考什么”進(jìn)行教學(xué), 他們還是把主要時(shí)間、精力用于基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué), 而不關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)性等方面。

　　三、新課程高中教學(xué)形式主義的突破

　　(一) 提高認(rèn)知

　　提高教師對(duì)高中新課程教學(xué)理論的認(rèn)知。教師只有對(duì)所推進(jìn)的高中新課程教學(xué)理論的內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)有了正確的認(rèn)知, 才能準(zhǔn)確地理解新課程高中教學(xué)理論的意圖, 進(jìn)而形成正確的態(tài)度并轉(zhuǎn)化成行為, 從而真正避免教學(xué)形式主義現(xiàn)象的發(fā)生。可見, 要消解新課程高中教學(xué)形式主義的問(wèn)題, 就必須提高教師新課程高中教學(xué)理論的認(rèn)知水平, 教師只有通過(guò)對(duì)理論的深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí), 才能真正地了解其含義與特點(diǎn), 知曉其功能與價(jià)值, 領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì), 掌握其研制的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師只有對(duì)上述各個(gè)方面有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí), 才能使這種認(rèn)知正確轉(zhuǎn)化并形成自己的新課程高中教學(xué)行為, 從而盡量避免教學(xué)形式主義問(wèn)題的出現(xiàn)。

　　(二) 增強(qiáng)認(rèn)同

　　“增強(qiáng)認(rèn)同”是增強(qiáng)高中教師對(duì)新課程教學(xué)理論的認(rèn)同, 并使他們?cè)趯?shí)踐中真正進(jìn)行新課程教學(xué)。而增強(qiáng)高中教師的新課程教學(xué)理論認(rèn)同, 至少要做好以下兩方面的工作:一方面, 研究者提高新課程教學(xué)理論的質(zhì)量。一項(xiàng)理論的質(zhì)量有多高直接決定了人們對(duì)它的認(rèn)同程度的大小。只有新課程教學(xué)理論質(zhì)量非常高時(shí), 高中教師才能對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)同, 如果沒有質(zhì)量或價(jià)值, 他們就不會(huì)在內(nèi)心形成認(rèn)可與贊同, 反而會(huì)形成認(rèn)同障礙。另一方面, 高中教師明確新課程教學(xué)理論價(jià)值的深遠(yuǎn)性與多元性。深遠(yuǎn)性是指新課程教學(xué)所發(fā)揮的作用與價(jià)值在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都會(huì)體現(xiàn), 在很長(zhǎng)一段時(shí)間之后仍然發(fā)揮著巨大作用;多元性是指新課程教學(xué)的價(jià)值是多方面的, 不只是為了學(xué)生的發(fā)展, 而且也是為了實(shí)現(xiàn)高中教師的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的優(yōu)化發(fā)展。高中教師只有對(duì)上述兩方面有了全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí), 才能增強(qiáng)他們對(duì)新課程教學(xué)理念的認(rèn)同, 從而可能踐行新課程教學(xué)理念。

　　(三) 給高中教師充足的教學(xué)時(shí)間與精力

　　時(shí)間與精力是人自由的基本前提。高中教師只有在時(shí)間、精力充足的情況下, 才能進(jìn)行自由思考、自我創(chuàng)造, 他們才可能專心投入到教學(xué)與研究中, 提高教學(xué)效率;如果高中教師被與自己無(wú)關(guān)的事情捆綁而沒有充足的時(shí)間、精力, 他們既沒有身體的自由, 也沒有心靈的自由, 也就無(wú)法深入進(jìn)行有效教學(xué)與研究。因此, 應(yīng)該把高中教師從一些繁重的、機(jī)械的、無(wú)效的工作中解放出來(lái), 讓他們擁有更多的時(shí)間與精力, 扎扎實(shí)實(shí)按照新課程教學(xué)理念上好每一節(jié)課。

　　首先, 不靠“加班加點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué), 要進(jìn)行有效教學(xué), 提高每一節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。日常教學(xué)中不要搞題海戰(zhàn)術(shù)等大量訓(xùn)練方式的應(yīng)試教育。高中教師要轉(zhuǎn)變觀念, 相信只要真正按照新課程教學(xué)理念開展教學(xué), 高考成績(jī)一定不會(huì)差。其次, 切實(shí)減少太多形式主義的工作。領(lǐng)導(dǎo)要減少形式主義的檢查, 讓高中教師把時(shí)間、精力重點(diǎn)放在上好每一節(jié)課上。再次, 有些條件合適的高中可試行“不坐班制”。據(jù)了解, 我國(guó)已經(jīng)有些高中不要求高中教師坐班, 周末不要求加班, 但教學(xué)質(zhì)量等各方面依舊很好。因此, 這些無(wú)不說(shuō)明, 不靠拼時(shí)間、拼精力, 教學(xué)成績(jī)?nèi)匀粫?huì)好, 只要方法科學(xué), 就會(huì)取得事半功倍的效果。

　　(四) 深化高考的改革

　　打破傳統(tǒng)“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的線形回路和單向控制, 使課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)成為“三位一體”。高考一定要基于新課程教學(xué)理論進(jìn)行, 否則高中教師都沒有了依據(jù)與方向。只有高考按照新課程教學(xué)理論進(jìn)行命題時(shí), 高中教師才會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)施新課程教學(xué)理論。因此, 高考要充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。高考的改革可從宏觀的制度改革、中觀的“測(cè)試框架”構(gòu)建及微觀的試題優(yōu)化三個(gè)層面努力。

　　首先, 宏觀的制度改革。近幾年國(guó)家出臺(tái)的幾個(gè)重要文件中已經(jīng)做出了指示�！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》 (2013) 中指出:“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。逐步推行普通高�；�于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制�！盵4]《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出:“統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用, 協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革, 使其有效配合, 相互促進(jìn)�！盵5]

　　其次, 中觀的“測(cè)試框架”構(gòu)建。從課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)理念到考試命題之間需要一個(gè)有效的引導(dǎo)和過(guò)渡, 本文將其定位為中觀層面的“測(cè)試框架”。我們同樣必須重視這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以語(yǔ)文學(xué)科為例, 我們應(yīng)盡量構(gòu)建既符合新課程改革需要又符合測(cè)量與評(píng)價(jià)規(guī)范的語(yǔ)文“測(cè)試框架”, 以完善語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論體系, 提高測(cè)試工具開發(fā)的科學(xué)性, 加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本問(wèn)題和基本規(guī)律的認(rèn)識(shí), 推動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)之間的良性互動(dòng)。我國(guó)的測(cè)試框架的定位和相關(guān)研究應(yīng)該從以下方面入手:①語(yǔ)文測(cè)試框架的基本定位:全新的測(cè)驗(yàn)文件;②語(yǔ)文測(cè)試框架體系的橫向建構(gòu):健全對(duì)測(cè)量對(duì)象的認(rèn)識(shí);③語(yǔ)文測(cè)試框架體系的縱向建構(gòu):推動(dòng)理念到命題實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。[3]

　　再次, 微觀的試題優(yōu)化。這主要涉及到高中生學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題。一方面, 高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹人的精神, 要將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透于測(cè)試之中;高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考應(yīng)依據(jù)高中核心素養(yǎng)和高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)全面考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。另一方面, 高考試題的命制必須充分考慮各學(xué)科課程的特點(diǎn);試題須確保應(yīng)有的覆蓋面, 但也要防止過(guò)度瑣碎, 有時(shí)多個(gè)測(cè)試目標(biāo)可以納入一個(gè)試題綜合考察, 不必拘泥于一道試題對(duì)應(yīng)一個(gè)考察點(diǎn)等微觀上的考慮。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[5]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201*04/167226.html

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