在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，英語課堂中的主角只有一個就是教師，學生處在被動學習的狀態(tài)。教師對英語學習的內(nèi)容及教學方法在課前就有所準備，在課堂中將知識傳授給學生。學生在整個的學習過程中沒有任何選擇權(quán)，所以也導致了課堂學習氛圍差，教師沒有激情，學生學習成績差等種種后果。由此，在高中英語的教學課堂中，只有將學生和教師放在同等地位，充分發(fā)揮學生的主體地位，才能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習成績。

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　在英語學習過程中，學生的英語知識不能單純依靠教師來完成，在英語的學習中學習環(huán)境和學習氛圍發(fā)揮著重要作用，教師一味講解語法知識和單詞的用法，只會讓學生更加地厭煩英語的學習。教師要想充分激發(fā)學生的學習興趣，就應該讓學生在英語課堂中占有主動地位。例如，滿堂灌的基礎(chǔ)上，教師要融入更多的學習方法和學習方式，可以進行小組合作學習，將全班同學分為固定的小組，在學習過程中以朗讀為主，小組之間的同學可以分角色朗讀，可以相互地對話交流。這個過程中教師主要發(fā)揮的是引導和輔導教學的作用。

　　二、展示語言的使用能力

　　要想在高中英語的課堂中充分展示學生的主體地位，教師的角色定位就要相應的淡化，在教學中要將教師的講授放在次要地位，在課堂中可以加入更多的情景教學，在不同的情景中學生進行溝通交流。選取的教學內(nèi)容和對話內(nèi)容要貼近學生的生活實際，要展示出英語這門課的實用性。教師和學生都要明白英語的學習具有非常強的實踐性和可操作性，高中英語要以提高學生的英語使用能力為主要的教學目的，在教師指導中進行情景式教學。

　　三、關(guān)注學生的非智力因素

　　在高中英語的學習過程中，有很多同學產(chǎn)生了厭學情緒，逐漸導致了學習成績嚴重下滑。這樣的結(jié)果一方面是由學生自身的學習能力不足造成的，當然，還有一方面的原因則和學習沒有直接的關(guān)系，例如，在學習英語過程中害怕被人嘲笑自己，不敢開口說英語，產(chǎn)生自卑的學習心理。還有的同學經(jīng)過一段時間的努力學習，然而學習成績并沒有好轉(zhuǎn)，學生的積極性受到了打擊等等的原因都會造成學生的學習效率低下。面對這樣的學習現(xiàn)狀，教師在學習中要以鼓勵為主，盡量讓學生體會到成功的喜悅，面對不同層次的學生，教師可以布置不同的學習任務(wù)。

　　綜上所述，高中英語的學習在整個高中課程中占有較大的比重，在育人過程中也發(fā)揮著同樣重要的作用，高中階段的英語學習在初中的基礎(chǔ)上進一步深化，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在高中英語教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學習質(zhì)量。

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