1、問題的提出

　　長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。

　　20世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，2002:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　基于這種認(rèn)識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：

　　1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？

　　2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？

　　2、形成性評價研究

　　(一)、研究對象的確立

　　本文采用的是一次真實(shí)驗研究,其研究模式如下

　　R10102

　　R20304

　　筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。

　　所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實(shí)驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。

　　(二)、形成性評價工具

　　1、觀察

　　觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的解決辦法。

　　2、問卷

　　問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

　　3、學(xué)習(xí)檔案袋

　　檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

　　4、自我評價

　　學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的語言知識和語言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，2004,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。

　　5、學(xué)生互評

　　學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實(shí)，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

　　6、教師評價

　　教師是評價的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。

　　(三)、實(shí)驗的實(shí)施

　　本次形成性評價的實(shí)驗時間為:2005.9——2006.1

　　形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進(jìn)行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評價。如：

　　1、實(shí)施促進(jìn)語言知識掌握的評價

　　為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。課堂上以提問、小組討論、當(dāng)堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。

　　每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。

　　2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價

　　學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強(qiáng)他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。

　　3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價

　　為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長補(bǔ)短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認(rèn)識、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表(表1)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25；同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。

　　根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時，

　　筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內(nèi)容和要求基本同自我評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價時，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評或任意配對互評．每個人都要在評價表的Comments一欄中簡要寫出評語。

　　學(xué)生作文自評表(表1)

　　Title____________Date___________Class___________Writer_________

　　Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super

　　Date__________Class_____________Evaluator______________

　　注:該表改編自孫張泉2004.4

　　(四)、實(shí)驗結(jié)果的反饋與分析

　　在實(shí)驗結(jié)束時，筆者通過問卷對實(shí)驗班進(jìn)行了實(shí)驗的反饋調(diào)查。并對實(shí)驗中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評價模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對控制班學(xué)生，實(shí)驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動，目標(biāo)更明確，更樂于參加各種語言實(shí)踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進(jìn)了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。

　　以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計（表2）

　　從表2我們可以看出，相對控制班，實(shí)驗班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實(shí)語言知識，在終結(jié)性評價中成績顯著。

　　從實(shí)驗結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時，也促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、結(jié)論

　　經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗，此項研究得到了以下結(jié)論：

　　在教學(xué)中,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

　　然而，在實(shí)驗中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價的實(shí)施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。

　　(一)、學(xué)校方面

　　面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評價應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺

　　子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時間和空間去實(shí)行這種評價。

　　(二)、學(xué)生方面

　　經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進(jìn)行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費(fèi)。

　　(三)、教師方面

　　形成性評價在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價模式，這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。

　　總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價方式要比單純的終結(jié)性評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢，還是設(shè)法使形成性評價在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《關(guān)于形成性評價在高中英語教學(xué)實(shí)施論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/133503.html

• 上一篇：對跳投技術(shù)中投籃臂的運(yùn)動指向點(diǎn)的初步探討論文
• 下一篇：促進(jìn)教育信息化在高中教學(xué)管理中應(yīng)用的建議論文