[摘要]語文作為一門語言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運用所學(xué)語言的過程中促進學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。我認為阻礙農(nóng)村學(xué)生口語表達能力的主要因素有：“恐講心理”的影響，缺少口語表達的氛圍，重視程度不夠，學(xué)生的“惰性心理”。我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語表達能力呢？本文就從以下四個方面說起：立足課堂，營造民主氣氛；巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多種形式，加強學(xué)生的口語表達訓(xùn)練；循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村語文教學(xué)阻礙口語表達能力的因素解決的方法

　　語文作為一門語言交流工具的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言，在訓(xùn)練學(xué)生正確、得體、靈活運用所學(xué)語言的過程中促進學(xué)生口語表達能力的發(fā)展。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分學(xué)生只是樂意于做一些筆頭上的練習(xí)，而口語表達能力卻遠遠不如城市的孩子，常不敢口語表達，不會用語言表達，更不善于口語表達，當(dāng)眾講話縮頭縮腦，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意。為什么城鄉(xiāng)的學(xué)生之間有如此的差異，我們又該如何提高農(nóng)村孩子的口語表達能力呢？

　　一、阻礙農(nóng)村學(xué)生口語表達能力的因素

　　1、“恐講心理”的影響

　　農(nóng)村的孩子一般都比較膽小，羞于說話。很多學(xué)生怕開口說錯，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。

　　2、缺少口語表達的氛圍

　　交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農(nóng)村學(xué)生接觸真實口語表達的機會非常有限，因為在家中和父母交談主要靠方言，很少說普通話。他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，老師和學(xué)生的交流僅在于課堂，伴隨著下課優(yōu)美的鈴聲口語表達已經(jīng)和他們變成了最熟悉的陌生人。

　　3、重視程度不夠

　　在農(nóng)村，仍有許多家長認為學(xué)習(xí)語文只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量語文學(xué)得好壞，甚至有的家長說“反正不做官，好不好無所謂”，根本不重視孩子的口語表達能力。大家都對口語表達能力未引起足夠的重視，教與學(xué)都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會讀、寫不會講。

　　4、學(xué)生的“惰性心理”

　　語文學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去寫，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對語文不聞不問，只是局限與課上的一點時間，口語表達受到了嚴(yán)重的局限性。認為會說不會寫是在浪費時間，所以懶惰的他們只好把僅有的時間放在寫上，而忽視了語文的本質(zhì)。

　　二、提高農(nóng)村學(xué)生口語表達能力的方法

　　1、立足課堂，營造民主氣氛

　　口語表達的教學(xué)過程是一個互動的過程，是活潑的、生動的、有趣的言語交際過程。大部分學(xué)生膽小不愿意說話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞于發(fā)表自己的見解，生怕說錯被老師批評，同學(xué)嘲笑。課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學(xué)生進行說的訓(xùn)練是非常必要的。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生盡可能多的自由度和自主權(quán)，使作為主體的學(xué)生愿意說，敢于說，樂于說。在課堂教學(xué)中，開展口語表達訓(xùn)練，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述課文或看圖說話，教師要認真指導(dǎo)讀，堅持指導(dǎo)說，特別是對一些敘事類文章或圖片，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，對語文水平較高的學(xué)生要求他們進行創(chuàng)造性復(fù)述，但要圍繞主題；對一般學(xué)生要求按課文復(fù)述。

　　2、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”口語表達是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環(huán)境�？谡Z表達的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從他們的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們敢于說自己的真心話和親身經(jīng)歷�？梢允孪炔贾靡恍┲T如“一件難忘的事”、“我喜愛的故事”、“我的煩惱”等聯(lián)系學(xué)生生活的話題去訓(xùn)練，說話的內(nèi)容是具體的，可感的，可操作性的，同時有時靈活的。讓學(xué)生進行推測可能出現(xiàn)的情形，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望，使其臨場發(fā)揮，隨機“說話”，又可活躍課堂氣氛，做到“活而不亂”，使學(xué)生的語言表達能力得到提升發(fā)展。

　　3、利用多種形式，加強學(xué)生的口語表達訓(xùn)練

　　口語表達的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。介紹以下幾種常見的訓(xùn)練方式。

　　課前演說。每節(jié)語文課前利用兩分鐘的時間進行口語訓(xùn)練，讓1到2名學(xué)生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說，全班輪流進行，人人參與，對口語能力進行訓(xùn)練。

　　模擬對話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬對話活動。訓(xùn)練打電話、購物、借物等對話的技巧。

　　講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力。

　　表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。

　　4、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力

　　口語表達能力的訓(xùn)練不可急于求成，而應(yīng)在堅持培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統(tǒng)地去訓(xùn)練。在初始階段，應(yīng)設(shè)置一些簡單題目去訓(xùn)練，諸如采用“自我介紹”、“我的父親（或其他家人）”、“我的愿望”等“介紹類”“獨白類”話題。允許學(xué)生在日記本上先“寫話”，有準(zhǔn)備而說話。訓(xùn)練一個階段后，可設(shè)置一些“表演類”或“交往類”的話題去訓(xùn)練。如設(shè)置情景對話“道歉”、“借物”、“回到家后”等話題，有廣泛性。在有一定的基礎(chǔ)后，可設(shè)置一些隨機性的話題去訓(xùn)練他們的臨場發(fā)揮的隨機交流能力，達到真正“表達”的目的。在每次訓(xùn)練時，還要適時進行思想教育，如上臺的同學(xué)會受到其他學(xué)生熱烈掌聲的歡迎，而鼓掌的學(xué)生亦會受到上臺同學(xué)的鞠躬致禮。教師要要求觀眾以期待的目光對說話者表示鼓勵，使他們懂得相互尊重的重要性。

　　總之，我們應(yīng)該加強在課內(nèi)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力提高的同時，鼓勵學(xué)生在課外多說多練，提高運用的頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

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