摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認知－分析－判斷－處置’能力訓練為主線，實現(xiàn)學生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學途徑。

　　關鍵詞:高職;安全專業(yè);實踐教學

　　1、引言

　　高職院校的教學以為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于2004年，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。

　　2、高職安全工程類專業(yè)的特征

　　(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求�，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］�，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設置，大體上有EHS現(xiàn)場專員、ISO體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹秃闲透呒寄苋瞬�。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學科專業(yè)，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。

　　3、當前高職安全專業(yè)在實踐教學中存在的問題

　　(1)實驗實訓環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學與應用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學中研究性實踐［4］學習的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型安全人才。

　　4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學途徑的具體改革措施

　　為改變當前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知－分析－判斷－處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知－分析－判斷－處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。

　　針對學生缺乏生產(chǎn)過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作(學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學生對全院其他專業(yè)的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作PPT課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學生良好的安全意識、安全行為。

　　5、結(jié)語

　　高職安全專業(yè)實踐教學途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，服從社會需求的專業(yè)建設理念。

　　參考文獻:

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　�。�3］劉鵬剛，楊振宏，楊宏剛，李家輝．安全工程本科專業(yè)實習基地建設探討［J］．中國安全生產(chǎn)科學技術，2011，(9)．

　�。�4］朱建軍，劉蓓．安全技術管理專業(yè)研究性實踐環(huán)節(jié)改革的探討［J］．鎮(zhèn)江高專學報，2009，(4)．

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