《指南》中明確地指出“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。”這段話充分地闡明了幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速最關(guān)鍵的時(shí)期。正如著名的教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為: 一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。

　　提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力的的基礎(chǔ)，我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，嘗試從以下幾種途徑去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、利用靈活多變的教學(xué)方法組織活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力

　　1. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑，在語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓幼兒帶著樂(lè)意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如主題活動(dòng)《奇妙的傘》，在認(rèn)識(shí)各種各樣的傘時(shí)，我首先拿了一把白色藍(lán)邊帶氣球的傘讓孩子們觀察，然后引導(dǎo): 老師給小朋友帶來(lái)了什么? 許多孩子說(shuō): “雨傘”，“誰(shuí)拿著雨傘”?孩子們馬上回答出: “趙老師拿著雨傘。”“老師手里拿著雨傘�！边@樣就由“雨傘”這個(gè)詞向句子“老師手里拿著雨傘”過(guò)渡。老師又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們觀察，要求他們完整地講述出老師手里是什么樣的雨傘。這是孩子們產(chǎn)生了極大地表達(dá)的興趣，一個(gè)一個(gè)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩�說(shuō)，有的說(shuō): “老師手里拿著一個(gè)白色藍(lán)邊的雨傘。”有的說(shuō): “老師手里拿著一個(gè)白色藍(lán)邊帶小氣球的雨傘” 通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的直觀的教學(xué)和老師的耐心引導(dǎo)，孩子們都能把自己看到的東西完整的講述出來(lái)。

　　2. 在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。游戲中可以幫助幼兒連接個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)的容理解。如主題活動(dòng)《下雨了》，在雨天我?guī)Ш⒆觽冞呍谟曛墟覒颍�邊啟發(fā)孩子們注意觀察雨前、雨中、雨后的景象，雨點(diǎn)像什么，雨點(diǎn)會(huì)落到那里? ……孩子們邊觀察，邊討論，十分熱烈。他們說(shuō); “雨前的云是黑的”“像煙”“像在跑”“雷聲像打鼓”“放炮”“雨絲像一條條線，像門簾”; “大雨點(diǎn)落在水里像開(kāi)鍋一樣冒泡”根據(jù)孩子們的聯(lián)想我引出烏云滾滾，電閃雷鳴，雷聲隆隆等新詞語(yǔ)，豐富了詞匯。

　　二、利用寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

　　1. 表演游戲。把教材中的故事，寓言，童話等，按照特定的環(huán)境、人物及道具，讓孩子扮演其中的一個(gè)角色，充分感知故事中鮮明形象，體會(huì)到引人入勝的情節(jié)和生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)獨(dú)白及心理情緒的表現(xiàn)提高孩子們的說(shuō)話能力。如: 《拔蘿卜》、《三只蝴蝶》在表演過(guò)程中，教師和其它幼兒一起講述故事串聯(lián)情節(jié)，扮演角色的幼兒則在角色臺(tái)詞需要時(shí)參與對(duì)話。在表演區(qū)孩子們能夠創(chuàng)編、續(xù)編故事進(jìn)行表演; 娃娃家幼兒扮演家庭成員，在游戲的情景中與扮演的角色之間進(jìn)行對(duì)話，很有生活氣息和創(chuàng)造性。

　　2. 操作與講述相合。即讓幼兒在操作中講述、在講述中操作，在操作中培養(yǎng)他們的想象力，創(chuàng)造力，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。有些小朋友用彩泥捏出了交通工具、食品、水果，用廢舊材料制作出了撥浪鼓、扇子、花籃等。他們邊做邊討論，相互評(píng)價(jià)。瑤瑤小朋友還用制作的小扇子邊做動(dòng)作邊說(shuō): “小花扇，手中拿。扇一扇，好涼快。你扇扇，我扇扇。哎喲哎喲更涼快”。

　　三、創(chuàng)造無(wú)所不在的語(yǔ)言教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

　　1. 各領(lǐng)域相互滲透。語(yǔ)言教育不僅僅是語(yǔ)言領(lǐng)域的事。幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，同樣也離不開(kāi)語(yǔ)言工具。所以，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。如在美術(shù)活動(dòng)中，他們喜歡畫(huà)、喜歡玩、更喜歡動(dòng)手制作，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒自己講述畫(huà)的內(nèi)容。如: 在孩子作好一幅畫(huà)后，先請(qǐng)孩子講出自己畫(huà)面里的內(nèi)容來(lái)，然后再請(qǐng)其他小朋友為這幅畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為這幅畫(huà)哪里畫(huà)得好，哪里還要改進(jìn)，為什么?這樣在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。再如在健康活動(dòng)中，孩子們掌握了走、跑、跳、蹦、爬等技能后，教師引導(dǎo)幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)“我學(xué)小鳥(niǎo)飛呀飛”，“我是小兔蹦蹦跳”，“我做烏龜慢慢爬”。

　　2. 利用周圍環(huán)境來(lái)擴(kuò)展幼兒的詞匯量。在日常生活中，應(yīng)多提供給幼兒交談的時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的思想愿望，使幼兒口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機(jī)會(huì)。如: 一天在孩子快要離園時(shí)天下起了大雪，我就與孩子們談話，在回家的路上看一看“雪是什么樣”“雪都會(huì)把什么地方變成白色”“下雪了人們都會(huì)做什么”等問(wèn)題，第二天孩子們來(lái)園后會(huì)主動(dòng)地告訴我……。

　　四、家園共同配合樹(shù)立家教新理念，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

　　幼兒大部分時(shí)間是在家庭中渡過(guò)的，他的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天與幼兒交談，既了解幼兒在園情況，又能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的提高和加強(qiáng)親子溝通，同時(shí)還鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子與同伴、成人進(jìn)行交流，促使家長(zhǎng)能步調(diào)一致地與我們共同配合進(jìn)行培養(yǎng)。

　　總之，給孩子創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)能力在運(yùn)用的過(guò)程中得到充分發(fā)展。但是語(yǔ)言表達(dá)能力的提高不是一躇而就，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育手段，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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