論文摘要:“十一五”期間,安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師狀況不斷改善,由于歷史、政策、制度等方面因素,專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題依舊突出,未來(lái)應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念,以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,完善相關(guān)政策制度,堅(jiān)持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉,構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;專業(yè)教師;現(xiàn)狀;對(duì)策
師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素,中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而,專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題日益凸顯,已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”,加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得更加緊迫。
一、安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
“十一五”期間,安徽省在推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中,不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),專業(yè)教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)方面呈現(xiàn)出可喜的變化,但問(wèn)題仍比較突出。
(一)規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊缺乏
2010年全省中職學(xué)校(不含技校,下同)專任教師24384人,比2005年增加4164人,增長(zhǎng)20.6%,專任教師占教職工比重由2005年68.26%提高到71.49%,但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1,其中普通中專37.35:1,職業(yè)高中34.87:1,都遠(yuǎn)高于普通高中的19.08:1;專業(yè)教師(包括專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,下同)12443人,比2005年增加3398人,增長(zhǎng)37.57%,生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個(gè)市中職生師比最高達(dá)50.98:l,最低也達(dá)25.55:1,其中14個(gè)市超過(guò)30:1;在校生與專業(yè)教師之比最高達(dá)123.96:1,最低為40.05:1,其中12個(gè)市超過(guò)60:1。由此可見(jiàn),專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大,教師緊缺已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。
(二)結(jié)構(gòu)得到改善但矛盾依舊凸顯
一是專業(yè)教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業(yè)教師占專任教師比重為51.03%,比2005年高6.08個(gè)百分點(diǎn),但與到2012年“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例達(dá)65%左右”相差相當(dāng)大。2010年全省17個(gè)市專業(yè)教師占專任教師比重最高為66.07%,最低只有32.26%,其中8個(gè)市低于50%。二是專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所改善!笆晃濉逼陂g,全省中職專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所變化,從2009年專業(yè)大類在校生數(shù)與專業(yè)教師之比與2005年的比較來(lái)看,加工制造、信息技術(shù)類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1;農(nóng)林類略有下降;許多專業(yè)類別上升較大,社會(huì)事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1,醫(yī)藥衛(wèi)生由49.35:1上升到90.44:1,商貿(mào)旅游由54.12:1上升到90.48:1,交通運(yùn)輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1,財(cái)經(jīng)、文化藝體類有所升高,除財(cái)經(jīng)、文化藝體類外,其他專業(yè)類別的在校生與專業(yè)教師之比依然過(guò)高,其中加工制造類、社會(huì)事業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、信息技術(shù)類和土木水利類都超過(guò)或接近80:1?偟膩(lái)看。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出,已經(jīng)成為中職優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。
(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大
一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53%提高到81.46%,專業(yè)教師也有所提高,但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達(dá)到90%以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn),更遠(yuǎn)低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35%)。2010年全省17個(gè)市中職專任教師學(xué)歷合格率最高為93.16%,最低僅為72.33%,其中12個(gè)市低于85%。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達(dá)到5270人,比2005年增加3423人,占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重由2005年20.42%提高到42.35%,與到2012年“‘雙師型’教師達(dá)到專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的60%”的目標(biāo)有很大差距,而且許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來(lái),對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解,動(dòng)手實(shí)踐能力普遍薄弱,專業(yè)化水平難以適應(yīng)校企合作的要求。2010年全省17個(gè)市中職“雙師型”教師占專業(yè)教師比重最高為66.41%,最低僅為24.41%,其中11個(gè)市低于50%?傮w而言,專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距,教師素質(zhì)不高已成為中職推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。
綜上所述,“十一五”安徽省中職專業(yè)教師狀況進(jìn)一步改善,但專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題依舊突出,難以很好地適應(yīng)職教發(fā)展的基本要求和特殊要求,專業(yè)教師隊(duì)伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。
二、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的癥結(jié)
專業(yè)教師隊(duì)伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”,存在數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)矛盾、素質(zhì)不高等突出問(wèn)題,究其原因,主要是:
(一)歷史性缺陷
2010年安徽省中職學(xué)校523所,其中普通中專108所、職高344所,成人中專71所;職高校數(shù)、在校生占65.8%和55.7%。絕大多數(shù)職高是上世紀(jì)八十年代中等教育體制改革或是新世紀(jì)以來(lái)各地高中階段教育布局調(diào)整中由原來(lái)辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的,特別是許多農(nóng)村職高既無(wú)辦職教的基礎(chǔ)設(shè)施,也缺乏專業(yè)師資,專業(yè)教師隊(duì)伍存在著先天性不足。許多專業(yè)教師是由文化課教師改行轉(zhuǎn)型而來(lái)的,他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)上雖然學(xué)習(xí)了一些,但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常欠缺,加上專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的“硬傷”,造成專業(yè)教學(xué)上頻頻出現(xiàn)“黑板上開(kāi)機(jī)器、教室里種稻谷”的現(xiàn)象,教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時(shí),許多學(xué)校在改制轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,教育觀念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身,職教意識(shí)比較淡薄,專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)得不到足夠的重視。普通中專專業(yè)教師隊(duì)伍狀況相對(duì)較好,但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比,專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì),更比不上普通中專,先天不足也相當(dāng)明顯。
(二)政策性瓶頸
一是在教師入口上不暢,F(xiàn)行政策強(qiáng)調(diào)教師編制管理,教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū),并規(guī)定年齡界限;更有一些地方規(guī)定,非師范類高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規(guī)定的限制,中職專業(yè)教師仍依賴從師范類高校畢業(yè)生中招考,一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才因?qū)W歷不達(dá)標(biāo),或沒(méi)有教師資格證以及受到年齡限制,難以進(jìn)入專任教師崗位。安徽師范類高校相當(dāng)多,而培養(yǎng)中職專業(yè)教師的能力卻相當(dāng)弱,原有一所技術(shù)師范學(xué)院,現(xiàn)也改為去掉“師范”的科技學(xué)院,“國(guó)家級(jí)中職師資培訓(xùn)基地”的培養(yǎng)功能大大削弱。二是在師資培訓(xùn)上不力,F(xiàn)行教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)政策多是針對(duì)普通中學(xué)制定的,對(duì)中職教師尤其專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏有力的政策,對(duì)企業(yè)參與教師培訓(xùn)和提供教師實(shí)踐缺少政策支持,企業(yè)參與缺乏動(dòng)力機(jī)制,中職專業(yè)教師主要是通過(guò)院校培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對(duì)性,參與培訓(xùn)的涉及面還不寬,培訓(xùn)層次還不高,影響教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。三是在雙師型教師培養(yǎng)上無(wú)為。雙師型教師資格認(rèn)證尚無(wú)有力的政策,雖然實(shí)施統(tǒng)一的認(rèn)證制度,但地方教育部門對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一、把握不嚴(yán),而且雙師型教師認(rèn)證制度缺乏相應(yīng)的配套政策,很多地方雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級(jí)教育部門的任務(wù),“資格認(rèn)證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。四是在專業(yè)教師職評(píng)上缺失。中職尤其職高教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定一直采用普通中學(xué)標(biāo)準(zhǔn),許多地方還把中職專業(yè)教師職評(píng)與普通中學(xué)放在一起,而且存在重論文發(fā)表、輕實(shí)際應(yīng)用研究的傾向,難以引導(dǎo)教師重視動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專業(yè)技術(shù)職務(wù)轉(zhuǎn)換困難,政策缺乏彈性和可操作性,企業(yè)、生產(chǎn)一線人員入中職任教很難取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足,許多學(xué)校大量招聘兼職教師,而對(duì)兼職教師管理缺乏有效的政策,兼職教師處在沒(méi)有編制和財(cái)政撥款、沒(méi)有固定的工資和社會(huì)保障下工作,教育部門也未將其納入到教師隊(duì)伍管理,統(tǒng)計(jì)時(shí)列入“另類”,學(xué)校對(duì)他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執(zhí)行上不嚴(yán)。近些年來(lái),國(guó)家和地方出臺(tái)了一些加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策意見(jiàn),《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號(hào))和省教育廳、人事廳、財(cái)政廳《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件相繼出臺(tái),但許多地方由于思想認(rèn)識(shí)不到位、財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限等原因,未能較好地執(zhí)行有關(guān)政策,從而使有限的政策失去應(yīng)有的效用。
(三)制度性障礙
一是編制傳統(tǒng)難以改觀。近些年中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,招生、在校生數(shù)每年在變,而許多地方中職教師編制數(shù)卻多年未變,甚至有的還是按本世紀(jì)初職教最低谷時(shí)期的編制數(shù)執(zhí)行,還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制,而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數(shù)量,未能充分考慮職教的特點(diǎn)。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業(yè)教師短缺問(wèn)題,安徽前些年專門開(kāi)辟高技能人才進(jìn)入職校任教的“綠色通道”,但在實(shí)際操作中,許多地方因涉及人事編制和財(cái)政經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題,“綠色通道”難遇“綠燈”,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進(jìn)出難以流動(dòng)。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因?qū)I(yè)調(diào)整產(chǎn)生專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性過(guò)剩需要流動(dòng),而教師實(shí)行“身份管理”和學(xué)!八兄啤彪y以流動(dòng);許多地方學(xué)校缺乏人事自主權(quán),招聘教師采取統(tǒng)一考試制度,因地域小、可選范圍狹窄以及程序復(fù)雜又難以選招到合適的專業(yè)教師。四是教師培訓(xùn)難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎(chǔ)教育而設(shè),組織中職教師特別是專業(yè)教師培訓(xùn)往往成了職教科室的事;中職不僅沒(méi)有教研機(jī)構(gòu)而且許多地方還沒(méi)有專職教研人員,中職教研工作也成了職教科室的“分內(nèi)之事”或是無(wú)人問(wèn)津,教研培訓(xùn)功能難以有效發(fā)揮。五是運(yùn)行機(jī)制難以有效。目前國(guó)家和地方還缺乏諸如專業(yè)帶頭人和名教師培養(yǎng)評(píng)選機(jī)制、雙師型教師激勵(lì)機(jī)制、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制以及兼職教師聘任機(jī)制等,運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的不配套、不完善,使得專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)制度的有效落實(shí)大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進(jìn)。學(xué)校內(nèi)部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響,校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制、績(jī)效工資制等很難真正落實(shí),學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來(lái)。同時(shí),許多學(xué)校評(píng)價(jià)制度缺乏激勵(lì)手段,管理模式刻板缺少人文關(guān)懷,對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)也產(chǎn)生不利的影響。
三、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),解決中職發(fā)展的“軟肋”問(wèn)題,要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念,以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,完善政策制度,堅(jiān)持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉,構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
(一)更新觀念是先導(dǎo)
一是樹(shù)立以師為本的理念。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè),是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象,建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的理念,把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置。二是樹(shù)立人本管理的理念。對(duì)教師要由以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人力資源開(kāi)發(fā),由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開(kāi)發(fā)、保障和利用,體現(xiàn)人文關(guān)懷和人的價(jià)值。三是樹(shù)立“價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認(rèn)同的核心價(jià)值觀,優(yōu)化文化環(huán)境,引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo),自覺(jué)、有序、高效地按制度教育教學(xué),把有形的硬管理轉(zhuǎn)變成無(wú)形的軟約束,形成強(qiáng)大的凝聚力、執(zhí)行力和發(fā)展力。四是樹(shù)立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專業(yè)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵所在。要讓專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè),更多地獲得推進(jìn)課程改革的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,提升師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和效益。
(二)加強(qiáng)培養(yǎng)是前提
要根據(jù)中職需求選擇專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好的師范類或綜合性高校作為中職專業(yè)教師的培養(yǎng)基地,并加強(qiáng)面向中職教師的專業(yè)碩士點(diǎn)建設(shè)。安徽省未來(lái)要依托實(shí)力較強(qiáng)的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養(yǎng)中職專業(yè)師資,如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設(shè)中職專業(yè)師資培養(yǎng)基地,根據(jù)全省中職專業(yè)師資需求情況,選擇一些重點(diǎn)骨干專業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類教育理論課程。培養(yǎng)院校要與企業(yè)合作,增加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生參加技能等級(jí)鑒定以及教師資格證和相應(yīng)專業(yè)資格證考試,使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)行教育認(rèn)可制度,建立權(quán)威性的評(píng)估機(jī)構(gòu),對(duì)申請(qǐng)承擔(dān)中職專業(yè)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。此外,可以在綜合性院校相關(guān)專業(yè)增加專業(yè)技能課程和師范類教育理論課程,或作為選修課程,為一些樂(lè)于從教的畢業(yè)生進(jìn)入中職任教提供知識(shí)、技能儲(chǔ)備。為中職增加師源。
(三)把握入口是關(guān)鍵
一要根據(jù)中職在校生數(shù)的年度變化及時(shí)核定教師編制,針對(duì)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化,設(shè)固定編制和流動(dòng)編制,流動(dòng)編制用于學(xué)校聘任緊缺的專業(yè)教師,財(cái)政部門應(yīng)按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費(fèi),實(shí)行經(jīng)費(fèi)總額包干制度。二要改革專業(yè)教師招聘辦法,編制內(nèi)招聘專業(yè)教師可在教育、人事部門指導(dǎo)和監(jiān)督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人中職任教的通道,對(duì)未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進(jìn)校任教的一定期限內(nèi)取得教師資格;對(duì)于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法,允許學(xué)校聘請(qǐng)急需的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導(dǎo)實(shí)習(xí),允許兼職教師獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬并免于個(gè)人所得稅,在編制內(nèi)聘任兼職教師的勞動(dòng)報(bào)酬由財(cái)政支付,符合條件的兼職教師可評(píng)審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助,鼓勵(lì)理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能精湛的專家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實(shí)行國(guó)家層面中職專業(yè)教師資格考試和持證上崗制度,參照醫(yī)生、律師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試辦法,開(kāi)展中職專業(yè)教師資格國(guó)家考試。
(四)強(qiáng)化培訓(xùn)是基礎(chǔ)
制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度,確定骨干企業(yè)作為教師實(shí)踐基地,對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施跟蹤管理,建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式,以能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以實(shí)體化為手段完善實(shí)踐教學(xué),聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理和高級(jí)專家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、出國(guó)深造、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)及教師互訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系,培訓(xùn)基地要與企業(yè)進(jìn)行有效的合作,把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間,使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過(guò)程和企業(yè)文化等,參加企業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定,切實(shí)解決教師動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。骨干教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)并非簡(jiǎn)單的兩三個(gè)月集中培訓(xùn)就能達(dá)到的,延長(zhǎng)專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)時(shí)間,制定相關(guān)的對(duì)參訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)的計(jì)劃和措施,建立長(zhǎng)效的聯(lián)系機(jī)制,從時(shí)間和地點(diǎn)等方面將培訓(xùn)過(guò)程延伸到“集中培訓(xùn)”之外,以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。此外,在重點(diǎn)綜合性院校開(kāi)展中職教師專業(yè)碩士學(xué)位教育,出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位,提升專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)研究水平。
(五)打造“雙師”是核心
培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認(rèn)證制度,使雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。省級(jí)教育部門要完善雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),爭(zhēng)取與人社部門聯(lián)合推進(jìn)認(rèn)定工作,市級(jí)教育部門開(kāi)展認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí),應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇,如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼,并在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、出國(guó)培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先。完善中職教師職稱評(píng)審制度,把技能考核、是否雙師型教師作為專業(yè)教師職評(píng)的重要條件,充分發(fā)揮職評(píng)的導(dǎo)向作用,以激勵(lì)專業(yè)教師成為雙師型教師,走專業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點(diǎn),擴(kuò)大中職教師工資津貼在國(guó)家專項(xiàng)撥款中比例,使其達(dá)到國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中較高水平,縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫(yī)療、退休制度等方面改革,從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境,使專業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
(六)改革管理是動(dòng)力
結(jié)合當(dāng)前事業(yè)單位人事制度改革,推動(dòng)中職學(xué)校全面推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制和績(jī)效工資制,擴(kuò)大學(xué)校用人自主權(quán),打破教師學(xué)!八兄啤焙汀吧矸荨惫芾砟J,實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合、長(zhǎng)期聘用和短期聘用相結(jié)合以及項(xiàng)目聘用、人才派遣等新型用人方式,建立吸引人才、穩(wěn)定人才、合理流動(dòng)的制度,充分發(fā)揮教師的主體作用,激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)習(xí)激情,不斷追求自身素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展,在實(shí)踐中創(chuàng)造成功、體驗(yàn)快樂(lè)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師的內(nèi)生動(dòng)力是學(xué)校改革和發(fā)展的最大動(dòng)力,只有教師內(nèi)生動(dòng)力的有效激發(fā),學(xué)校才會(huì)充滿辦學(xué)活力和走上持續(xù)發(fā)展之路。
來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。