“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當我們用兩只手協(xié)調工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當?shù)枚��！弊鳛橐幻�新教師，自知在實踐方面經驗尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認真地去品讀這本書。

　　“我們與人相處時，經常會被一些先入為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全，強調別人的缺點，忽略別人的優(yōu)點。和同齡人如此，與孩子就更容易如此�！边@是吳放老師從對烏鴉的態(tài)度轉變中獲得的收獲——教師需要重新認識孩子。

　　我們需要關注孩子在自身原有基礎上的發(fā)展，關注每個幼兒的個性潛能的發(fā)揮，如果一個孩子原來不會跳繩現(xiàn)在會跳兩下了，這就是進步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經會跳10下了。每個孩子的遺傳素質、生活環(huán)境、個性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細觀察，換一個積極的角度、近距離來觀察，每個孩子身上都有不少優(yōu)點值得大家來欣賞和慶賀。

　　讀完全書，回過頭細細回味，就會發(fā)現(xiàn)我們需要重新認識的何止孩子，還有很多。

　　一．我們要重新認識孩子的學習方式——從學會到會學，注重自主性。

　　在課程的組織與實施中，同樣達到學會的目的，不同的孩子有不同的學習方式，而不同的學習方式對孩子的影響是千差萬別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒有選擇一步一步地教，或是請孩子對照圖示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄�？梢韵胂�，這次制作出來的結果肯定是大不一樣的。但在這一過程中，成功的孩子通過這一過程總結出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經驗和相互學習中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關，當他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學的方式，先讓孩子們看明白虛線、實線、箭號等符號表示什么意思，然后看著示意圖練習，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過這種學習，孩子就能舉一反三了。而且在這一學習過程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號閱讀符號的能力）。我想這種自主、主動、個性化的學習方式對孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學會一些必要的知識技能，更重要的是要讓他們學會怎樣去獲得知識，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學習的理念。

　　二．我們要重新認識教師的角色定位——從傳授到引導，注重啟發(fā)性。

　　傳統(tǒng)教學中教師的職責是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個知識的傳授者。在這種觀念中，孩子的學習是被動的，無論是否樂意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學習的引導者，同時還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學習時，教師要觀察并解讀孩子的學習行為，在必要時參與孩子的學習并給予他們材料上、經驗上的支持，以促使孩子的學習得以層層推進。在書中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設輔助教學”，從他舉的例子中我們可以看到：一個好的操作型壁報需要根據不同年齡幼兒的動手能力和認知水平來進行調整，讓幼兒在動手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導者，支持者的作用。

　　當然，教師不是萬能的，在一個活動中，有很多不確定的因素，教師要能細心地聆聽孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個細節(jié)，同時給予他們適時適度地引導，使孩子在充滿興趣的同時進行探索學習，從而主動獲得發(fā)展。

　　我想我們應該慶幸，我們的工作不是機械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機會，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認識和思考的價值。我想這就是吳放老師用這樣一個書名的用意吧。她確定了一個基調，對于我們的工作，首先在我們的意識里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。

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