隨筆,顧名思義:隨筆一記,是散文的一個(gè)分支,是議論文的一個(gè)變體,兼有議論和抒情兩種特性,通常篇幅短小,形式多樣,寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感,語(yǔ)言靈動(dòng),婉而多諷,是言禁未開之社會(huì)較為流行的一種文體。以下是小編整理的麥田里的老師讀書隨筆,歡迎閱讀!
麥田里的老師讀書隨筆1看了《麥田里的老師》一書,讓教育學(xué)生和跟孩子溝通方面有了新的領(lǐng)悟,我很欣賞李宋建老師那份對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)問(wèn)題孩子那份不厭其煩的耐心,真的使我感受到自愧不如,甚至可以說(shuō)激活了我對(duì)孩子教育的看法,讓我深度的反思自己以往的教育方法和手段。
要怎么教育好孩子,首先,我應(yīng)該要先學(xué)會(huì)如何懂得尊重孩子,如何能保護(hù)好他們的自尊心。傳統(tǒng)的家庭教育認(rèn)為孩子必須要聽從父母的命令,父母一起都是為了孩子好,但又有多少個(gè)家長(zhǎng)能真正的從孩子角度去考慮他是否開心呢?是否自愿呢?家長(zhǎng)不要認(rèn)為幼兒年齡小就沒(méi)有自尊心,作為父母要從小就要保護(hù)孩子的自尊心,同時(shí)還要培養(yǎng)孩子的自尊心。我們的學(xué)生同樣也到得到大家的認(rèn)可,也要好好保護(hù)他們的自尊心。記得書中有個(gè)案例,就是“孩子大聲喧嘩,你感受到被干擾,你以什么方式回應(yīng)?”,一個(gè)回答引發(fā)出五個(gè)不同的姿態(tài),這個(gè)時(shí)候,李老師引用了“冰山”比喻,正視了人的心里內(nèi)在層次,最后他選擇了真誠(chéng)地表達(dá)自己,是最好的溝通方法。一一致性的溝通姿態(tài)來(lái)真誠(chéng)地跟對(duì)方表達(dá)自己,而不是去改變別人。這歸根到底是尊重的原態(tài)。但如果教育者懂得真誠(chéng)地表達(dá)自我時(shí),解決問(wèn)題的方法也就清晰容易多了。因此,在教育學(xué)生和家長(zhǎng)跟孩子互動(dòng)時(shí),覺察并調(diào)整自己的態(tài)度,力求達(dá)到一致性,那么更容易達(dá)到教育著的目標(biāo)。
此外,我感覺到李老師那份重視與孩子相處時(shí)的禮貌,我們也要好好學(xué)習(xí)。例如老師常對(duì)孩子保持應(yīng)有的禮貌交 流,使用“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“謝謝”、“不容氣”等禮節(jié)性語(yǔ)言,孩子會(huì)感到老師對(duì)他的尊重。注意接受孩子的觀念。只有父母或老師贊同、接受孩子的觀念,才能進(jìn)一步開發(fā)、引導(dǎo)他的意識(shí)水平。減少孩子的難過(guò)情緒。大人在糾正孩子荒唐行為時(shí)要留意孩子的難堪情緒,以免造成負(fù)面影響。鼓勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn),允許孩子失敗。孩子的嘗試難免會(huì)遇到失敗的挫折,孩子失敗時(shí)需要給他心靈的支持與愛護(hù),讓孩子真正體會(huì)到我們對(duì)他的理解和信任。
所以通過(guò)讀這本書,終于明白為什么有些老師會(huì)受到孩子的尊重和愛戴,有些則否!是因?yàn)槟切├蠋熒朴诙米哌M(jìn)孩子的心,他們懂得,無(wú)論老師還是父母,覺得在教育孩子的歷程中感受到艱辛和痛苦,其實(shí)同樣孩子也苦啊,那我們何不建立一個(gè)平等,愉快的教育模式呢?這樣孩子開心,你也高興!那么能達(dá)到最好的教育目的和效果了!
麥田里的老師讀書隨筆2《麥田里的老師》這本書是我感受頗深,語(yǔ)言通俗易懂,條理清晰,書中大量真實(shí)而又感人的案例給我們講述一個(gè)個(gè)教育故事,其所提出的建議中肯可行,充滿著教育的智慧,從心理學(xué)的角度處理每一件事,對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,富于實(shí)踐性,帶給我無(wú)限的思考。
李崇建作為一個(gè)體制外的教育工作者,為了糊口,維生選擇了從事教育工作,但是他堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),自我成長(zhǎng),將教育工作做得如此精彩,他對(duì)教育的熱愛,對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,對(duì)薩提爾模式轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的技巧,在師生互動(dòng)及班級(jí)管理中的使用之精彩演繹,讓我大開眼界,頂禮膜拜。
首先,被作者對(duì)薩提爾模式在教育方面的應(yīng)用吸引了,為此專門上網(wǎng)搜集“薩提爾模式”的相關(guān)資料。
薩提亞模式能讓我知道很多成年人對(duì)個(gè)人生活的不滿足感,以及成年后遇到的問(wèn)題和困擾,都是童年時(shí)期在家庭中所受的影響和限制造成的。一個(gè)小孩從出生到長(zhǎng)大成人,都是和他的原生家庭中的父母學(xué)習(xí)并發(fā)展出來(lái)的求生存互動(dòng)模式,這種模式會(huì)影響他的一生。
薩提亞認(rèn)為,無(wú)論舊有的成長(zhǎng)模式帶給我們?cè)鯓拥慕?jīng)歷和感受,都值得尊重和接納。同時(shí)也認(rèn)為,人類也不是被動(dòng)的、無(wú)奈的被過(guò)去所限制,改變永遠(yuǎn)是有可能的。她相信人類已經(jīng)擁有我們成長(zhǎng)所需的一切內(nèi)在資源,有能力掌管自己的生活。她說(shuō),“問(wèn)題本身并不是問(wèn)題,而如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題那才是真正的問(wèn)題”。
在今后的工作和家庭教育中,我也會(huì)應(yīng)用薩提亞的這種模式,在處理和學(xué)生和孩子的問(wèn)題上,應(yīng)秉承的原則是:我想愛你而不用抓住你,欣賞你而不用批判你,你齊參與而不會(huì)傷害你,邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你,離開你也無(wú)須言歉疚,批評(píng)你但并非責(zé)備你,幫助你而沒(méi)有半點(diǎn)看低你,那么我倆的相會(huì)就是真誠(chéng)的而且能彼此潤(rùn)澤。
其次,是書中關(guān)于“正向好奇”, “正向好奇”不是敷衍孩子,不是虛偽地跟孩子說(shuō)“好棒喔”,而是一種真正的探索。一般人的贊美,都屬于表象層次的稱贊,并非聚焦于真實(shí),反而落入“虛偽”、“敷衍”或者“安慰”,無(wú)助于啟發(fā)孩子。
啟聰部的老師都有這樣的困惑,上課的語(yǔ)言很難豐富,即使語(yǔ)言豐富了,同步的手語(yǔ)卻很有限,例如“好”,“很好”,“非常好”,“不錯(cuò)”,“太好啦”,“你很棒”,“你真棒哦”,“對(duì)的”,“正確”這些詞語(yǔ)的手語(yǔ)都是豎大拇指,但是語(yǔ)境和語(yǔ)意是不同,這就需要我們講話時(shí)要有表情,贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的,真誠(chéng)狂熱的,學(xué)生才能感受到自己的熱情,相由心生。
再次,當(dāng)讀到有創(chuàng)意的“爛”作文---“千樹成林”時(shí),心情久久不能平靜,它讓我回想起了小學(xué)時(shí)的一個(gè)人,一件事,小學(xué)同學(xué)的名字到現(xiàn)在還能記得的已經(jīng)不多了,但是有一個(gè)叫李友紅的同學(xué)我記憶猶新,對(duì)他充滿了愧疚,那時(shí)是小學(xué)五年級(jí),我當(dāng)時(shí)是班長(zhǎng),農(nóng)村村小的教師整體素質(zhì)不高,我們班的語(yǔ)文老師不負(fù)責(zé)任,上完課就外出打牌,有時(shí)竟然忘記上課時(shí)間,還要學(xué)生去找,作業(yè)也是很久不批改,等要檢查作業(yè)時(shí),語(yǔ)文老師就讓我他房間幫忙改作文,他自己有事出去了,說(shuō)實(shí)話,當(dāng)時(shí)還是很高興的,幫老師做事是一件多么榮幸的事情啊,并且能夠用紅筆在別人的作業(yè)本上寫字了,并且老師還只叫了我一個(gè)人,更是看重自己,興奮的開始了工作,語(yǔ)文老師讓我先看看他是如何改作文的,于是我就像模像樣的批改了起來(lái),仿照老師寫評(píng)語(yǔ)。改到李友紅的作文時(shí),他的字確實(shí)太亂了,簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn),我不知道改如何修改,于是我看看前面兩次老師是如何批改的,只見兩篇作文老師只寫了三個(gè)字“鬼畫狐”,于是我也模仿老師在剩下的幾篇作文后面各寫了三個(gè)字“鬼畫狐”。
這件事情過(guò)去十多年了,現(xiàn)在想起來(lái)覺得很內(nèi)疚,那個(gè)同學(xué)讀完小學(xué)就沒(méi)有繼續(xù)念書了,幼小的心靈哪能經(jīng)得起如此般的打擊,差生就是一樣造成的,如果說(shuō)他是一個(gè)受害者,我曾經(jīng)也許是一個(gè)小幫兇了。
隨著年齡的增長(zhǎng),我越來(lái)越意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響大,中小學(xué)階段,特別在意每學(xué)期期末的教師評(píng)語(yǔ),中學(xué)時(shí)期很看重老師在作文本上的評(píng)語(yǔ),看有沒(méi)有表?yè)P(yáng)的話,自己得到的評(píng)語(yǔ)是不是比別人少,從評(píng)語(yǔ)也可以看出老師是不是在認(rèn)真批改,評(píng)語(yǔ)是不是寫少了,是不是在敷衍我,對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否客觀,記得高三時(shí)自己的一篇作文被老師選中在全班做范文讀,高興得中午沒(méi)有吃午飯。
現(xiàn)在我也是一名教師,曾經(jīng)做過(guò)兩年的班主任,很慎重給學(xué)生的每一個(gè)評(píng)價(jià),真情實(shí)意的贊美每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),盡可能的發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn),我的做法是將每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)欄寫滿,首先從表面讓學(xué)生感覺老師對(duì)學(xué)生都是一視同仁,即使學(xué)生某方面沒(méi)有做好,也是用“希望”、“建議”、“期待”、“祝愿”等正向詞語(yǔ)去引導(dǎo)、激勵(lì)他。
再次,談一談卷三課業(yè)與學(xué)習(xí)中的當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成效不彰顯,面對(duì)數(shù)學(xué)困難時(shí)的態(tài)度,我很認(rèn)同作者的意見,要想學(xué)好數(shù)學(xué),首先要從接納數(shù)學(xué),從內(nèi)心不排斥,也就是面對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度,最有效的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)自我的學(xué)習(xí)狀況有所察覺,意識(shí)到自己想要學(xué)好,而不僅是想要或是知道要學(xué)好而已。一旦意識(shí)到要如何面對(duì)數(shù)學(xué),便能有所突破,一旦突破,便能建立自信,建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這就是自主學(xué)習(xí)里的一環(huán)。
這里我也說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)歷,我感覺家庭環(huán)境的影響是一個(gè)重要因素,我和弟弟都是學(xué)理科的,都是數(shù)學(xué)較好,現(xiàn)在還是校友,出現(xiàn)這種情況的根源要從我父親說(shuō)起,他讀書時(shí)語(yǔ)文很好,字也寫得不錯(cuò),就是怕數(shù)學(xué),所以很注重對(duì)我們數(shù)學(xué)的培養(yǎng),記得小時(shí)候每當(dāng)我要看課外書或是買字帖練字時(shí),父親就很反對(duì),他說(shuō)字很容易就練好的,平時(shí)作業(yè)認(rèn)真書寫就行了,數(shù)學(xué)學(xué)得好的人,語(yǔ)文縱差都會(huì)有個(gè)七八成,而語(yǔ)文學(xué)得好的,數(shù)學(xué)不一定能學(xué)好,讓我不要花很多時(shí)間在語(yǔ)文和練字上。()所以每當(dāng)我讀書或是練字時(shí),父親就會(huì)拿一些數(shù)學(xué)難題考我,讓我做很多課外練習(xí)冊(cè)。后來(lái)弟弟讀書后,父親也是這樣要求他的,所以我們都很偏科。后來(lái)考大學(xué)時(shí)我們都怪他當(dāng)初重理輕文,沒(méi)有正確的引導(dǎo)好。
現(xiàn)在想想,也可以理解,自己的薄弱環(huán)節(jié)希望能在自己的孩子身上成為強(qiáng)項(xiàng),就像現(xiàn)在的我,體藝方面很差,感覺很難學(xué)好,理科反而很容易學(xué)好,所以以后我會(huì)更加重視女兒的體藝。由此看出,家庭教育和家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是很大的。
最后,通過(guò)閱讀本書,我也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)教育上的挫折,如何迅速調(diào)整自己的心靈,那就是:深深呼吸,察覺內(nèi)在的情緒,承認(rèn)情緒,身心便能有初步的安頓,回應(yīng)的語(yǔ)言與姿態(tài)將有別于不察覺的狀態(tài)。還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題:真心接納他們,深刻地討論,共同面對(duì)問(wèn)題,協(xié)助孩子建構(gòu)紀(jì)律,包容他們違反承諾,重新審定紀(jì)律,欣賞并感謝孩子的努力。沒(méi)有一個(gè)孩子不想有價(jià)值,沒(méi)有一個(gè)孩子想不被接納,沒(méi)有一個(gè)孩子的內(nèi)在深處不想被愛,如此一來(lái),我和孩子便是站在同一條線上了。接納與認(rèn)同不一樣,接納是一種對(duì)生命的諒解。因此,接納一個(gè)孩子,并不一定認(rèn)同他的行為,但一旦懂得接納,就能真正傾聽,幫助孩子厘清問(wèn)題。
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