我承認(rèn),依舊熱愛(ài)著文字,依舊執(zhí)著于用文字構(gòu)畫心空的清明。即使在無(wú)味的三尺講臺(tái)之上一站十七年,即使淘氣的孩子肆意的砸碎過(guò)我精心描摹的夢(mèng)的邊框,即使風(fēng)橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地?fù)]出結(jié)實(shí)的拳頭,都沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)我作為一名語(yǔ)文教師的熱誠(chéng)……可如今,我卻莫名地?zé)┰曛?/p>
我不愿走進(jìn)教室,不愿站上講臺(tái),不愿用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)開始一堂課的精彩,更不愿面對(duì)那些低垂的腦袋和一張張麻木的臉。無(wú)端地懷念過(guò)去一幕幕稔熟的場(chǎng)景:晨讀時(shí),優(yōu)美的文字和著深情的聲調(diào)將一個(gè)空洞的早晨調(diào)成一杯香濃的茶品;課間時(shí),捧卷入境的身影附著筆走紙頁(yè)的“沙沙”將短暫的閑暇煨成一抹新醅的芳醇;教室里,無(wú)數(shù)雙清澄的眼睛傾聽著你的淺析深剖;作業(yè)中,激情的文句迸送出青春的才情……可這些只能存在于記憶里。難道這個(gè)社會(huì),這個(gè)時(shí)代的整體浮躁,也浸染了校園,侵襲了健康明晰的大腦,讓無(wú)數(shù)的思緒短路,使一個(gè)個(gè)靈魂呆立成混沌的偶像?
“人應(yīng)善待手中的世界,但不要放棄心中的世界!边@樣的句子一遍一遍沖蕩著我的內(nèi)心。我看到了手中世界的崩坍,也聽到了心中世界厚重的門扉沉悶的關(guān)閉。
做為教師的我們有太多的無(wú)奈:我們要應(yīng)付明知無(wú)用仍然要做的一次次檢查,我們要在繁瑣的書山題海中率領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣,我們要在無(wú)數(shù)次的考試排名中擠成一團(tuán),我們要搞科研寫論文拿證書,我們要講優(yōu)質(zhì)課選教學(xué)能手成名師,我們要晉升職稱提高工資待遇,我們要在領(lǐng)導(dǎo)指定的模式中形成定勢(shì)統(tǒng)治的課堂風(fēng)格,我們要在學(xué)生面前冠冕堂皇、在學(xué)生背后畏首畏尾……
一個(gè)聲音破空而來(lái):你心中的理想課堂是什么?耳膜被震得生疼之后,終于擠出些許微笑,而后拼命地質(zhì)問(wèn)自己:你是否還有理想?
“人與動(dòng)物的最大不同,那就是,人為夢(mèng)想活著!彪y道一個(gè)人丟了夢(mèng)想之后,連做人的資格也一并丟掉了?這無(wú)疑是嚴(yán)重的,事關(guān)體面與尊嚴(yán),于是硬要做出回答,也許回答得并不響亮,可這依然是頭碰堅(jiān)壁之后的“咔嚓”回響。
人要有夢(mèng)想,首先得有思想。食物支持肉體的生長(zhǎng),思想強(qiáng)健肉體的內(nèi)涵。理想的課堂無(wú)疑應(yīng)是教師思想與學(xué)生思想的碰撞與交匯、獨(dú)吟與合鳴。教師沒(méi)有權(quán)利強(qiáng)行為學(xué)生進(jìn)行思想的清洗,也不能讓學(xué)生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學(xué)生的個(gè)性,也要強(qiáng)化共性中已認(rèn)可的被譽(yù)為真善美的精華。這其中要強(qiáng)調(diào)教師思想的純朗,也更突出學(xué)校辦學(xué)理念的濡養(yǎng)!笆陿淠,百年樹人”這說(shuō)明育人道途的遙遠(yuǎn)與艱辛,不是一蹴而就的事情。學(xué)校應(yīng)把教書做為實(shí)現(xiàn)育人目的途徑而不是目的,更不應(yīng)將二者生硬的撕裂。片面的強(qiáng)調(diào)“教書”只能把學(xué)生培植成模式化的機(jī)器,我們一味的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,把考試成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)校與教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會(huì)思考,不會(huì)尊重,不會(huì)做人,沒(méi)有道德底線,只偏執(zhí)于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標(biāo)語(yǔ),廊間的字畫,當(dāng)成了粉飾太平的工具。這其中的弊端更是顯而易見。究其原因當(dāng)是整個(gè)社會(huì)思維的渾濁與浮躁,更有學(xué)校自身辦學(xué)理念的迷失。所以理想的課堂應(yīng)是在大的體系強(qiáng)健運(yùn)行當(dāng)中,自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品,而不是教育畸形發(fā)展的速成物。
理想的課堂理應(yīng)是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”,表面文章做得十足,似乎只要我們吶喊過(guò),便必然有影從如云,有動(dòng)感十足的跫音把空洞的內(nèi)在填滿?僧(dāng)你真正的站在講臺(tái)之上,你才發(fā)現(xiàn),僅僅喊幾句口號(hào)是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受,很難主動(dòng)的汲取。你面對(duì)的學(xué)生,從幼兒園開始,就已經(jīng)習(xí)慣了教師的滔滔不絕,習(xí)慣了張開嘴等你將現(xiàn)成的固體知識(shí)嚼成細(xì)小的糊狀碎末,他們意識(shí)深處的某種東西根深蒂固,很難一朝一夕加以改變。這種現(xiàn)狀的形成不怪學(xué)生,只怪我們?cè)?jīng)一味的追求效率。當(dāng)我們沒(méi)有足夠的能力與耐心,面對(duì)那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時(shí),我們便無(wú)意識(shí)的模仿了古人的“揠苗”以助其長(zhǎng),有時(shí)明知不對(duì),但還在心里說(shuō),過(guò)程不重要,重要的是結(jié)果。一旦重視了結(jié)果,我們便更覺(jué)時(shí)間的可貴,便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過(guò)程,而張嘴將滿口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁(yè)上血紅的分?jǐn)?shù),如一針強(qiáng)心劑,讓我們亢奮,讓我們有成就感,讓我們站在高大的天宇中望著自己的身影而自鳴得意。但我們覺(jué)得自己做得還不夠,還想得不夠周全,我們還沒(méi)把幾十個(gè)孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕,以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定,于是我們想好了上課的每一句話,想到了每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理,想到了如何應(yīng)對(duì)那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的套路打亂……等這一切做好之后,課堂也便成了教師一個(gè)人的跑馬場(chǎng),我們?nèi)绱溯p易的不著痕跡進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)聲的屠殺。高效的課堂不應(yīng)是這樣的,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)在學(xué)生,問(wèn)題的解決權(quán)也在學(xué)生,我們不能也不該將每個(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化,畢竟真正的課堂是多變的,我們要面對(duì)任何的突發(fā)奇想,敢于讓學(xué)生的思維變成不馴的野馬,必須得接受多元化的縱橫交錯(cuò),我們得讓學(xué)生把我們變得無(wú)知,而后在無(wú)盡“突破無(wú)知”的惶恐中更加嚴(yán)格的要求自我,我們得拼命學(xué)習(xí),除了專業(yè)的理論與知識(shí),還有更多心理、社會(huì)學(xué)方面的欠缺等待著我們?nèi)ヌ钇健瓫](méi)有完美的課堂,沒(méi)有完美的學(xué)生,更沒(méi)有完美的教師,一切都得從零開始,從無(wú)效到有效到高效,是循序漸進(jìn)的拔高與層遞,不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。
站在講臺(tái)上,我還有未名的痛苦洇出枯黃的漪痕。也許我會(huì)一直痛苦下去,手中的世界里沒(méi)有晴空萬(wàn)里,這個(gè)世界的陰霾很厚,它在期待一場(chǎng)強(qiáng)勁的北風(fēng)吹出嚴(yán)冬過(guò)后的季節(jié)性明媚;而心中的世界卻已然清明,它供奉著我的信仰,并將不竭的營(yíng)養(yǎng)供給滋長(zhǎng)苦痛的土壤,它定會(huì)生出一朵花來(lái),是在下一個(gè)春天吧,于是,滿懷著期待……
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