小組合作學習案例（一）：

在一次課堂教學中提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學們討論一下”。

課堂上學生組成小組形式進行討論，熱鬧非凡，但細細觀察時我發(fā)現(xiàn)，每個組中會有一、兩個學生主導著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學生要么在聽，要么根本就不參與進去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學習潛力強、表現(xiàn)欲望較強的某幾個學生，當學生沒有回答全面時，教師為了節(jié)約時間，直接將答案說出，整個班級大部分學生并沒有完全參與進去。

分析：

這是一種所謂的“包場”現(xiàn)象，即在合作學習中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹、性格內向的學生成了“看客”。他們常常得不到獨立思考的機會，而直接從參與活躍的學生中獲得信息。這樣就挫傷了整個小組的學習用心性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致學習成績兩極分化嚴重，這與小組合作學習的初衷是相違背的。造成此種狀況的主要原因是教師只關心小組學習結果，不關注學習過程和個體的學習狀況。

造成這種現(xiàn)象的還有一種原因就是活動小組的劃分不合理。學習小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分思考學生與學生之間的互補性，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學困生組”；分工不明確，使部分學生滋長依靠心理，產生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學習的質量。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。

注意一下幾點：1、小組合作學習使每個人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學習能使學生用心參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務必建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，透過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中能夠學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。

2、小組合作學習，讓學生學會探究以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡探究性學習。透過學生小組合作活動，為學生帶給了自主學習、合作學習、探究學習的空間和時間，師生互動、生生互動，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，用心運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，構成了有效的自主學習方法。

3、合作學習就應是在掌握基礎知識的前提之下進行的，是學習的深化理解和延伸鞏固提高。

一、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關于合作學習的規(guī)則和要求。

1、培養(yǎng)學生自學潛力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養(yǎng)學生合作學習的潛力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調動小組長的極性和提升組長管理水平。

二、轉變學生的學習理念。

1、要求各小組每一天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養(yǎng)學生的自信心、用心性、主動性，解決學習動力問題。

2、透過家長會宣傳學校課堂教學改革的好處，讓廣大家長用心支持學生參與合作學習。

3、班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。

4、透過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。

推薦：

教師要更新觀念。開展合作學習是為了追趕教育潮流，應付公開課的需要，還是因為課程標準的規(guī)定，現(xiàn)實社會的要求？如果一個教師缺乏對合作學習精神實質的把握以及對開展小組合作學習的需要的認識，硬性規(guī)定開展合作學習，這種合作學習就不會有實效。這就要求教師認真學習、正確把握新課程標準提倡的新理念，轉變自己的觀念，加強研究才有可能搞好小組合作學習。

要充分思考學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和潛力傾向的學生組成小組，并使每個小組的潛力水平和知識視闊基本持續(xù)一致，構成競爭態(tài)勢。小組內的成員務必有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導員，有負責記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發(fā)言的報告員等。總之，要努力讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機會，都意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學習的主人。

小組合作學習案例（二）：

小組合作學習教學案例

本節(jié)課在資料上屬于唐朝的對外關系部分，主要講述三部分資料：玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使。由于三部分的史實大致相同，分析思路較為一致，因此在授課中，我采取先進行模式授課，教授學生分析方法，再小組合作，透過組長的帶領，依照前一種模式自主分析史料，并且將自主合作的任務分為兩部分，第一部分為復述史實，用以鍛煉學生閱讀教材，組合信息的潛力，口頭表達潛力和團隊合作潛力；第二部分為歸納知識點，用以鍛煉學生歸納整理信息的潛力，學會整理思路，概括史實。

亮色：本案例有以下幾大亮色：

1、教材處理貼近生活

本課教材的思路是：遣唐使與鑒真東渡——玄奘西行——國際大都會長安

教師的教學設計思路是：主線是“唐朝之旅”，分：說昨日的事（玄奘西行遣唐使與鑒真東渡、國際大都會長安），說這天的事（深圳的昔日和這天），說明天的事（讓學生談談以后的構想）

點評：課程改革后，歷史教學不再是單純的知識傳遞，更多的著眼于傳承民族文化、增強民族認同感，讓學生在自身的思考和感悟中，學會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀禮貌成果，提高人文素質。因此，對教材的再創(chuàng)造成為新課程教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。本篇文章來自資料管理下載。人類歷史在發(fā)展，過去、此刻和未來處于一條永不間斷的長河中，無法割裂。教師對教材的資料和順序做了重新的調整，注重了歷史與現(xiàn)實、未來的結合，引導學生關注社會關注現(xiàn)實，從而讓學生更真切地感受到“開放與交流”給社會和國家?guī)�來的影響變化，認識到“開放與交流”是中國社會繁榮、文化發(fā)達的需要和表現(xiàn)。對深圳明天的構想又提高了學生的模擬想象力，加強了主人翁的職責感，深化了主題。

這種教材的重新處理方式是建立在“一切真正的歷史都是當代史”的觀念之上，唐代的開放與交流而使城市長安繁榮，這天的開放和交流同樣也使包括深圳在內的城市繁榮。這樣的處理方式體現(xiàn)了新課程標準中關于“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”等理念，貼合學生終身全面發(fā)展的需要，使歷史課堂顯示出強大的生命力。

2、目標達成一氣呵成

本案例中，教師透過說玄奘西行、遣唐使、鑒真東渡的故事，動人處掌握了基本知識。透過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學到了用列表的方法來歸納整理知識的潛力，也學會了用比較法去認識歷史現(xiàn)象和歷史人物；透過觀察“唐長安城示意圖”，了解長安城的城市建設布局特點，培養(yǎng)觀察潛力；透過圖片、詩歌（如郭沫若詩、《木蘭辭》）、故事等各種資料，培養(yǎng)學生從歷史材料中獲取有效信息的潛力。透過討論鑒真、玄奘的精神和“說這天的事”（深圳的昔日和這天）、“說明天的事”（讓學生談談以后的構想）等環(huán)節(jié)，進一步促進學生情感價值觀的構成與發(fā)展。

從“掌握知識”到“培養(yǎng)潛力”再到“情感價值觀的構成”，教師引導學生達成三維目標是如行云流水般一氣呵成的，邏輯十分嚴密，科學有效，具有巨大的示范性。

3、區(qū)別比較直觀鮮明。

體現(xiàn)點1：區(qū)別文學作品《西游記》與史實“玄奘西行”的不同時，教師采用了影視鏡頭與歷史圖片進行直觀比較。

體現(xiàn)點2：講到唐文化對日本產生的深遠影響時，教師采用了五組對應的圖片，對唐長安城和日本奈良城的規(guī)劃布局比較、城內建筑物風格比較、兩國的服裝特色比較、貨幣特點比較、文字比較等進行了直觀展示。

體現(xiàn)點3：深圳的今昔比較，也配了幾組圖片，且每組都有一個主題。

體現(xiàn)點4：比較玄奘西行和鑒真東渡的異同點時，用了一個相當直觀的表格，異同點一目了然。

點評：貼合七年級學生年齡心理特點和認知特點，鮮明直觀、印象深刻，效果好。“學習運用比較法去認識歷史現(xiàn)象和歷史人物”是本課目標要求之一，本案例很好到達了。

4、評價人物通俗搞笑

體現(xiàn)點1：當討論到玄奘在歷史上作出了哪些貢獻時，教師提示學生給他戴了幾頂“家”的帽子，通俗好記。

佛學家：求取、弘揚佛法

翻譯家：翻譯天竺佛經，翻譯《老子》為梵文

冒險家：編寫《大唐西域記》

體現(xiàn)點2：“假如要選唐朝外交形象大使，你選誰？為什么？”此問法跟此刻“形象大使”流行的現(xiàn)象挺吻合，通俗搞笑。

點評：評價人物通俗化，貼合學生年齡心理特點，能較好地起到激趣作用，且通俗易解，學生更易于學會如何評價歷史人物和歷史事件。

在這兩部分任務的規(guī)范下，學生針對“鑒真東渡”展開小組合作。由組長帶領閱讀相關段落，勾畫知識點，在這一過程中，其他組員能夠針對自己發(fā)現(xiàn)的細節(jié)進行發(fā)言和擴充，也能夠把自己對鑒真的了解向大家作介紹，充實大家的思路，共同完成復述歷史小故事的任務。在這時我的任務是觀察各組合作狀態(tài)，協(xié)助各個小組解決出現(xiàn)的問題，并匯總各個組的疑問與難點。經我觀察，小組合作的狀態(tài)雖然沒有完全放開，但是組員的參與度已經于以前的講授法教學大有進步，能用心參與其中并且熱衷于發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。

在合作過程中，學生基本解決了鑒真東渡的知識點，但是“鑒真東渡的時間”是大多數(shù)組的難點，在課文中“找不到”答案。這是閱讀時不仔細造成的，但是在討論這個問題的過程中，成績不算太優(yōu)異的同學發(fā)揮了巨大地作用，由于他們沒有成績好的同學自信，所以他們在閱讀時格外仔細，因此這個問題他們反倒能找到答案，獲得了成就感。

本節(jié)課充分利用了現(xiàn)代科技手段的輔助教學功能，應用豐富的課件資源和圖片、視頻資源來加深學生的感性認識。加強了學生間學習的合作性，構建了以學生發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習為內涵的學習體系，注重培養(yǎng)學生良好的學習品質和主動發(fā)展的學習潛力，給學生充分的發(fā)散思維空間。本篇文章來自資料管理下載。最后透過對唐都長安城的學習，結合課文資料，想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養(yǎng)學生想象和概述的潛力）

本課資料還能夠采用討論法，模擬展覽和學生繪制唐朝的城市簡圖等途徑來進行有益的教學探索，在今后的教學中要以培養(yǎng)學生潛力為原則，大膽嘗試不同的教學模式，引導學生進行探究學習。

小組合作學習案例（三）：

小組合作學習案例

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，說的就是團結合作的力量，做事是這樣，學習更是這樣，小組合作學習能夠克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，讓生教生、兵教兵，強化學生自我管理及相互管理的潛力，讓學生有更多相互交流、學習、溝通、協(xié)作、探究的機會和平臺，使學生認識到自身的價值，讓每個學生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)�，F(xiàn)摘錄我最近執(zhí)教的《簡單的組合》來談談小組合作學習的高效與精彩。

片段一：學生明白學習資料后，出示下面“導學案”，以小組為單位開展學習。

（一）出示導學案，學生默讀導學案，弄清學習要求。

1、獨立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學習。

2、獨立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的穿法？

3、做好向全班交流的準備。

4、完成后，在小組內交流自己的做法。

（二）圍繞導學案開展學習。

【反思】：“自學導航”是我校“先學”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強的指向性和操作性，忌過長和牽著學生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨學---對學---群學”這一學習過程。出示“自學導航”讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創(chuàng)設了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學生的想法，使學生人人參與、人人思考、個個都有成為學習領袖的機會。這是我校“領袖兒童教育”中的“會獨立思考、會合作學習”的具體體現(xiàn)。

片段二：以小組為單位上前交流展示：

侯平巧小組：他們小組使用學具卡片擺的，侯平巧和楊晨晨兩人負責把卡片貼在黑板上，劉佳杰忙著撕膠布，侯平巧主動講解思路。四人不等不靠，主動默契地配合，體現(xiàn)了小組團結向上的學習合力。

盧甜甜小組：①，②這是他們組的第一種方法。

①，②，③

第二種方法是：

上1，上2，下1，下2，下3

陳東升小組：我們小組用的是列式的方法，我們用2×3=6（種）來表示。

【反思】：這一環(huán)節(jié)我常思考在“領袖兒童教育”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎樣教？”我的理解是學生會的不教，合作學習能解決的不教。教師要結合學生小組展示的狀況相機靈活教，教在學生的疑難處、教在思維的盲點處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團體學習效果，能夠增強小組的學習凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程。在上述片段中，我結合侯平巧、盧甜甜小組的展示狀況，透過追問使學生理解這三種方法的異同：只是所用的形式不一樣，但實質是一樣的，都是用一件上衣或下裝排頭，分別依次與另一類組合。這時恰好有出現(xiàn)了陳東升小組的列式方法，正好是對這些直觀方法的提煉與濃縮，起到了畫龍點睛與提升思維的妙用。

本節(jié)課的精彩來源于學生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實程度到底有多少，小組合作的時間是否充足？實效性有多高？展示小組是否準備充分、展示的是否有質量？學生傾聽度怎樣？教師在學生小組學習過程中是否及時了解掌握了學情？展示是否有代表性？展示中教師追問、點撥是否抓住要害…….這一系列問題都是我們小組合作學習中應思考、解決的問題。

小組合作學習案例（四）：

小組合作學習教學案例

一、指導學習

……

師：在這些種恐龍中，雷龍是最大的陸生動物。下面以它為例，看看課文是怎樣向我們介紹這些恐龍的。

師：瞧！雷龍來了！

出示雷龍圖片討論：

1.雷龍：這只雷龍長得怎樣樣？能夠用書中的哪個詞來形容它？

出示：雷龍是個龐然大物。龐然大物是什么意思？

2.雷龍到底有多大，哪句話能看出來嗎？指名答

出示：句子

在這句話中哪些詞語能說明雷龍是個龐然大物？

指名答，學生談談自己的理解。

(1)它的身體比六頭大象還要重。師：我們一齊來看，一頭大象在我們眼里已經很大了，大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，大約30噸左右，可見它真是個————龐然大物。這種用熟悉的事物來比較不熟悉的事物的說明方法就叫做作比較。讀作比較。）

(2)每踏一步就發(fā)出一陣轟響，好像雷鳴一般。你聽過打雷的聲音嗎？給你什么感覺？課文把——比作——，再一次說明雷龍是個——（龐然大物）。這種說明方法就叫打比方。

（3）作者用“作比較、打比方”的方法，把這個龐然大物寫得活靈活現(xiàn)。以后，我們在寫作文時，也要學會用這樣一些方法來說明事物。

師：誰再來讀一讀這句話。你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？指名讀、齊讀，師評價。

二、總結方法：

師：剛才我們是怎樣學習“雷龍”的？學生交流。學生能總結出來嗎？

指名說說。師總結出示：

學習方法：

①找出詞語概括恐龍的特點。

②文中如何把這個特點寫具體，用了哪些說明方法？

③有感情地朗讀把特點讀出來。

三、小組學習：

師：此刻就請同學們按照上述步驟，四人小組合作學習，共同研究一種你喜歡的恐龍，完成表格中的某一行。

1.學生小組學習。

2.此刻請同學們來匯報。

小組匯報一：

組長：我們紅楓小組為大家匯報學習成果，先請劉欣怡為我們讀一讀梁龍

組員1：我們明白梁龍的特點是身體很長

組員2：我們明白梁龍從頭到尾足有二十多米

組員3：我們明白梁龍好像是一架移動的吊橋，那里把梁龍比作吊橋，是采用了打比方的方法。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補充？

老師來補充：我們的一間教室有7－8米，20多米有多長？大約有3間教室長。這種說明方法叫做列數(shù)字。

小組匯報二：

組長：我們綠葉小組為大家匯報學習成果，我來讀一讀劍龍

組員1：我們明白劍龍的特點是全身長刺。

組員2：我們明白劍龍背上插著兩排三角形的劍板，這句話里的“兩排”也是采用了列數(shù)字的說明方法。

組員3：劍龍尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺，那里把尾刺比作利劍，采用了打比方的說明方法。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補充？

我來補充：劍龍的尾巴上還有四支尾刺，那里的“四”支也是采用了列數(shù)字的說明方法。

小組匯報三：

組長：我們小組為大家匯報學習成果，我來介紹三角龍，它長著三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，所以叫做三角龍。

組員1：我明白三角龍的每只角都有一米長，那里采用了列數(shù)字的說明方法。

組員2：“望而生畏”的意思是望著就產生害怕的心里。

組員3：我用“望而生畏”來概括三角龍的特點，因為它長著一米多長的三只大角，讓我們看了感到十分害怕。

最后我們一齊來讀一讀。

我們小組匯報完畢，誰來為我們補充？

我覺得你們沒有讀出“望而生畏”，我們小組想要挑戰(zhàn)你們的朗讀。

反思：

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性等。學生對恐龍有著極大的興趣，課前，孩子們利用網(wǎng)絡、書籍收集了恐龍的圖片及文字資料，對恐龍已經有一些了解。本課的教學，我注重學習方法滲透，先扶后放，組織好學生進行小組合作學習。學生在學習課文中，我先出示的描述雷龍的句子，在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍的外形特點，然后歸納學習方法，為學習其他恐龍做好準備。指導學生學完雷龍之后，我大膽放手，讓學生選取一種恐龍進行小組合作學習，并上臺展示學習成果。小組長能有效地組織本小組進行學習活動，上臺展示的小組有序地進行交流展示，分工明確，每個成員都有發(fā)言的機會，其他小組成員也能認真傾聽，及時補充。這樣，小組與小組間就有了互動。本教學環(huán)節(jié)，有教師和學生小組的互動，有個別學生與小組的互動，有小組與小組之間的互動。學生在互動交流的過程中了解恐龍類型和外形特點，感知打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，并且舉一反三，加深理解所學資料，掌握本文的說明方法。

小組合作學習案例（五）：

小組合作學習案例分析

伴隨著新課程的實施，學生成為課堂教與學的主角，小組合作探究的學習方式適應新課堂教學需要而被運用，成為新課改的一個閃光的亮點。

教師參與小組合作學習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區(qū)。經過反復實踐、反思，引發(fā)幾點思考：

1、教師教給學生如何進行合作；

2、教師在小組合作學習中應扮演什么主角；

3、合作學習適應什么樣的教學資料；

4、怎樣的教學設計才能激發(fā)學生合作的熱情。

總之，關注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學習方式，新課改才會有成功的期望。

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學習方式成為一個閃光的亮點，為師生所共同矚目，是課堂教學中被師生最樂于實施的一種方式之一。

小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生能夠把自己的思路和別人共享，自己在學習中遇到的疑難亦能夠在與同學交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學習中，學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時間。小組學習充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

描述

一堂英語課上，我自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的資料或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質好處的學習。有的小組一向由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

思考

應對如此小組合作學習狀況，我感覺到新課程的教學又將陷入一個誤區(qū)，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

一是讓學生如何去進行合作，去開展有好處的合作。教師首先就應教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團隊學習成果。

長期以來，學生已經習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的用心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學習這種全新教學方式的運用無疑將帶來對傳統(tǒng)的極大挑戰(zhàn)。

但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個主角。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)闹鹘且簿蛻�是不一樣的。小組合作學習中成員的“主角”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。

二是在小組合作學習中，教師究竟就應扮演一個什么樣的主角。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效的關鍵。我認為：教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一齊學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕能夠做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設計課堂教學時應遵循資料決定形式的原則，不同的教學資料會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應精心構思這一環(huán)節(jié)。具體實踐時，還應個性關注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

另外，教師的教學設計是否適宜，是做秀還是教學的需要，這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學生的認同。只有這樣學生才會真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組合作學習的時機，這個時機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學經驗以及教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習。如此給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學生產生不良的小組學習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學生會想反正老師也看不見，這樣就給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上能夠說教師的此種行為，卻是在不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關鍵。經歷了一個過程之后，結果就會顯現(xiàn)出來。在小組合作學習的過程中，學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化也就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發(fā)點，要最大程度盡最大努力去關注學生的學習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學習方式。切記：某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

小組合作學習案例（六）：

有關小組合作學習的教學案例

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習成了教學中經常使用的一種學習方式。作為一種新型的學習方式小組合作學習有著傳統(tǒng)學習方式不可替代的優(yōu)點。但是在實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習也存在著諸多問題。很多時侯，一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質上教師己經失控，學習效率也比較低下。那里，我?guī)Ыo自己的“統(tǒng)計”教學中的一則案例，

案例：

有一次和二年級學生學習“統(tǒng)計”，教材上有一道題，是叫學生分小組統(tǒng)計自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂、美術、舞蹈。

我把全班53名學生按照原先的座位分成4組，讓他們每個人在3分鐘之內統(tǒng)計好本組每個成員的興趣狀況，看看哪組最先完成任務。

一聲令下，學生們立刻聚成四組，開始詢問各自的興趣狀況。教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學生坐到自己的位置上，表示己經統(tǒng)計好了。

我讓每組一名小朋友匯報統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，結果每組都是錯誤百出。有的統(tǒng)計的每項人數(shù)總和超過本組人數(shù)的；有的每項人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計的結果不一致的。我引導學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，學生們說是因為太亂了，有的人統(tǒng)計了兩次，有的人--次也沒統(tǒng)計到。

“看來，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來呢”我啟發(fā)道。“有了，每組請一個人挨著問他們組的每一個人就行了。”一位學生興奮地叫了起來。“然后呢？”我之后問。

“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計的結果。”另一名學生補充道。

“好，那就這么辦。但是這回要在1分鐘之內完成任務，咱們繼續(xù)看哪組拿第一。”

教室里的氣氛又開始緊張了，4個小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動作十分麻利，但還是沒能在規(guī)定的時間里完成任務。

還有的學生想上來嘗試。我說:“大家先別忙著上來試，而是先要開動腦筋。我們最開始的方法用了3分鐘都沒統(tǒng)計好，之后只要用一半的時間差不多就能夠統(tǒng)計好了�？磥磉x用適當?shù)姆椒ㄊ亲钪匾�的。好，此刻我再選4位小朋友，你們能夠重新想出你認為最適宜的方法來進行統(tǒng)計。注意，時間是1分鐘。”

第三次比賽開始了，這回有3名學生是按照老辦法一個一個地問，而另一名學生則站在前面，叫他們組的小朋友喜歡航模的、音樂的、美術的、舞蹈的分別舉手，結果他們組在1分鐘之內完成了任務。

這時這組的學生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。

“是呀，有時候，我們要想快速地完成一項任務，不在于動作有多快，而在于方法好不好。此刻。你們3組愿意學習這組的方法再來競爭第二名嗎”

“愿意。”

我又選了3名學生上來統(tǒng)計。結果只有一組學生在1分鐘之內完成了任務。

“第2組為什么會失敗呢”

“因為某某的聲音太小了，我們根本聽不到。”是的，上來統(tǒng)計的這位學生平時上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來，沒想到還真吃了虧。“看來，下次真的要把嗓門練大點了。”她含著淚點了點頭，想必這回是把這句忠告記在心上了。“那么第3組上來的劉學斌聲音最高，你怎樣也失敗了呢”

“因為我在統(tǒng)計的時侯，他們有的人在溜號，沒有注意聽。”劉學斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個時侯，那位開小差的學生也慚愧地低下了頭。

“同學們，透過這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎樣用。如果我們身上還有種種的缺點，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會失敗的。”

課上到那里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。

分析：

從狹義的數(shù)學教學角度來看，這則案例只是一種小組的“活動”，還稱不上是一種小組的“學習”，因為它沒有生成新的數(shù)學知識。但是，從廣義的數(shù)學教學角度來說，它是一種標準的數(shù)學學習。這段教學的可取之處不是讓學生掌握統(tǒng)計的方法這些顯性的知識，而是采用小組合作的形式，讓學生充分體驗到解決問題的策略、團隊精神乃至學習習慣改善的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內在的數(shù)學素養(yǎng)。

就應說，那里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:

一、提高了合作的層次。教材的意圖原本是讓學生自由統(tǒng)計本組同學的興趣狀況，這當然也是合作。但層次不高，而且這種方法費時費力，又容易出錯。而我在教學中有意識地讓學生反思這種方法的不足，激發(fā)學生跳出小組“執(zhí)行者”主角的框框，引導他們站在小組“管理者”的主角去尋求最優(yōu)化的策略。

二、以競爭促合作。能夠肯定，用采用小組之間競爭的形式來教學，既有合作又有競爭，限時比賽給學生造成了必須的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進方法的優(yōu)越性，增加了教學的情趣�？梢�，競爭與合作并不互相排斥，在教學中我們要善于靈活組合，構成優(yōu)勢互補。

三、提升合作品質，無論在哪個地方，任何合作的團隊要能高效出色地完成任務，首先需要一個先進的策略，同時比需要一個能干的領導人和隊員嚴明的紀律。在教學的前半段，我讓學生體會了選用解決問題策略的重要性；而在后半段，則是讓學生意識到領導人的素質和隊員紀律的重要性，讓學生經歷這種真實切身的體驗比老師喋喋不休的說教效果要好許多倍。

小組合作學習案例（七）：

數(shù)學小組合作學習的實施及其案例

一、做好準備工作，保證合作的順利進行

1.有效分組

在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習潛力、組織潛力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中持續(xù)差異能夠有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：

（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。

（2）小組討論時，多數(shù)學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。

（3）成績較差的學生往往成為被動理解者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。即按學生的性別、知識基礎、學習潛力、組織潛力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

總之，異質分組和同質分組各有其優(yōu)點，教學中根據(jù)實際而靈活地選用。一般來講，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，能夠強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，能夠強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還能夠進行組內分組、組間交叉交流、自由選取合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學生狀況、問題的類型、學習的資料、學生的興趣與潛力特點，予以確定。

從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因為四人小組可變成兩人一對，能最大范圍實現(xiàn)學生的互動，一對學生討論完后能夠及時與組內的另一對學生交流結果；一旦小組人數(shù)超過四個學生們就難以應付，而且小組規(guī)模越大，個別學生隱藏或被忽略的機會就越大。但在實際教學中班級規(guī)模、教室大小和設備多少等等都會影響分組狀況，所以一般以6人為一小組。此外，小組構成后最好持續(xù)一段時間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個學期或半個學期，這使學生有時間去學習怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經過探索建立更用心的相互依靠，進而研究更深入的項目，并讓他們在學習中結下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時協(xié)調，為每次合作的順利進行帶給保證。

2.教學中要明確小組合作學習的任務

學生進行小組合作，他們需要明白為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法”這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13次，每次小組都不明白要合作什么資料，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活動。

如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。

〓案例4-3：平行四邊形的性質〓

1、平行四邊形的邊有什么特點？

2、平行四邊形的角有什么特點？

3、平行四邊形的對角線有什么特點？

這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的職責。

有時老師能夠透過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學生明確任務，提高合作效率。

〓案例4-4：轉盤游戲（概率與統(tǒng)計）〓

比如:轉盤游戲（概率與統(tǒng)計）

轉盤游戲問題一：一個轉盤，有紅色區(qū)域和黃色區(qū)域，紅色區(qū)域大于黃色區(qū)域，自由轉動轉盤，當轉盤停止時，指針指向哪個區(qū)域的可能性大？

學生以小組為單位做10次，統(tǒng)計記錄轉盤指向的區(qū)域。

（這個游戲很簡單，所以教師只需說明即可）

轉盤游戲問題二：一個轉盤，有紅色區(qū)域和綠色區(qū)域，紅色區(qū)域大于綠色區(qū)域，紅色區(qū)域代表平均數(shù)增大1，綠色區(qū)域代表的是平均數(shù)減小1。每個小組有一個信封，信封里裝有4張卡片，每張卡片上有-10-10之間的6個數(shù)據(jù)。

共有5個步驟

（1）從信封中任意抽出一張卡片，算出卡片上6個數(shù)字的平均數(shù)；

（2）任意轉動轉盤，如果指針指向紅色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上加1，如果指向綠色區(qū)域就在原先的平均數(shù)上減1；

（3）改動卡片上的這6個數(shù)據(jù)，使得它們的平局書滿足平均數(shù)的變化，能夠增加一個數(shù)據(jù)，后者減少一個數(shù)據(jù)，或者改動其中任何一個數(shù)據(jù)。

（4）將卡片放回信封里。

（5）重復（1）-（4）的操作。

學生以小組為單位做這個轉盤游戲10遍，把游戲結果填入表格。

（這個游戲的步驟較多，而且需要對游戲規(guī)則理解準確才能正確操作，所以教師采取了親自演示方式，并且重復演示了一次）

3.使學生明確合作的規(guī)范

讓學生坐在一齊，并不代表他們能夠進行真正的合作學習。在合作中，除了知識方面的資料外，更多的是人際關系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。

〓案例4-5：100萬有多大〓

7年級“100萬有多大”這節(jié)課。

師：“同學們，老師已為大家準備各種材料，請各小組先挑選其中一種，然后在小組內合作完成‘100萬有多大’的活動。

話音剛落，各小組就忙開了。只見其中一組同學爭著去取材料，有的拿書，有的拿黃豆，有的拿…一陣混亂之后，緊之后是“讓我先說！”。大約兩分鐘后，傳來了老師的口令“停”！只聽老師說：“請成功完成活動的小組交流你們的收獲……

[案例分析]

像上面的活動，教師過于重視小組合作的形式，而學生之間缺乏必要的合作技能。小組是一個情感構成的群體，需要建立起小組成員合作的情感。那么教師就需要教給學生一些合作學習的規(guī)范，規(guī)范小組成員的主角。

比如上例中，教師應先明確小組中的成員的分工，比如有的取材料，有的進行估計，有的記錄結果。教師還要求學生遵循必須的小組合作的規(guī)則。比如

“不要大聲喧嘩”；

“組內其他成員在進行估計時，要學會傾聽、記錄”；

“在發(fā)言時，要引用組內其他成員的觀點；”

“比較組內其他成員所使用的方法；”

“你所用的是什么方法？與其他成員的方法有什么不同？”

……。

這樣就會使得小組合作井然有序，到達合作學習的目的。

一般像這樣的活動性、操作性較強的小組合作應要求分工明確，再有就是初次進行小組合作時教師也有必要強調分工，幫忙每個人明確自己的職責，例如下面這個案例：

〓案例4-6：制成一個盡可能大的無蓋長方體〓

開門見山，直入主題：課題學習——用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。

之后教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學們金誠合作、互相幫忙、互相學習。4個人一組，那里有一位組長，主要負責協(xié)調、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學向后轉，前后位4個人一組，分組后立刻分工。”（4×6，剛好6組）

半分鐘后，教師進一步明確分工狀況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”

師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學的力量團結起來，最大限度的發(fā)揮4位同學的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”

師：“每個組哪位同學是負責統(tǒng)計的？明白你們的任務嗎？”生：“明白！”

師：“如何對咱們這節(jié)課的資料進行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!”

師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，就應是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”

師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學和咱們一齊來完成。好，請坐！”

〓案例4-7：小球下滑的時間〓

筆者聽過一節(jié)測量小球下滑的時間的試驗探索課，6人一小組，有小組長，實驗前需安裝器材，根據(jù)需要調整滑板高度，這時由三個同學主要負責，一人移動滑板高度，一人掌握卷尺，另一人測量，并有人監(jiān)督；實驗過程中有一個同學負責釋放小球，一個同學負責接住小球，還有一個同學負責計算機操作，記錄小球下滑時間的信息；最后一塊兒填寫實驗報告。這些分工都是組內同學們自己協(xié)商的，教師剛開始只是強調了實驗操作的步驟，并沒有在這堂課強調合作規(guī)范，但每個小組的分工還是十分明確的，這實際得益于之前合作學習中構成的良好習慣，也就是老師從一開始的嚴格要求。

二、創(chuàng)造合作的機會——情境創(chuàng)設

問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學資料設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。然而，許多教學資料和問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。

1.問題情境設計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否必須是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是

否必須是負數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？

在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經過獨立思考很快就能夠解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有必須的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作主角。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是能夠改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三能夠合成一個具有必須的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有必須探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作主角，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作必須的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學習的環(huán)境下，學生能夠集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，能夠體現(xiàn)出不同學生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。

〓案例4-8：24點游戲[1]〓

從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽取4張，根據(jù)牌面上的數(shù)字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算的結果為24或－24，其中紅色撲克牌代表負數(shù)，黑色撲克牌代表正數(shù)，J，Q，K分別代表11，12，13。

[案例分析]

像這樣的問題，分組活動比較適宜，不僅僅僅使得每個成員都能參與，而且不同的小組會得到不同的結果。教師在設計中，能夠借助于計算機帶給給學生思考的空間。

24點游戲。

再比如可操作性較強的一些實驗探索，像《小球下滑的時間》、《摸到紅球的概率》等等都比較適合小組合作。

2.教學方案設計

新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教學時要選取學生樂于理解的，有價值的數(shù)學資料為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的構成。數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數(shù)學知識、技能與方法，透過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分資料之間的聯(lián)系。在探索什么狀況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，透過理性地計算、直覺地決定，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員務必用心參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統(tǒng)計圖之后，能夠引導學生設計“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也能夠組織小組編制數(shù)學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學的知識得到了運用，個人的潛力和合作精神都得到了發(fā)展。

3.把握合作時機，提高合作效率

〓案例4-9：有序數(shù)對〓

七下《有序數(shù)對》的引入，從一個找朋友的小游戲開始，座位是6×4，兩人一，桌前后4人一組。

師：看到充滿朝氣的你們，我仿佛又回到了學生時代，我個性愿意和你們交朋友，其時在座的每一位同學都是我的好朋友，這天我們就來做一個游戲——找朋友。看看哪一組在老師的提示下最先找到我的好朋友。他在第三列你能找到他嗎？（沒有討論，學生紛紛舉手代表小組發(fā)言）

生：“我組認為就應是龔正”

生：“我組認為就應是周世浩”

生：“我組認為就應是陳曦”

師：“其他組的意見呢？”

生：“我們組認為總共有八個人，如果從我們這邊數(shù)呢，首先是王奇未，然后是周世浩、龔正，還有李冰，如果那那邊開始數(shù)呢，就是陳曦、陳俊楠、侯玉勝，還有張文爽這八個人。”

師：“有同意的意見嗎？”（大部分同學表示同意）“那好，看來我說的這位朋友你們找出了八個人，那我說他恰好就坐在第二排，你們再找找看”

生：“我組認為是陳俊楠”

這時同小組的一個同學也舉手想要發(fā)表意見，師：“那你們此刻小組內就發(fā)生分歧了，那這樣，咱們先小組討論一下。”

一分鐘后老師拍手示意停下：“來，那組來說說你們討論的結果。”

生：“我組認為是龔正。”

師：“噢，你們組就認為是一個人。”

生：“我組認為是四個人，有可能是從后面的第二排，有可能是從前面的第二排，所以是四個人”

師：“你們同意他的意見嗎？”（一些學生表示同意）有一組有不同意見：“我組認為只有兩個人，是陳俊楠和周世浩。因為我覺得不能夠倒數(shù)。”

師：“可不能夠我此刻說從哪兒數(shù)沒有？”

生：“沒有！”

師：“那你此刻認為是兩個人呢還是四個人？”

學生異口同聲：“四個！”

師：“那我所說的是一個人，是吧？那你們此刻卻認為是四個人，好，問題出在哪里呢？”停頓了一下，引起學生的思考，之后笑著說：“討論一下！”……

這節(jié)課老師在引入時設計的問題引起了組內的分歧，使討論顯得必要，首先務必達成組內的意見一致；然后學生們的答案與老師的期望產生了矛盾，激起學生們的疑惑和找出產生矛盾的原因的欲望，教師再次把握住了這個合作的時機。當然這些時機和機會大多需要老師事先設計好，使得合作討論自然而又必要，而不是生硬的插進來的。

三、對學生的指導

1.根據(jù)合作資料給學生充足的時間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務都是難度較大、比較復雜的，所以教師應估計好所需的時間，讓討論和合作盡量充分，到達必須效果，不然就有變成了走形式。

〓案例4-10：制作視力表〓

例如一位教師在制作視力表的教學中，設計了這么一個實驗:

（1）大E、小E相應頂點與觀測點在同一向線上時，測量相應距離，填寫實驗數(shù)據(jù)。

（2）算

（3）透過實驗數(shù)據(jù)你能發(fā)現(xiàn)什么結論？

（4）數(shù)學角度分析一下，二者的比值為什么相等？（位似圖形）

（5）從數(shù)學角度，怎樣驗證這個結果？

（6）透過實驗還能得到什么結論？E的大小和誰有關？

（7）站在遠處看一個大E，站在近處看一個小E，測試的視力是相同的，為什么？

[案例分析]

這個環(huán)節(jié)中問題較多，而且有必須難度，但老師給小組交流的時間太倉促，學生無法充分交流。于是老師只能硬性引導，使得學生思維自主性不強，一向跟著老師的思路走。

2.教師應充分利用學生討論合作的時間進行巡視指導和收集信息

教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學生交流幾句，而應利用這段空隙對每個小組的合作給予指導，比如能夠幫個別小組再次明確任務、強調合作規(guī)范，或者在小組內出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫忙學生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應盡可能掌握每個小組的狀況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等能夠在小結時提出，再比如一些開放性問題，學生都得到了哪些不同的結論，避免在提問或展示時的重復。

〓案例4-11：每周干家務活的時間〓

先創(chuàng)設問題情境，表現(xiàn)普查的局限性：

(1)生活中的數(shù)學：挑火柴；

(2)要調查全國中學生干家務活的平均時間，還能有普查嗎？為什么？

(3)想大概了解某一天離開深圳市的人口流量，你認為有普查的方式合理嗎？為什么？然后小組交流討論（4人一組）普查的困難，教師參與某些小組進行引導，主要是幫忙學生提煉語言，

如第一組學生提到：“對象太大！”老師質疑：“對象太大？”另一個學生立刻補充：“人數(shù)太多”，老師引導為：“對象的數(shù)據(jù)太多”，之后提問：“還有呢？劃火柴那個”

學生思考了一下說：“浪費人力物力！”意思不太準確，所以老師再次引導：“剛才那個同學說了，劃過的火柴就不能用了，這就造成了必須的什么？”。學生回答道“浪費！”“損失！”教師及時肯定，并進一步提煉：“對，造成了損失，也就是有時候普查的破壞性太大是不是？”對于第二組，，教師進行了同樣的工作，而且這組同學提到：“人口流量的調查數(shù)據(jù)不準確！”老師也及時進行了糾正：“我們是挨個挨個問的，得到的數(shù)據(jù)怎樣會不準確呢？”學生答道：“因為有的人沒有調查到呀！”老師之后說：“噢！那是因為一些客觀的因素使得我們無法調查到每一個人，所以不是調查到的數(shù)據(jù)不準確，而是受客觀因素的制約對吧？”在討論結束后小組派代表回答時也出現(xiàn)了這個問題，老師很好地解決了。

所以在對小組進行指導時，能夠透過抽查了解目標達成的狀況和困難之處，使教師能對后面學生的回答作出預見，更有效地解決，如果沒出現(xiàn)可作為補充。

四、建立同伴間良好的依靠關系

社會心理和應用行為的研究證明，合作關系增強了組員間的相互協(xié)作，人們在合作環(huán)境中比在競爭的和個體化的環(huán)境中有更多的相互幫忙行為。在大衛(wèi)約翰遜等所著的《合作學習的原理》[2]一書中對同伴關系的重要性有這樣的描述：

（1）無論學生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學習的學生比競爭或個人學習的學生會發(fā)展建立更多的彼此承諾和關懷。合作學習班級的學生更喜愛老師，覺得老師在學術和跟人方面更支持和理解他們。

（2）個體與同伴相互作用時，他們可從對方身上直接學到一些從成年人身上學不到的態(tài)度、價值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個體認同朋友所具有的令人羨慕的潛力并模仿彼此的行為。

（3）個體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力。同伴帶給了學習的榜樣、期望、指導和強化。

（4）學生透過與同伴的相互作用學會以正確的觀點，而不是從自己的角度去看待事情和問題。

（5）同伴比任何其他社會因素更能影響學生對教育的渴望。在教學中，透過與同伴的合作學習可使同伴的關系成為有好處的互依。合作學習時，學生體驗到歸屬感、接納、支持和關懷，學習并實踐持續(xù)互依關系所需的社會技巧和社會主角。

（6）達成共同目標的共同努力促進心理健康和社會潛力，而且組員心理越健康，他們就越能致力于共同努力，也就越能創(chuàng)造、建立和維持包括關心和承諾在內的關系。

所以在小組合作中建立良好的同伴關系甚至比合作結果更重要。

五、制定合理的評價方式

能否用好評價機制是關系到合作學習成效高低的關鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應如聽過一位老師在教學《平行四邊形的性質》一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標準如下：

合格：每個結論用了一種方法驗證

良好：每個結論用了兩種方法驗證

優(yōu)秀：每個結論用了三種或者三種以上的方法驗證

小組合作學習案例（八）：

小組合作學習案例

描述：一堂語文課上，我自信滿滿地按照課堂教學設計的問題布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關學習的資料或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質好處的學習。有的小組一向由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的資料棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……

思考：應對如此小組合作學習狀況，我感到很困惑，如何踏實有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有好處的合作。教師首先就應教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員主角的分配、根據(jù)人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，都是頗有講究的。小組交流的資料一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的資料，在小組內的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團隊學習成果。

小組合作學習案例（九）：

英語小組合作學習教學案例及反思

案例背景：

義務教育七、八年級時，大部分學生對學習英語仍有較大的興趣和熱情，且成績也較理想。但到了九年級，隨著詞匯量的不斷增加，語法時態(tài)難度的加深，較多學生好奇感消失，學生感到吃力。該如何在各種語句語境中，把握好妥當?shù)臅r態(tài)，消除學生對這種題目的畏懼情緒；體驗到學會中的快樂和成就感，增加他們學習的信心尤為重要！

片段教學案例主題：

九年級Unit1開始學習動詞的此刻完成時態(tài)，本人以上一節(jié)“如何讓學生入門并把握好此刻完成時態(tài)”為例。我就此狀況精心設計課堂教學，吸引學生用心參與課堂教學。備課過程中，反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經驗，學習興趣和英語水平；努力調整教學方式，大膽取舍教學資料；以求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每一個學生在學習過程中都能很好地去理解這一新的時態(tài)表達（have/has+done）并很好地去理解這一時態(tài)的語境。

案例細節(jié)片段：

Presentation：

1Haveyouever______（be）toGuangzhou？

2Wehave___________（learn）Englishformorethantwoyears。

3Haveyou_____（make）friendswithyournewclassmatesyet？

4I_______（have）mybreakfastandI’mnothungrynow。

5LiJun___________（go）toBeijinglastyear。

6We______（be）goodfriendssincewemetatschool。

7Wecan’tfindhimanywhere。Perhapshe______（go）home。

8He_____（read）thebookbefore。

9Mr。Green_____（teach）usalotaboutsocialstudiessinceSeptember。

10I_____never____（meet）hersisterbefore。

答案：

呈現(xiàn)了練習后，我主要設計了兩個模式：

1．先讓學生分組討論：最后確定你認為最妥當?shù)臅r態(tài)表達，并陳述理由。

（同時老師巡視，起到監(jiān)督正確引導和必要的解答）

2．要求學生，把各語句表達的語境用畫簡筆畫、時間數(shù)軸的方式再醞釀、理解。

（同時老師充分調動同學們用心動口、動手畫。氣氛熱烈中學習，效果不錯：不僅僅從簡筆畫、時間數(shù)軸圖形中很好的展開想象，而且更好的理解語句所要反應的語境）

案例反思：

本人認為，英語教學目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用好英語的潛力。英語教學就應為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的適宜的情景；給予他們充分的時間和空間；讓他們主動地去做學習的主人。

1。小組合作學習，讓學生學會探究

新課程標準明確指出：以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡探究或研究性學習。透過學生小組合作形式進行討論，為學生帶給了自主學習、合作學習、探究學習的空間和時間，師生互動、生生互動，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，用心運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。

2。小組合作學習使每個人都獲得最大可能的發(fā)展

小組合作學習能使學生用心參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅僅每個組員要充分發(fā)揮自己的潛力，而且各組員之間還務必建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，透過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中能夠學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。

小組合作學習案例（十）：

數(shù)學“小組合作學習”案例的反思

動手操作、自主探索、合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所理解。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們從事數(shù)學活動和交流的機會，幫忙他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，貼合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能到達事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。這就要求我們在教學中應避免以下幾個“誤區(qū)”：

一、設置套路抑制“思維”

案例：分數(shù)基本性質教學，教師設計了三個任務，讓小組合作解決。

1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

2、認真觀察，并將結果添入○里。1/4○2/8○4/16。

3、小組討論，這三個分數(shù)______變了，____不變。

各小組經過操作、合作、交流后派代表回答，結果表述完全一樣。

反思：常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們明白只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。但象小組合作“探索”，事先設定“套路”，無須經過討論，一目了然的“形式小組合作”學習現(xiàn)象，學生似乎都在用心參加，是否有探索性？是否體現(xiàn)了課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只但是是一場依據(jù)劇本的演出罷了。我認為教師小組合作學習，應根據(jù)學生的年齡和個性特點及認知規(guī)律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，就應圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來建設合作學習的依據(jù)，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創(chuàng)設小組合作學習的“問題”是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的，透過合作得出獨特的答案和創(chuàng)造性的方法。

二、一味“開放”忽略“一般”

案例：分數(shù)應用題的教學：飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學過程中惟恐占據(jù)學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發(fā)揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。

反思：教學中引進“開放”題不應流于形式，脫離教學資料和教材意圖盲目開放，即過分的開放以至認為任何一種解答都能夠理解，而失去普遍性、一般性，那就與數(shù)學的精神背道而弛，是學生陷入思維的“誤區(qū)”。我們提倡解法多樣的開放訓練是從培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維提出的，絕不是形式上的越多越好，為此，數(shù)學教學中的解法多樣化，應當組織學生會從中分析、辨別出最佳的方法，當然不是教師主觀指定的方法，而是同類問題均可使用、簡潔方便，具有一般性的方法。

再思：在課堂教學的同時，教師還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的。作為教師我們要能夠進行及時的指導，如：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發(fā)言較多，而學習上有困難的學生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上狀況，教師要適時適度的去進行指導和幫忙，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教與學服務。

另外，在數(shù)學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據(jù)學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的用心性，擴大學生的參與機會；培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的思維潛力、口語表達潛力和創(chuàng)造潛力；培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。

總之，應對新世紀的挑戰(zhàn)，作為未來社會成員，學生務必學會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交潛力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；帶給給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

 

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