小學數(shù)學核心素養(yǎng)文獻資料的作用是什么？對后面的教學有著什么樣的幫助？下面這篇小學數(shù)學核心素養(yǎng)文獻資料，希望可以幫助到有需要的朋友！

【摘要】近年來，我國對核心素養(yǎng)體系從其內(nèi)涵、國際之間的比較逐漸具體到學科核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)的課程改革進行了深入探討研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)體系 

自教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”以來，我國學者開始越來越多地關注核心素養(yǎng)，并開展了關于核心素養(yǎng)的相關研究。本篇文章對關于核心素養(yǎng)的文獻進行了匯總，以核心素養(yǎng)為主題在中國知網(wǎng)上搜索，發(fā)現(xiàn):2014年至今共有14990篇文獻，其中2014年有73篇，2015年有464篇，2016年有4381篇，2017年至今有10072篇，可以看出我國對核心素養(yǎng)的研究逐年增多，研究成果顯著。總的來看，研究方向主要有兩條：一是對核心素養(yǎng)體系內(nèi)涵的解讀，而是對如何構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的研究。

一、我國核心素養(yǎng)體系建立

在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到：教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究制訂中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準和高等學校相關學科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。

（一）國際核心素養(yǎng)研究介紹

21 世紀之初，歐盟在教育與培訓領域大力推進終身學習戰(zhàn)略，并提出以“核心素養(yǎng) ”取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本能力，作為總體教育目標與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國的課程變革。歐盟核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術素養(yǎng)共計 8 個領域，每個領域均由知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。2006年12月18日，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦8項核心素養(yǎng)，建議各國將其作為推進終身學習和教育與培訓改革的參照框架。

（二）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)提出以后，人們對其內(nèi)涵進行了不同的表述、解讀。杭州師范大學教育科學研究院教授張華從核心素養(yǎng)誕生的時代背景來理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對幾個世界知名的核心素養(yǎng)框架中的相關界定作比較，然后得出自己的理解。“核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀素養(yǎng)”， 是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。?”褚宏啟，北京教育科學研究院副院長，北京師范大學教育學部教授、博士生導師認為“核心素養(yǎng)是 21世紀人人都需要具備的關鍵少數(shù)高級行為能力，是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合?。應該從行為的視角去清晰表述核心素養(yǎng)，似是而非的表述需要糾正。以此為標準去衡量目前的各種表述，則會發(fā)現(xiàn)一些表述是不規(guī)范的。例如，“具有……的知識”、“有創(chuàng)新的愿望”、“具備科學精神”、“積極探索”等，都不是從綜合性的行為視角，而是從知識或者態(tài)度視角去表述的。這樣的表述可能會產(chǎn)生負面作用。?”總之，關于核心素 養(yǎng) 概 念 的 界 定，不同學者有不同的爭論。

（三）我國核心素養(yǎng)體系的確立

世界不同國家、地區(qū)、國際組織和專業(yè)機構(gòu)均根據(jù)各自需求和傳統(tǒng)，厘定信息時代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架。2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（意見稿）》公布，意見稿中列出了九大綜合素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新，并分別對其進行了劃分，細化出 25 項素養(yǎng)。我國核心素養(yǎng)體系的提出為我國“要培養(yǎng)什么樣的人”做出了具體的回應。然而“核心素養(yǎng)”應如何落實在課程、教學中，如何實現(xiàn)“五個統(tǒng)籌”，是未來進一步要解決的問題。

二、高中課程標準制定及學科核心素養(yǎng)確立

（一） 核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關系

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要舉措。核心素養(yǎng)體系提出之后就需要通過學校教育來實現(xiàn)，在學生核心素養(yǎng)與課程設置關系問題上，辛濤等提到“核心素養(yǎng)與課程之間的三種關系: 一是核心素養(yǎng)與課程體系分離; 二是核心素養(yǎng)囊括在課程體系之中; 三是學生核心素養(yǎng)在課程中沒有做明確性說明，但在課程標準中，將相關課程與必要的學生素養(yǎng)進行有效的結(jié)合，融合在課程設置中?。”

（二） 學科核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)研究的深入，從一般核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)研究已成為課程改革深入推進的內(nèi)在要求。2014 年 3 月教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“要加快制定學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務最終應該也必須落實到學科教學中，因為在學校的教育活動中，學科教學是學校教育教學的基本教學形態(tài)，學科教學才是提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)、關鍵能力和必備的知識內(nèi)容基本路徑。畢竟，“學科是所有青少年人格的全面形成與發(fā)展的主要教學形態(tài)”?。從對文獻的搜集情況來看，核心素養(yǎng)體系提出之后，各學科核心素養(yǎng)的研究如火如荼。

三、核心素養(yǎng)課程設計及實踐

基于核心素養(yǎng)設立的課程標準和編寫的教材，如果無法通過教學傳遞給學生，那么核心素養(yǎng)只能流于概念。綜觀國際組織和世界各國對素養(yǎng)的定義，均強調(diào)知識、技能和態(tài)度在與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的特定情境中的運用。在當前社會形勢下提出的我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是集知識、能力、情感態(tài)度價值觀于一體的多維綜合發(fā)展觀，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人�；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價應以促進學生全面發(fā)展為旨歸，不僅強調(diào)認知性目標的達成，還應重視非認知性目標的發(fā)展，同時實現(xiàn)對知識、能力和情感態(tài)度價值觀的評估，在評價中促進智育與德育的有效融合，矯正以往重智輕德、忽略情感態(tài)度價值觀的偏失…。有些研究提出了一些建議，如姜宇、辛濤、劉霞等提出：( 一) 基于核心素養(yǎng)改善教材編寫結(jié)構(gòu)。一方面，教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統(tǒng)思想，應在編寫中體現(xiàn)培育學生創(chuàng)新實踐能力，引導情感、態(tài)度、價值觀等方面的內(nèi)容; 另一方面，教材要打破“以學科為中心”的思想，更需要打破學科界限，培養(yǎng)學科之上的綜合素養(yǎng)。( 二) 基于核心素養(yǎng)改善教師教學方式。教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的 “以知識點為核心” 的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以核心素養(yǎng)為導向”的教學?�；诤诵乃仞B(yǎng)的課程實踐目前還較為欠缺，相關實證研究也較少。這也是今后教育研究應該努力的方向。

四、總結(jié)及展望

（一）總結(jié)

關于核心素養(yǎng)的研究文獻大多是在探討核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵以及學科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)的課程改革，這些都是理論思辨型文章，但關于核心素養(yǎng)的實證研究并不多。

（二） 展望

關于核心素養(yǎng)體系我們不僅要探討它要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人，怎樣培養(yǎng)，還要把它落到實處。教育部考試中心副研究員王蕾提出，“要想使學生發(fā)展核心素養(yǎng)的思想和目標真正落地，關鍵在于研究如何改革現(xiàn)有考試和評價的內(nèi)容和形式。在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架下， 設計和實施大規(guī)�？荚嚭驮u價，從而發(fā)揮考試和評價的指揮棒作用，引導教師和學生自覺地將學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教育教學的中心任務?。”我認為現(xiàn)階段的研究可以從這個方面入手，使核心素養(yǎng)真正發(fā)揮其作用。

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