今天小編給大家?guī)�來�?018年原創(chuàng)教學心得論文大全，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，相信能給大家?guī)�來幫助，下面大家參�?

篇一

內容摘要：素質教育的核心是培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，首先必須更新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。要真正實現(xiàn)“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的教例，闡述了如何更新教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)“學為主體”的目標，并從“激發(fā)興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個性”三方面闡述了如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力”。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。就學科特點而言，小學的科學教學為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學為主體”的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂教學中以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學大綱規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W目標上，忽視了學生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。

下面以《磁鐵》為例來分析3種不同的教例。

《磁鐵》這一課的認知目標是：知道磁鐵的4個性質。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質的訓練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來說，不同教法達到的效果卻大不相同。

教例一：教師通過演示實驗，得出磁鐵的4個特性：磁鐵能吸鐵；磁鐵的兩極磁性最強；磁鐵的同性極相斥，異性極相吸；磁鐵能指示南北方向。然后讓學生熟記這4個特性。在這個教學中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師根據(jù)教材把知識灌輸給了學生。這種教法的特點是重結論、輕過程，只培養(yǎng)了學生的記憶能力，而學生的學習是被動的。

教例二：教師演示實驗，學生按教師的要求模仿演示過程。學生在模仿操作之后得出結論。在這個教學過程中，學生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學生一起通過操作達到了認知目標。這種教法是學生跟著老師參與教學過程，培養(yǎng)了模仿能力和部分思維能力，但學生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。

教例三：教師對學生說：“這堂課我們來‘玩’磁鐵，在‘玩’的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在‘玩’的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個‘玩’的過程就是學生的探索過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發(fā)的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

以上三種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生的學習處于被動狀態(tài)；教例二中學生是在模仿的基礎上參與學習活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現(xiàn)以學生為主體，但重模仿輕創(chuàng)新，學生的主體作用并未真正發(fā)揮出來；教例三的優(yōu)勢在于重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學生健康個性的發(fā)展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略

在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提到：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主導地位”。因此，我國把提高整個民族的素質作為教育的根本目標。本人認為，要實現(xiàn)這一偉大的目標，就應當從基礎抓起，從小學教育抓起，要把課堂當作實現(xiàn)民族素質提高的一個重要環(huán)節(jié)和場所，要重新構建以學生為主體的教學策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

如：我在教《生的食物與熟的食物》一課中，我先讓學生分別品嘗生熟蘋果的味道，讓學生描述其中的滋味，這種讓學生參與其中的辦法，使學生一開始就有了親身體驗，從而對這一堂課有了比較濃厚的興趣，接下來他們就會興致勃勃地參與到學習當中。后來我讓他們幾個人為一小組讓他們進行烘烤玉米粒的活動，讓學生仔細觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，勺中的玉米粒會慢慢脹大，變得圓溜溜，表面油亮，并透出陣陣香氣，一兩分鐘后，玉米粒“噗”的一聲變成了玉米花，這一變化過程完全展現(xiàn)在學生面前，學生會感到驚訝，會感到興奮，有助于他們在日常生活中更仔細地觀察食物，提高探究食物的興趣。

總之，激發(fā)學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產(chǎn)生一種發(fā)自內心的動力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學生主動探求、主動應用知識的能力，是優(yōu)化課堂教學過程的出發(fā)點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。

（三）因材施教，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

教育要重視培養(yǎng)學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學生作出不同的要求。

對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在教學中，我放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，我認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實施素質教育的重要內涵，要做到這一點，需要教師和學生雙方的努力和配合。對于教師來說，最重要的是要更新教育觀念，樹立新時期的育人觀，要更新教學方法，注意培養(yǎng)學生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應21世紀發(fā)展需要的人才。

篇二

音樂課是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說，它有三個目的：一通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確，有一定創(chuàng)造性思維能力的聰明人；二是創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境和藝術氛圍，使學生在精神上能得到美的滋潤，使身心感到特別輕松愉快；三是給予學生以一定的審美知識和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚的，什么是一般的；同時給學生以基礎的音樂知識，并能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘。

音樂是門藝術，音樂課充滿藝術性、愉快性，學生都愛上音樂課。但面對我國目前小學音樂教育的狀況，如何改進教學內容和教學方法，以加強音樂基礎知識教學和基本技能訓練，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學改革的現(xiàn)實課題。由于音樂教學形式多樣，教學內容豐富，存在著不同的難點。因此，如何音樂教學中運用多種方法來突破教學中的重點就成了當前音樂教學共同討論的問題，我就自己教學中感受較深的幾個側面粗略談一談淺顯的看法。

一、根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”

學生們在學習音符時值時，往往容易遺忘，容易混淆。編寫兒歌讓他們念：二分音符 小貓叫  小貓 唱歌 喵

四分音符 小鴨叫  小鴨 唱歌 嘎 嘎

八分音符 小雞叫  小雞 唱歌 嘰嘰 嘰嘰

十六分音符 馬兒跑  馬兒 唱歌  噠噠噠噠  噠噠噠噠

這樣既可激發(fā)興趣，又可以活躍氣氛，不難看出，從學生的拍節(jié)奏、模仿動物叫聲的動作中，已經(jīng)把所掌握的音符時值牢牢記住了，同時也增加了對音樂形象的理解。

二、讓學生在音樂活動中感受音樂

（1）請一個小朋友打擊樂器，從教室走向教室外面，再回到教室，讓教室里的同學聽聲音的變化。

（2）請同學們模仿火車漸漸開來和漸漸遠去的聲音，從中體會聲音的變化。

（3）請一組同學先唱一句，其他同學一組一組的跟入，一組一組停唱，從中體會聲音的變化。

可以想象，學生在這樣的活動中，對漸強漸弱的感受遠比單一的說教效果好，并在參與音樂活動的過程中，加深了對知識概念的理解。

三、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識

在教學中，把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。把頓號比喻成啄食的雞嘴，應該唱得短而脆；把重音號比喻成箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面眉毛，把連音號比喻成相同音上搭座橋。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，同時加深學生的記憶。

四、教師要善于制作通俗、明了、規(guī)范的教具

1、用鉛筆、小樹枝等制作成各種尺寸長度的小棒，拼成各種不同節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。

2、制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。

五、喚起學生的情感表現(xiàn)

學唱《中華人民共和國歌》一課，則通過講述革命先輩的動人事跡，啟發(fā)學生對前輩的崇敬情感，然后引導他們回顧，想象我國運動健兒在奧運會上取得金牌時，站在領獎臺上，望著五星紅旗伴隨著國歌莊嚴的旋律冉冉升起的場面，從而領會運動員那熱淚盈眶的心情，激起學生自己的情感融入到歌聲中，喚起學生的情感表現(xiàn)，能更好地表達歌曲，唱好歌曲。

總之，要上好一堂音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需要在整個教學手段上、在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂布局上進行精雕細刻。根據(jù)教材的重要難點抓住關鍵，著眼于突破難點，解決難點。只有這樣才能取得更好的教學效果，不僅讓學生初步認識音樂基礎知識，培養(yǎng)感受音樂的能力，而且能激發(fā)高尚的審美情趣，提高音樂素質。

篇三

“愛”是一種無形的永恒的動力，也是人們走向成功的力量源泉。 世界上的萬事萬物都離不開“愛”，一旦離開了“愛”，就是違背了自然界的生存規(guī)律。尤其是我們一線教育工作者，擔負著“鑄造人類靈魂”的偉大重任，應該把學生自身的“愛”（即學習興趣）與老師的“愛”（即關愛）有機的結合在一起。把“愛”轉化成一種永恒的力量，使每一個學生都能沐浴到“愛”的陽光，都能體會到老師“愛”的溫暖，都能健健康康地生活，快快樂樂地成長。

在小學作文教學中，“愛”具有以美為突破口，以情為紐帶，以享受為核心，以學習活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為小學語文教學中教學創(chuàng)新的主要手段。“愛”是影響學生學習的主要因素，學生只有在感興趣的情境中才能產(chǎn)生熱情。所以這就要求老師要在教學中時時處處釋放“愛”的能量，時時刻刻關注學生的成長，這樣學生才會用筆把自己翻騰的內心世界用語言表達出來。

一、把“愛”融入學生生活

多年來，教師受“應試教育”的影響很深，平時就是讓學生背作文，使得學生作文出現(xiàn)了千人一面的現(xiàn)象。學生作文語言蒼白，虛情假意，泯滅了學生的個性。

教師要關心學生的生活，做到問寒問暖，無微不至。設法為他們創(chuàng)造生活化的情境，學生作文就會出現(xiàn)真實的生活。最美的是真實，學生的生活空間中有許許多多的真、善、美，可他們往往不能做生活中的有心人，不會從生活中掘取材料，積累材料。所以就要求教師要隨時隨地為學生創(chuàng)設生活化的情境來充實他們的寫作空間。校運動會、風箏比賽、簡筆畫大賽等有意義的活動，老師要把“愛”均灑給每一位同學，和他們親密無間，打成一片，把你的身影融入同學們身影中，把你的歡聲笑語融入同學們的歡聲笑語中，這樣會給同學們留下深刻的印象。

同學們拿起筆作文時，卻出現(xiàn)了活動時興致勃勃，寫作時無話可說的狀況。究其原因就是沒有用心觀察或觀察不系統(tǒng)，體驗不到位。于是我想出了用現(xiàn)代化手段留住聲像的辦法。每次活動我都拿著照相機或從學校借了攝像機拍下活動中的環(huán)節(jié)和同學們的表現(xiàn)，利用照片排序、最精彩的畫面、銀屏追蹤等方法讓學生七嘴八舌地回顧活動，體驗生活，多方面調動他們的情感體驗，讓學生在反復觀察中自由表達。老師并不時地加入催化劑，對表現(xiàn)好的、有進步的學生給予實時激勵，逐步讓他們樹立自信心。久而久之，學生動筆行文不再是沉重的負擔和痛苦，而是一種自我宣泄的快樂和輕松。

二、把“愛”融入教學過程

如果說作文教學中教師創(chuàng)設生活化的情境是為學生提供了索材的積累，那么創(chuàng)設故事化的情境，讓學生遨游在自己喜歡的動畫片中，讓學生大膽想象，愉悅寫作則培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。怎樣虛實結合，學生就擁有了豐富多彩的寫作材料。

為了充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在平時的作文訓練中，我讓學生符合生活實際寫接龍作文，讓學生在平凡中挖掘，在想象中創(chuàng)新。學生寫出來的文章可以自己貼在班刊中的故事欄里。那一篇篇習作就是一集一集的系列短劇，有的引你深思，有的讓你捧腹大笑，有的耐人尋味……這樣，學生的創(chuàng)作熱情高了，他們心里也漸漸地萌發(fā)了創(chuàng)新的意識。

在我們的語文課本中許多文章都留有空白，給人以言有盡而意無窮之感。在這時候，教師應及時抓住此類文章對學生進行想象思維訓練，為學生提供創(chuàng)新動機。教師能在閱讀教學中巧妙地安排寫的訓練，久而久之學生自己心里就會不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新動機，學生定會一課一得，而得得相連，寫作能力自然而然就提升了。

引導學生讀中學寫，以讀促寫，是提高學生作文能力的有效途徑。它既能使學生有話可寫，激發(fā)寫作興趣，又能使學生掌握一些寫作方法，開拓想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還能讓學生體驗成功的喜悅，增強作文的信心。

玩是孩子的天性，教師要盡可能地多開展一些少兒喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓他們在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中，增強生活閱歷、豐富知識和習作素材。

在作文教學中，教師要尊重學生的個性，注重學生個性的發(fā)展，挖掘學生的智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。也就是給學生提供一個想怎么寫就怎么寫的自由空間，讓學生不受條條框框的限制，盡情的傾吐自己的心聲，不拘形式地寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的等，做到“我手寫我口，我手寫我心”。

三、把“愛 ”融入學生的成功

“愛生如子”說來容易，做成難，真正做到了，你就會把學生的缺點也看成了優(yōu)點，你就會把整個心思都花在他們身上，怕他們餓著、累著、捧在手里怕飛了，銜在嘴里怕化了，想他們之所想，急他們之所急。他們的每一個發(fā)光點，你都會用放大鏡去看，他們的一丟丟進步，你都會給他們頻頻微笑或嘖嘖稱贊。

心理學研究表明：一個人的勞動，如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。學生的寫作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的寫作更多地得到別人的肯定和贊許。因此，教師應該把獎勵當做培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑，更多地為學生提供展示自己的平臺。

作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學中的重點，也是難點，實踐證明，這需要長時間的訓練，不能一蹴而就，總之，在教學中，我們要多角度、多形式、多渠道地引導和培養(yǎng)學生的語言表達能力，創(chuàng)造思維能力，要相信學生，尊重學生，善于滿足學生的成功的欲望，使他們充分體驗到成功的喜悅，從而保持旺盛的寫作興趣。

篇四

一說起作文，令老師頭疼，令學生不安，真有點“趕鴨子上架”的味道。特別是在我們農村學校，學生就是“井底之蛙”，活動圈子狹小，孤陋寡聞。老師付出了艱辛的勞動，但學生習作水平始終難以提高。作文教學這條路該如何走，我們每個語文老師值得思考，值得探索。

一、 激發(fā)學生寫作興趣是成功的關鍵

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。”由此可見，興趣就是催化劑，是調動學生積極性的一種無形的動力，是提高寫作教學效果的重要途徑。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

小學生具有喜新好奇的心理特征，把寫作訓練富于饒有興趣的活動中，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地獲取寫作材料，抒發(fā)真情實感。同時在寫作實踐中體驗到作文的樂趣，而改變害怕作文的心理。為此，我常常利用自習課和習作課時間有意思地組織一些豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造習作情境。事實證明，創(chuàng)設情境，即興作文，能有效地激發(fā)學生寫作興趣，學生玩起來高高興興，寫起來如開閘放水，欲罷不能。

2、引導學生觀察，誘發(fā)寫作興趣

觀察是獲取豐富的材料，溝通生活與習作的渠道。在寫作教學中培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣尤為重要。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”學生的生活越豐富，作文就越充實。“巧婦難為無米之炊”，要解決這種無米下鍋的難題，就必須引導他們熱愛生活、觀察生活、體驗生活，捕捉誘發(fā)寫作興趣的閃光點。

3、注重口語交際，提升寫作興趣

在我們日常生活中，每個人都要經(jīng)常與別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。學生在校最多的空余時間就是課間，教師必須充分抓住這些時間，引導學生進行課間交流，要求學生對每一個話題的表達都盡量做到說流利、有條理、說準確。注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑�形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷地糾正錯誤，提高說話質量。

總之，興趣不是天生的，它是可以培養(yǎng)的。有的學生原來對作文不感興趣，由于教師善誘善導，在作文訓練中有所得，嘗到了甜頭，便逐漸喜歡，興味盎然。

二、開放作文教學，實現(xiàn)由生活向作文的轉化

作文是生活的反應，但不是生活的照搬。生活與作文還有一個提煉、加工與語言文字表達的再創(chuàng)造過程，要實現(xiàn)其間的轉化，優(yōu)化作文教學，就必須開放作文教學，精心設計好每一個環(huán)節(jié)。

1、課前開放

教師可提前一到二周向學生公布作文的目的與要求，讓學生事先做好充分的準備；或定向觀察，如要寫一個人時，可讓學生事先選定目標作深入細致的觀察或訪問�；蜃龊笤賹�，如一件手工制作和日常家務勞動等，可讓學生先去做一做，去真實地感受和體驗。查資料，收集信息。如寫科技小論文，學生可事先去收集有關資料，然后對信息加工處理，作出取舍，用自己的語言去表達。這樣為既定的目標做好充分的準備，待學生作文時，學生就有話可寫，有情可抒，有理可論。

2、課中開放

課堂作文教學要不拘形式，從作文的內容到文章的體裁及語言表達的形式，教師不宜作過度過嚴的要求。教師應根據(jù)各年級學生的主導活動，找準學生生活的熱點、焦點，設計一定的情境，精心設計出有利于學生自由表達的方式方法。除了寫人、記事、寫景、狀物外，還可以讓學生編童話故事、續(xù)寫寓言、科幻作文及實用性作文等。應讓學生說寫結合，如聽后說寫，看后說寫，讀后說寫，讓作文課成為手、口、眼、耳并用，協(xié)調運用的語言交流實踐的平臺。

3、課后開放

學生完成作文后，不再僅僅有教師批改，而可以讓學生自評、互評，讓學生之間取長補短，增強學生參與學習的意識。此外，要鼓勵、指導學生將對生活的感悟寫成文章向�？�、班刊及各級報刊、雜志投稿。

三、把寫作訓練化整為零，循序漸進

兒童的認識過程是由易到難，寫作教學也應該遵循這一規(guī)律。把習作訓練化整為零，循序漸進就可以把作文簡單化。習作教學要按從說到寫，從段到篇的順序來進行。比如寫一個人，我首先讓學生說說這個人的外貌特征，寫的時候要求必須按一定的順序，抓住人物的外貌特征來寫，不可面面俱到，讓別人聽了以后知道寫的是誰，并讓同學相互評改，再全班交流，練習。最后再想一想，這個人給你留下怎樣的印象，印象是什么？哪些事情印象深刻？學習文中通過具體事例寫出人物特點的方法。采用先說后寫，再相互交流練習，最后把前后說寫的內容合在一起，讓學生想一想，應添加一句什么話過渡。這樣分層練習中文，降低了寫作的難度，使學生思維活躍、寫作情趣高，寫起來十分愉快，達到省時省力的目的。

四、讀寫互動，學生在潛移默化中學會寫作技巧

讀寫互動，使學生在閱讀中學習寫作，一句句優(yōu)美的描寫，一種種描述的方法，都是他們模仿的對象。他們用孩子的眼光去尋找生活中的美好，用心地觀察周圍的事物，體會它們的不同，再用作者的方法加上豐富的想象，把文章寫得生動流暢。

隨著讀寫互動的開展，學生由剛開始的寫一句話，過渡到寫幾句話，有的能寫幾段話，語句變得生動自然。孩子們特有的天性，使他們的文章充滿想象，比喻、擬人等修辭手法在小作者筆下不經(jīng)意間頻頻而出，使文章生動感人，充滿童真童趣。

讀寫互動攻克了學生畏懼寫作的心理關口，使他們獲得了成就感，對寫作充滿自信。

五、鼓勵學生大膽聯(lián)想、大膽創(chuàng)新，把文章寫生動

平時學生寫文章時，老師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，有新穎的開頭，有別致的結尾，有標新立異的主題，有鮮活的布局謀篇，寫出有自己特色的文章。

作文中少了聯(lián)想，就像人沒有了骨架。指導學生把由實在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和感受寫下來，特別重要。這樣就能增加文章的功力。

“冰凍三尺，非一日之寒”只要我們不懈地去努力，去追求，在作文教學道路上，一定會走出一條有自己特色的光明大道。

篇五

作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，是教師了解作文教學效果的重要判斷之一。它不僅利于構建師生的交流平臺，提高學生的寫作能力，更能提升學生的語文素養(yǎng)，叩出學生的寫作興趣。十多年的初中語文教學，我曾受益于一點點小小的積累。                          

一、  化“徒而無功”的疲于精改為“多就少改”的巧妙評語

初中十多年的語文教學，前幾年，我一直遵循“精批細改”，久而久之，學生對作文的修改失去了應有的認識和興趣，也很難從老師的評語中得到評估的啟示。學生常處勉為其難的寫作狀態(tài)。近幾年來，我摸索過不少批閱作文的方式，有師生對照批閱法：學生先批閱，老師后批閱，讓學生明白老師批閱和同學批閱的角度差異與鑒賞距離。后來發(fā)現(xiàn)，這樣批改太花學生的時間，只能偶爾嘗試。也有學生相互批閱法，目的是讓學生多吸取、找差距。負擔不重，有新鮮感。但這樣批閱的毛病是不能改掉習作中的缺陷和謬誤。還有面批抽樣批閱有機結合，讓學生能從標題，立意，結構，過度，標點，語言等多方面多方位審視對照自己的習作找亮點和不足。這樣的批閱方式對略批和不批的學生情況了解不深入，使部分學生產(chǎn)生失落感。導致寫作興趣低落。后來，我采取“多就少改”的巧妙評語，盡量摒棄“高雅”的改筆來取代學生本真的語言，不去拔高學生的寫作水平，注意把評分評語和修改分開。往往評分評語的機智激勵達到了學生自覺修改習作的目的。我力求讓每個學生能從我的評語中得到啟示和鼓舞。如：我讓學生用象征手法寫《人生如茶》的散文，一學生把學習的清苦比作了茶，盡管語言運用單薄，過度牽強，但我單憑聯(lián)想合理這一點給了他85分，并僅給一句旁批：“學習清苦才是真啊，聯(lián)想真妙。”沒想到他從此以渴盼評語的到來渴盼寫作。后來，他的多篇習作被選登在冷市文學刊物上。                                            

接近中考的日子，學生練筆多，盡管是掃描式的批閱，我也必須從每篇習作中找出亮點，提取恰當?shù)脑u語以之激勵。記得一學生寫《一次難忘的掌聲》時是這樣結的尾：“那次戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演講不堪回首，可是，臺下的陣陣掌聲時常飛進我的耳朵。”除了這個漂亮的結尾以外，再找不到這篇文章的亮點。于是，我只給了一個尾批：“這個結尾成了你文章里閃亮的眼睛，要是給這雙眼睛配上恰當?shù)拿济�和鼻子你的文字就可以飛起來了。”這個學生看了評語后的得意樣子至此浮現(xiàn)在我眼前。事后頓悟：與其循規(guī)蹈矩的毫無創(chuàng)意的精批作文，不如化難為易的“多就少改”的點睛批閱。

二、化“改文評文”為“改文評人”                            

作文是學生的一面鏡子，不僅反映其寫作水平，也展現(xiàn)其內心界。

以前，我把批改作文重點放在遣詞造句、謀篇布局上，沒想只顧學生的作文，忽略了作文的學生。結果學生的偏激思想、消極情緒溢于文字。初三有個寫作上等的女生，寫《我與媽媽的約會》時，有句這樣的話：“不管你做了誰的媽媽，我今生與你不續(xù)母女情緣。下輩子再見吧。”在條理清晰、詞順意達的字里行間籠罩著一層抑郁、憎恨之情。雖是單親家庭的陰影，老師仍然責無旁貸。我在這篇作文后面留下了尾批：“媽媽可能更換，母親不可替代，兒女只懷養(yǎng)育之恩，不記培育之過。因為你是媽媽的生命延續(xù)，如此嬌嫩的生命應該清新燦爛，就像你眉宇間的那抹靈氣。”這位女生竟用紙條回謝了我的評語。她釋懷的情愫至今絮繞在我的心胸。從此，無論是學生的上等之作，還是下乘之品，我都不忘“改文評人”。暑假期間，一個最厭惡寫作的初三畢業(yè)生在我的QQ里留言：“李老師，我是讓您頭痛的學生，我的作文不是抄襲就是三言兩語應付您，可您總是有評語給我，我不得不為您的評語而寫作。中考作文，我寫了近800字呢。語文得了92 分。”畢業(yè)前夕，有不少初三畢業(yè)生要我留言，我都接受了。我把弟子們當作我講臺生涯的百科全書，我在每一本扉頁上留下了不曾重復的評語。          作文教學，或許重在“抒寫”，抒寫的靈感來自用心的探訪，輕輕地叩問。我沒有底氣十足的教學經(jīng)驗現(xiàn)于筆端，僅有一支勤于拙動的筆在學生難于表達的心門上不時的叩響。

篇六

小學低年級，是學習語文的啟蒙時期，在這個時期，怎樣讓孩子學好語文，我在十多年的教學生涯中，也積累了點滴不很成熟的經(jīng)驗。下面結合我近年來從事小學低年級語文教學的經(jīng)驗談談我的體會。

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子喜歡上語文。

1.引導孩子，有效參與課堂學習，教師要精心創(chuàng)設課堂情境，把孩子的注意力融入到有趣的情境當中，讓孩子們享受著課堂的樂趣，如：我在上識字課《月月花》時，就從野外采集各種各樣的鮮花，并讓他們試著叫出這些鮮花的字，讓他們聞聞花香，孩子們熱情高漲，整節(jié)課沉沉浸在熱烈的求知中。

2.課堂上采用符合兒童心里的語言，讓孩子主動學習。我在課堂上一般采用生動、有趣、富有鼓動性的語言組織課堂教學，這不僅活躍了課堂，融洽了師生關系，還促進了孩子積極主動學習，如，在教“美”字時，我對孩子們說“王家的大小姐，頭上扎著兩朵花，美不美呀”？孩子們都笑著回答：“美”！這樣，孩子們在笑聲中記住了這字。  

二、巧抓細節(jié)，培養(yǎng)習慣。

課堂上除了運用各種方法來有效地完成教學任務，讓孩子們輕松地學到知識外。還應該注意教學上的每個細節(jié)。

1.要鼓勵孩子把話說完整。低年級的孩子沒有規(guī)范的語言意識，這就需要老師來引導。如：讓孩子們說說課文有幾個自然段？很多孩子們站起來說，三段、五段。顯然不完整，所以從一開始，我們就要細心的引導，告訴孩子們把話說完整，如：“這篇課文一共有五個自然段”。

2.要培養(yǎng)孩子們聽的習慣。老師們都知道我們的孩子聽的習慣很差。低年級在回答問題或拓展說話時，往往激情很高可是又說不出什么名堂來，表述不清。這個時候，首先老師一定要耐心的聽他把話說完。也要教育孩子們，耐心傾聽是一種良好的習慣，是尊重別人的表現(xiàn)。每個孩子發(fā)言有了觀眾的聆聽，說的孩子才更有信心。

3.正確的讀書方法。為了幫孩子們逐漸養(yǎng)成好的閱讀習慣，我教給孩子們兩種讀書的方法，對于剛接觸的課文，我們可以用手指著讀，等課文熟悉了，就可以把書拿起來，一目一行的朗讀。我想只有我們低年級的老師從一開始就注重這些細節(jié)的培養(yǎng)，才能為中高年級老師的教學減輕負擔，更能為孩子們的學習奠定良好的基礎。

三、柔中帶剛，改變學生的學習態(tài)度。

“后進生”是讓每個老師頭疼的，據(jù)我分析，一、二年級所謂的差生，多半是行為習慣差、或者父母不重視、或者是溺愛過度。學習中無精打采、拖拖拉拉。本來接受能力不差，經(jīng)不起拖，一拖就拖到倒數(shù)位置去了。作為老師不應該放棄，針對每個孩子的不同表現(xiàn)，采取相應的轉化策略。我采用了：

1.單獨談話，講道理，加油，鼓勵。

2.課堂上隨時跟蹤，鼓勵。

3.做好長期作戰(zhàn)的準備。作業(yè)拖拉嘛？好！上課寫不完，喊到辦公室輔導寫,

再寫不完，行！找時間再補，上課專找他們回答問題，回答錯的給予批評教育，回答對的給予鼓勵，表揚。幾個回合下來，他們的學習態(tài)度有了明顯的轉變，也很少拖拉作業(yè)了，上課也認真多了。

總之，轉化后進生要有堅定的信念，不達目的不放手，讓孩子們感受你的堅持。

四、注重課后，認真批閱作業(yè)。

課堂很重要，我認為課后的作業(yè)批閱也是不可忽略的一個環(huán)節(jié)。

我在閱卷時，基本上讓每個孩子把答錯的題更正正確為止，有的甚至要更正四、五次才能更正好。我總是靜下心來給他們講解。每當我批改試卷時，我總是用心在做，進步的同學我及時在試卷上寫著表揚、你進步了、你真棒、繼續(xù)加油等等鼓勵的話語。做得好的題或小作文，我都在試卷的題次上畫個小五角星。到講解試卷時讓他們讀讀自己的小作文，一次又一次當著大家的面表揚他們。雖然這是老師的一個小動作，可是給予孩子們的卻是無限的幫助和鼓勵，使孩子們不知不覺的進步了很多。

“教無定法，只要得法，就能把孩子教好”

，每個老師都有好的教法，我還有很多地方值得去琢磨和改進。我也會不斷地從別人身上吸取經(jīng)驗，讓我的教學工作做得更出色。

篇七

孩子的童年應該是快樂自由的，那么在我們的課堂中也應該是自由，快樂的。尤其是在語文的閱讀教學中，更加不能夠強行將文字知識灌輸給學生，所以我們要更新教學觀念，調整我們的教學方法，以實現(xiàn)學生、教師與文本之間的有效對話。打造高效的課堂就一直成為了我所追求的目標。

一、對文本進行有效的取舍，突破閱讀教學的重難點。

我一直從事的小學階段的高年級教學，剛開始教學的時候，對著教案就開始了我的教學設計，然后在課堂中就將知識點一個不漏的灌輸給學生。一堂課下來，幾乎就忙著提問，學生找答案，老師不斷的講解分析，學生不斷的抄寫做筆記。累了四十分鐘，還完不成教學目標，并且學生在課堂上那呆滯的眼神讓人感覺我就在唱著獨角戲，一個不漏的知識點分析了又分析，考試的時候卻還是填不準標準答案，這是怎么回事��？突然在批改作文的時候發(fā)現(xiàn)學生的作文重復羅嗦，并且詳略處理不得當，我細細一想，這不就是我的上課風格嗎？課堂面面俱到，啰嗦到了極致，一堂課下來，每個知識點都是重點。光顧分析，卻沒有了賞析，光顧著走流程的朗讀，卻忘記了細細品讀。

找到了靈感，重新審視了自己的教學設計，簡化我的教學設計，簡化不是簡單，簡化是讓我的教學設計更加清晰，明了。對教學內容進行有效的取舍。至于那些繁文枝葉，該剪掉的一并剪掉。令我記憶猶新的一堂課 ──《賣火柴的小女孩》。這是安徒生寫的一篇童話，我曾經(jīng)連續(xù)教過兩屆六年級，所以隨著教學觀念的更新，很明顯讓我感覺到深入研究教材，對文本進行有效的取舍是有多么的重要，第一次的教學，體驗小女孩的“可憐”，我滿堂灌，從第一自然段的第一句話就開始分析，從小女孩穿著雙大鞋子到鞋子被小男孩撿跑了，從她“冷”分析到她的“餓”，總而言之，分析了一堂課只為了“可憐”兩個字。可是我卻從孩子們的眼神中看不到可憐，沒有用心去體會，去感悟，去品讀，怎么會流露出那種可憐的神情了�？墒钱斘以儆袡C會接觸到這篇文章的教學時，我深入的分析教材，讀懂教材，對我的教學內容進行適當?shù)娜∩�，同樣是體會“可憐”，我只抓住了小女孩的“冷”字去體會，包含了身體冷與心理的寒冷。至于其他的能夠體現(xiàn)小女孩可憐的內容我毫不留情的舍掉了，緊緊圍繞這個重點教學，讓學生有更多的時間去感受文本，從賞析中去體會情感，從朗讀中去渲染情感，學生學得輕松，教師也教的自然。這效果遠比滿堂灌要充滿藝術感些，學生也學的更為輕松扎實些。

所以對教材進行有效的取舍，并不是將某些重要的知識點不要，而是條條大道通羅馬，能夠簡單化的知識，為什么要復雜化了，曾經(jīng)一位老師和我說過一句令我印象頗為深刻的話，復雜的知識要簡單化，簡單的知識更要簡單化，過度的分析就是一種復雜，為什么不把更多的時間留給學生自己去閱讀，去品悟。書讀百遍，其義自見啊。

二、注重課堂提問的技巧，升華教學的藝術性。

在閱讀教學中，關于問題的設計也要充滿藝術性，我前面提到了復雜的東西要簡單化，同樣的，抽象的東西也要形象化。在我們的語文教學中，太過官方化的提問那是枯燥無味的。記得小時候學習古詩宋詞，最頭疼的是每次都要理解詩句的意思，然后每次的理解，我們都不符合老師的要求，老師都會一字不漏的將意思告訴我們，然后我們謄抄一遍。我相信現(xiàn)在孩子們肯定也不喜歡解釋古詩詞的意思。所以當我換一種方式提問，告訴他們：“如詩如畫”這個詞語。一首詩就是一幅幅動人的畫面�，F(xiàn)在詩有了，由你們用上最優(yōu)美，最生動的句子來描繪這幅動人的畫面，這下，學生沒那么反感了，學生愿意絞盡腦汁思考了，愿意繪聲繪色的表達了，無形之中就理解了詩句的意思，并且還培養(yǎng)了他們的想象力與口語交際能力。

同時在我們的閱讀教學中，主要內容的概括是少不了的，“主要內容”是多么枯燥無味的提問方式，若是換作講故事學生會更感興趣，我有幾次的教學將這個環(huán)節(jié)用別的形式代替了，讓學生閱讀完文本，直接問他們，你讀懂了什么？剛開始學生還一頭霧水，但是經(jīng)過我簡單的一點撥，學生眾說紛紜，就連班上的好幾個潛能生都能夠說個只言片語，在學生的各抒已見中，我相信掌握的不僅僅是主要內容了。

三、加強文本與寫作的有效整合，提高寫作能力與文學素養(yǎng)。

閱讀教學中要培養(yǎng)學生會讀書的能力，能讀好書，體會好情感這是教學的核心所在，但是若能夠將所學的知識加以運用，就真正的找到了開啟學生智慧大門的金鑰匙，如果能夠在我們的閱讀教學中滲透寫作方法，那是再好不過了，不過，官方的總結本課的寫作手法，那也純粹是走過場，灌輸知識點，如果能夠在賞析句子中潛移默化的滲透，達到潤物細無聲的感覺，那是最好的。在上《鳳辣子初見林黛玉》這篇課文的時候，有一個知識點，我問學生，你為什么能夠從插圖中一眼認出鳳辣子了？學生倒是能夠給我從書本中找答案。他們說，因為她的打扮與眾姑娘不同，我就順勢引導，告訴他們：因為作者抓住了人物的特點來描繪她的形象，緊接著我描繪了班上的一個人物形象，讓他們猜猜看是誰，我的描繪沒有抓住人物的性格特征，所以學生的猜測五花八門。我就挑戰(zhàn)他們，你們有這個本事讓我一猜就中嗎？學生熱情高漲，很快就開始自發(fā)討論。沒過多久，班上一個個鮮明的人物形象出來了，逗得學生們哈哈大笑。我相信，下次描繪人物的形象，他們不會通篇一律的圓圓的臉蛋，彎彎的眉了。

四、歸還學生學習自主權，激勵自主探究

在新課程改革中，強調學生的自主，合作，探究性的學習模式，所以在閱讀教學中，我認為，能夠讓學生自己解決的問題，老師堅決不能替代，不能過度的依賴老師，學生自己學習的過程也是主動探究知識的過程，學的會更牢固，并且通過自己的勞動得來的成果往往也是最珍貴的，在教學中，一些生字詞、詞語的解釋以及簡單的概括小標題，我都已經(jīng)不代勞了，由學生自己通過預習解決，解決不了的，小組討論解決，最后我想要的結果就是組內人人都弄懂了，總之，我反復告訴我的學生。很多知識點我不會講解，我只檢測，所以學生依靠自己的思維查閱資料，與小組合作一起解決問題，這就是一種學習習慣的培養(yǎng)，我從不喜歡過于嚴肅的課堂，很多時候為了弄懂一個知識點，我會停下來等我的學生自己去查找答案，尤其是利用好字典，現(xiàn)在學生們翻閱字典的速度比我還要快。

五、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的情感與興趣。

最后在閱讀教學中營造好一種良好的課堂氛圍，會讓學生更樂于投入到課堂中來，記得剛開始接手的班級，學生似乎都是畏畏縮縮，膽怯的很，不敢舉手，怕回答不正確，怕不是老師心目中理想的答案。此時的我覺得有一種營銷模式在課堂中還是很實用的，就是洗腦模式，我每時每刻都給我的學生洗腦，我告訴他們，只要你上課愿意開口說話，就沒有說錯的，只有說的不是那么準確的。而一旦學生真的說錯了，我也不會露出失望的表情，我會盡量抓住他回答中的閃光點予以肯定，再叫接下來的同學補充或者是更正。          

班上一直都有小組合作，桌子也是四人圍著坐的，也許在別人看來這是一種形式，但是不能夠否認群體學習的效應，并且我喜歡走到學生中去與學生進行對話，交流。講桌已不再是我高高在上權威的象征，我發(fā)現(xiàn)當我走到他們中間與他們一起探討的時候，這種和諧，平等的師生關系會讓課堂產(chǎn)生更多思維碰撞的火花。

也許在探討閱讀教學中，我還只是初步的體驗與領悟，雖然只是一小點嘗試，但是已經(jīng)讓我明白了一堂好課必須是干凈的，簡單的，純潔的。課堂氣氛必須是融洽的，和諧的。課堂教學也應該是充滿藝術感的。路漫漫其修遠兮。吾將上下而求索。在今后的閱讀教學中，我將同我的孩子們一起學習，一同成長。

篇八

五年級英語進入了語篇的學習，從最近學習的幾個單元來看，文章多為有清晰步驟的說明文，這對于我們學校的孩子是個難題，對于我來說也是個挑戰(zhàn)。

這節(jié)課是Let’s making a kite.的第二課時，上一節(jié)課我和孩子們已經(jīng)一起學習了做風箏要用材料的單詞，通過課前5分鐘的復習情況反饋來看，雖然隔了好幾天沒有學習英語，有相當大部分的同學還是掌握了單詞的認讀。接下來便是通過聊天的方式按步驟來講解How to make a kite?（怎么樣做一個風箏？），這會涉及到動詞和短語的學習，而這篇文章中有一個單詞glue比較特殊，上節(jié)課我們一起學完了它的意思是“膠水”，但是本節(jié)課又要講到它還可以作為動詞表示“粘合”的意思，小學階段不怎么講英語語法，但我也希望通過這節(jié)課讓孩子們初步感知英語中的名詞和動詞，并能理解有時候一個單詞既可以是動詞又可以是名詞，可怎么解釋呢？

看著用紅色粉筆板書的材料類單詞，我突然想到也許我可以用另外顏色的單詞來表示動詞，于是我一邊和同學們聊天說做風箏的步驟，一邊看似不經(jīng)意地用藍色粉筆在對應材料單詞前面板書動詞，單個講解單詞時配上肢體動作，讓學生明白這個單詞表示的是一個對應的動作。說到用膠水粘合紙張到竹子上時，我用藍色粉筆在已經(jīng)出現(xiàn)在黑板上的單詞glue上重描一遍，馬上便有學生明白這個單詞還可以表示動作，于是我順勢解釋英語中會有很多這樣的單詞，既可以是一個東西，又可以表示一個跟這個東西相關的動作。稍作解釋之后，我便繼續(xù)下面的程序，對于小學來說，詞性并不適合深講，但又不得不提及，而通過本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)可以借用直觀教具——彩色粉筆來幫忙，若我堅持這樣的習慣，每一個單元學習新詞時，紅色粉筆寫名詞，藍色粉筆寫動詞，有兩種性質的單詞紅藍粉筆各描一遍，應該可以在無形中為孩子們構建一個不同詞性的單詞庫。既沒有枯燥無味的語法講解，無形中又為孩子們形成一定的語感打下基礎。

這節(jié)課孩子們懂得了glue的雙重詞性，而我明白了教學只要善于思考，任何東西都可以為教學服務！

篇九

《給教師的100 條建議》中有一句話：如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設想會有完美的教育，也就很難自覺養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么應該怎樣讓學生在學習過程中形成良好的閱讀習慣，能對閱讀感興趣，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的呢？我在我們班級圖書角的建設過程中進行了一些探索。我認為，可以從以下兩點來進行：

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”“圖書交換制度方法”“一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，就經(jīng)常要求他們看完書，做一些摘抄，筆記，記錄優(yōu)美的語句。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”“不動筆墨不讀書”。

二、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的習慣。那么，提高學生的閱讀興趣，

首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。

其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

蘇赫姆林斯基說得好：“如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校的圖書室的書架跟前去，讓書籍從沉睡中變成每一個學生的摯友吧！”

如何加大對學生在閱讀方面興趣的激發(fā)，以及閱讀習慣的培養(yǎng)，是一個需要解決的問題,也是一個需要堅持的過程。激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的習慣是必不可少的。我們教師在這條路上還有很長的路要走，但是希望能越走越好！

篇十

興趣是最好的老師，學生只要對一種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會鍥而不舍地主動去學習。因此培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣，對培養(yǎng)學生主動學習知識，優(yōu)化教學效果具有重要的意義。那么怎樣才能提高學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)學生自主探索的欲望，發(fā)揮他們的主動性，從而提高教學效果呢？其實作為教師我們可以從以下幾個方面著手：

一、融洽的師生關系，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。  

平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。師生情感的融洽，關鍵是教師對學生的熱愛，只有在愛的氛圍中，才會激發(fā)學生的學習興趣。老師要和學生交朋友、與學生打成一片，如果學生喜歡你這個數(shù)學老師，往往就會愛上你的數(shù)學課，即所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，即使遇到學生上課不專心聽講、調皮等現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應保持冷靜的頭腦，要善待學生，耐心教導曉之以理，動之以情。這樣建立起來的師生間融洽的情感關系就能轉化為學習的動力，這種動力既能激發(fā)學生學習的興趣，又能達到教育的目的。

二、多學會贊賞學生

對于一個成長的學生來說，失敗固然是成功之母，可失敗多了，就成了成功的“后母”，所以成功更是成功之母。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”這束陽光足可以使孩子獲得在探索旅途中繼續(xù)前行的力量！在數(shù)學課堂上，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，就足以讓孩子充滿激情，充滿探索的勇氣。

我班的唐xx同學，初入我班時數(shù)學成績每次都是十幾分，超過30分的次數(shù)幾乎沒有，每天下午布置的數(shù)學作業(yè)也都完不成�？稍谝淮闻既坏淖寣W生交流一個實際問題的解決方法時，他和其他同學說的一樣，思路也很正確。于是在課下又提出了一個不同的問題詢問他，解題思路不僅清晰又表達特別清楚，讓我特別激動。拍拍他的肩膀說：“太棒了，孩子！在別人看來最難的問題解決，你竟然毫不費力就說出了解決的辦法，并且表達得如此的清晰！真了不起！”就是這么平常甚至俗氣但卻充滿真誠的話語，沒想到竟然拯救了一個已經(jīng)被父母放棄希望的孩子！從此以后，總能看到他認真傾聽，努力思考的樣子，和他高高舉起的小手！從十幾分到成績考到50分以上，再到考試及格，各方面能力日趨提升，學習數(shù)學的興趣明顯濃厚了！諸如此類事例，不勝枚舉！從牙牙學語的幼兒到走過數(shù)載寒冬的成人，渴望成功渴望贊賞，是人的正常心理！也正是這份渴望，使贊賞成了燃燒孩子潛力的催化劑，更毋庸置疑地激起了孩子濃厚的興趣！

三、多讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。

只要我們持之以恒，以培養(yǎng)孩子對學習數(shù)學的興趣為籌碼，遵循孩子自身的心理發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律，以一顆誠摯的心去面對學生，用贊賞的眼光去對待每一個學生，多讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感，相信在融洽的師生關系下,學生學習數(shù)學的興趣會隨著我們的努力日增月加。

 

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