教師是一個很神圣的職業(yè)，教師不僅要傳道授業(yè)，還要教學(xué)生做人，關(guān)于小學(xué)班主任德育工作問題及對策怎么寫呢？小編今天整理了小學(xué)班主任德育工作問題及對策，希望與大家分享。

01

一、班主任德育工作中存在的問題

首先，班主任對德育教育工作的認(rèn)識不足，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在班主任教育工作中，德育教育是促進(jìn)學(xué)生思想品德社會化的重要手段，其對學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立具有積極的促進(jìn)作用。但是，就現(xiàn)階段的班主任隊伍建設(shè)來看，還有許多班主任對德育工作的認(rèn)識不足，其沒有將德育工作作為一項重要的教育事業(yè)來做，在開展德育教育工作的過程中不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，再加上班主任隊伍思想還不夠穩(wěn)定，使得教師們對德育工作沒有信心，從而嚴(yán)重的影響了德育工作的有效開展。此外，還有一些班主任對學(xué)生德育教育工作方面受能力水平的限制，在實際的教學(xué)中不能很好的解決學(xué)生在思想上存在的問題，這樣德育工作也就達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，德育教育的手段較為單一。第一，在班主任德育工作的開展中，比較重視課堂教學(xué)的作用，忽視了隱性課程在德育教育中的教育作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對隱性課程作用的認(rèn)識不足。此外，在德育教育中，班主任教師不能與其他學(xué)科的教師取得聯(lián)系，并將德育工作滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中去，這樣一來，就不能全面樹立教書育人、管理育人和服務(wù)育人的全員育人觀念。第二，班主任德育教育工作開展的方式僅限于課堂教學(xué)，手段比較單一，不能充分的發(fā)揮校園文化建設(shè)、班集體建設(shè)以及社會活動等的德育功能，這就在一定程度上限制了德育工作的開展[1]。

二、優(yōu)化班主任德育工作的策略

（一）班主任要提高自身素質(zhì)，以身作則提高德育教育的實效性。為了促進(jìn)班主任德育工作的順利開展，班主任要不斷的提高自身的素質(zhì)，并通過以身作則的方式來提高德育教育的實效性，從而使德育工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮出其積極的作用來。對此，首先，教師要適應(yīng)新時期德育工作對班主任的要求，并通過各種方式的學(xué)習(xí)來不斷的提高自身的素質(zhì)，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生在德育教育中樹立正確的人生觀和價值觀。如，班主任教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來準(zhǔn)備大量的課程資料，并定期在班級內(nèi)召開主題班會。此外，班主任教師還應(yīng)該有效的利用空余時間對德育教育的相關(guān)知識進(jìn)行鉆研，探索適合本班學(xué)生的高效教學(xué)方法[2]。其次，因為班主任就像是一個班級的大家長，班主任的一言一行對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，同時教師也有對班級內(nèi)每一成員進(jìn)行積極引導(dǎo)的義務(wù)，對此，班主任還應(yīng)該通過自己的實際行動來為學(xué)生樹立榜樣。如，班主任在開展德育教育工作的同時，應(yīng)該以身作則，要求學(xué)生不玩手機(jī)，其在課堂上也就不能帶手機(jī)；要求學(xué)生在早上按時進(jìn)行晨讀，自己也必須提前到教室內(nèi)督促學(xué)生；要求學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，就應(yīng)該在平時看到垃圾撿起來，養(yǎng)成不隨手扔垃圾的習(xí)慣。這樣才能夠在學(xué)生中起到表率作用，讓學(xué)生心服口服的聽信自己的教導(dǎo)。

（二）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系不和諧會嚴(yán)重的影響班主任德育工作的開展，對此，班主任一定要與學(xué)生多溝通與交流，掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活狀況，并針對不同的學(xué)生采取不同的教育策略，使德育工作發(fā)揮出其積極的作用來。如，教師要定期在班級內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，并利用主體班會從小事和學(xué)生的身邊感興趣的事出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。此外，對于思想和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，教師則應(yīng)該多找其談心，并及時與家長取得聯(lián)系，多方入手對學(xué)生進(jìn)行教育。而對于那些積極上進(jìn)的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格的要求自己[3]。

（三）狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建良好的育人氛圍。首先，學(xué)生的大多數(shù)時間都是在學(xué)校度過的，在學(xué)校內(nèi)學(xué)生不僅要完成多項學(xué)習(xí)任務(wù)，還要應(yīng)付各種考試的壓力。對此，班主任德育工作的開展不應(yīng)該與學(xué)科學(xué)習(xí)相脫離，而應(yīng)該將德育教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，在德育教育中狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次，人的生存和發(fā)展離不開環(huán)境的影響和制約，對此在平時的教學(xué)中，班主任還應(yīng)該在班級內(nèi)開展各種豐富多彩的社會實踐活動，并在活動中將德育教育與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，在優(yōu)化育人環(huán)境的同時，通過優(yōu)化校園環(huán)境、美化教室等來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個干凈、整潔、優(yōu)美的環(huán)境。

（四）關(guān)注學(xué)生的實際需求。一直以來，在德育工作的開展中，教師總是將德育教育看做是社會的適應(yīng)體，其主要根據(jù)社會的發(fā)展趨勢來提出相應(yīng)的德育要求，這樣的德育教育并沒有關(guān)注學(xué)生的實際需求，在教育中起不到積極的促進(jìn)作用。對此，學(xué)校在開展德育工作的過程中，要關(guān)注多元文化價值觀，并正確的處理好學(xué)生現(xiàn)實世界、虛擬世界以及個人世界這三者之間的關(guān)系。此外，班主任還應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的需求，并制定德育教育的相關(guān)內(nèi)容和教育方式，讓學(xué)生成為活動的組織者和實踐者，并積極的參與到各項活動中去，這樣才能夠使其在具體的實踐活動中提高綜合素質(zhì)，才能夠使學(xué)生的內(nèi)在道德要求外顯出來。

三、總結(jié)

班主任德育教育工作的順利開展對學(xué)生今后的成長和成才具有積極的作用，對此，班主任教師在開展德育教育工作的過程中，要正視存在的問題，并在巨大的挑戰(zhàn)中不斷的尋求解決方法，從而使班主任德育工作在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮出積極的作用來。

02

生于一個普通家庭的小小少年，在用刻苦認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)的同時，還不遺余力的幫助著他人，在災(zāi)難面前毫不猶豫的犧牲自己，舍命救人的“英雄”，誰能想到這只是一個12歲少年的感人之舉。余娟，這朵被稱之為“永不凋謝的小紅花”，用她的奉獻(xiàn)精神，她的道德準(zhǔn)則和人生價值觀，成為了無數(shù)青少年的榜樣，也成為了新時期對青少年進(jìn)行德育教育最好的素材。余娟精神傳遞出來的是愛心與善心，在班主任德育教育工作中，愛心與善心同樣也是連接師生之間心靈的橋梁。然而師愛不同于父母之愛，它是有層次的，只是對學(xué)生關(guān)愛、疼愛，給予學(xué)生溫暖和安全感是“低層次”的；如何理解學(xué)生，站在他們的角度去關(guān)注他們，對他們的人生價值以及未來發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，去收獲來自于心靈的“師生情結(jié)”，才是真正的師愛所在，也是德育教育的最高境界。本文結(jié)合教育實踐，對“余娟精神”下的班主任德育教育進(jìn)行了深刻思考。

一、用愛心營造“家庭式”班級氛圍

為什么人們習(xí)慣將老師比作母親，因為師愛同母愛一樣，是高尚情感所在，是打開通往學(xué)生心靈的一枚“金鑰匙”。在班級管理中，“愛”所發(fā)揮的作用是巨大的，它能夠溫暖學(xué)生們內(nèi)心，拉近師生之間的距離，讓他們由衷的樂于接受來自于班主任的管理與教育。班主任要學(xué)會用“愛”為學(xué)生們營造出一種家的氛圍，家的感覺，讓他們在一種溫暖熟悉的環(huán)境中放下心中的焦慮與負(fù)擔(dān)。利用多種機(jī)會與學(xué)生們交往和接觸，在飯后、課間多與學(xué)生們一起說笑、聊天；關(guān)注他們是否遇到了無法獨(dú)立解決的問題與困難，及時伸出援助之手；時刻關(guān)注他們的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)不對的“苗頭”，就要通過談心溝通等說服教育，將學(xué)生的思想與心理引向健康的軌道。如同小余娟一樣，她給予每個需要幫助的人以幫助，需要溫暖的人以溫暖，用無私的愛讓大家體驗到了“家”的的感覺。而這種感覺可以讓學(xué)生們從內(nèi)心產(chǎn)生歸屬感，逐漸的用對新生活的向往與快樂代替陌生環(huán)境下產(chǎn)生的不安與焦慮，形成以班主任為核心的一個有愛的集體，在這個集體里讓每個人都能夠安心學(xué)習(xí)，快樂生活。

二、以尊重與理解為前提的“人性化”班級管理

白金汗說：“一切真摯的愛都是建筑在尊重上面”，泰戈爾也說過：“愛是理解的別名”，所以“人性化”班級管理和德育教育工作的前提，就是尊重與理解，這同樣也是師愛的最高層次。尊重就是尊重平等的人格；理解就理解學(xué)生們的想法、要求。面對學(xué)生存在的一些不良習(xí)慣，是單純的防、堵、禁，還是科學(xué)的引、導(dǎo)、疏？相信每位班主任都會選擇后者。中學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵期，在這個時期他們的性格、人格以及心理都處于微妙的多變期，正確的施以德育教育，就能夠“化戾氣為祥和”。如將余娟精神滲透于班會主題教育中，讓學(xué)生們觀看小英雄生前事跡，學(xué)唱以余娟事跡為原型創(chuàng)作的經(jīng)典歌曲“好孩子”。每個人，尤其是青少年都需要一個道德模范作為他精神與行為的榜樣，在榜樣的引領(lǐng)下，學(xué)生們會自然的進(jìn)行反思：“我與這些‘榜樣’之間的差距在哪里？”、“我怎樣才能象他們一樣具備高尚的情操和人生境界？”、“我應(yīng)該做些什么？”。德育教育并非要給學(xué)生的腦海中烙下什么刻骨銘心的印記，而是要點(diǎn)燃他們心靈上的明燈，并讓這盞燈指引著他們走出自卑走向自信，走出迷茫走向成長。

三、用自信助力學(xué)生健康成長

從心理學(xué)角度來說，一個人的成功很大程度是來自于對某件事情的專注和自信，可以說自信的心理在成功過程中起到了重要的促進(jìn)作用。而自信是建立在對自己的正確評估之上的，能夠了解自己的內(nèi)存潛力，不為一時的失敗而后退，而是能夠以堅韌不拔的信心努力走向成功。幫助中學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信，對于中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及身心健康成長十分重要。為什么會有很多學(xué)生會厭學(xué)甚至棄學(xué)，很大原因在于自信心不足。怎樣培養(yǎng)學(xué)生們的自信心？班主任應(yīng)該多為學(xué)生們提供一些有意義的社會實踐活動，象小余娟那樣去關(guān)注貧困老人，盡自己微薄之力給他人帶去溫暖與快樂，讓學(xué)生們在活動中體會到，哪怕一件小事你做到了，堅持了，這就是最大的成功，同樣也會收獲助人自助的快樂。也可以放手交給學(xué)生們親自去組織一些班會活動，如開展以“誠信教育”為主題的班會，讓他們自己設(shè)計、自行分工、自己主持召開，學(xué)生們會非常積極的去搜集資料，設(shè)計內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備活動的各個環(huán)節(jié)。事實證明，無論是活動的前期準(zhǔn)備工作還是活動過程中的每個環(huán)節(jié)設(shè)計，以及最后的活動效果都是出乎班主任意料的，面對班主任給予的這份“沉甸甸”的信任，學(xué)生們用自己的能力交上了一份滿意答卷，與此同時他們最大的收獲就是強(qiáng)大的自信帶來的滿足與快樂。

余娟精神傳遞的是一種無私的付出與愛，而在班主任德育教育管理工作中，師愛是一種巨大的，沒有親情和血源、沒有目的與私利的力量，每一位班主任都應(yīng)該學(xué)會讓蘊(yùn)含豐富情感色彩，卻又帶著深刻理智的師愛架起心靈的橋梁，用師愛點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰，讓他們走出黑夜迎來屬于自己的光明。

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