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淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-14 09:47:29 | 移動(dòng)端:淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣

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淺談小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)

張海碧

小學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練是很重要的,特別是農(nóng)村的孩子,一疏忽,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成,就難以改正,怎樣才能抓好小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、引人入勝的情境激發(fā)

1、引入故事激趣。小學(xué)生愛聽、愛講故事,他們從故事中學(xué)到知識(shí),受到啟迪。在朗讀前,可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事,激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境。如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí),就可利用錄像來設(shè)計(jì)導(dǎo)讀,借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來,讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下,學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

二、生動(dòng)形象的范讀引路

范讀是形象化的教學(xué)手段。在《賣火柴的小女孩》一文朗讀訓(xùn)練中,教師借助作者對(duì)小女孩的深切同情,用低沉、悲痛的語氣,以及偶爾欣喜激動(dòng)的語調(diào),配以適當(dāng)?shù)谋砬楹鸵魳繁尘,把小女孩大年夜賣火柴、五次擦燃火柴的場景讀得情真意切,把人們對(duì)小女孩的憐愛表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生聽了老師的范讀后受到了很大的啟發(fā),情感產(chǎn)生共鳴,所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。另外還可采用課文錄音范讀。

三、恰到好處的言語激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng),一句“你的朗讀越來越出色了”“老師快要被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……”時(shí),有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快,因?yàn)槲宀食靥嗔,作者都看不過來了,所以要快點(diǎn)讀。”同學(xué)們也都認(rèn)為很有道理,對(duì)這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定,并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來了別的學(xué)生不同的看法:“這四個(gè)‘有像……的’該讀得越來越慢,因?yàn)槲宀食卣嫔衿,作者邊看邊陶醉了,忘記了周圍的一切?rdquo;可見老師的鼓勵(lì)、贊許,不僅可以激發(fā)他們的朗讀興趣,更可點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到創(chuàng)造火花。

四、靈活多變的方式訓(xùn)練

課堂教學(xué)中,教師可變換多種朗讀形式,讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的快樂,由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí),教師可讓學(xué)生分角色朗讀,指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇狠;用和順、輕聲細(xì)語來表現(xiàn)山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生個(gè)個(gè)十分樂意,躍躍欲試,因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

五、自由生動(dòng)的表演舞臺(tái)

1、配樂朗讀。教師事先準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂,營造音響氛圍,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂進(jìn)行朗讀,以聲響誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讀起來也會(huì)入情入境。如教學(xué)《草原》,第一自然段描寫草原一碧千里的綺麗風(fēng)光,我選了一段輕柔舒緩的弦樂。音樂一起,立即將學(xué)生帶入了一種輕松、恬靜的意境,這樣學(xué)生朗讀起來也就更是繪聲繪色。

2、表演朗讀。在課堂上,要留出給學(xué)生情境表演朗讀的時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,可自由組合,將課文改編成童話劇、寓言故事等,邊表演邊朗讀,還可配以一定的道具,學(xué)生完全地投入,把自己與文中的形象融為一體,感情自然流露,十分真實(shí)。

六、新鮮有效的朗讀方法

要求學(xué)生從一年級(jí)開始“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”,這就要求教師教給正確的朗讀方法。

首先,要正確地讀(初級(jí)階段,正音朗讀)要求用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不頓讀、不唱讀、不重復(fù)字句。唱讀和頓讀,是低年級(jí)學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面常見的錯(cuò)誤,在農(nóng)村小學(xué)中尤為明顯。要防止或糾正唱讀,在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中應(yīng)做到:(1)多做正確的范讀,或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶,讓學(xué)生模仿。教學(xué)心理學(xué)研究的成果告訴我們,低年級(jí)小學(xué)生模仿能力強(qiáng),而他們的抽象能力則較弱。針對(duì)這個(gè)認(rèn)知特征,教師在朗讀訓(xùn)練中,應(yīng)少涉及語法邏輯的名詞術(shù)語和朗讀技巧知識(shí),而這些都要通過朗讀實(shí)踐加以體現(xiàn)。(2)在語言教學(xué)過程中,齊讀應(yīng)安排得少一些,再少一些,多安排個(gè)讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀等方面的朗讀訓(xùn)練,因?yàn)辇R讀多了,容易變成唱讀。(3)在別人朗讀時(shí),其他學(xué)生要專心聽,然后讓他們?cè)u(píng)評(píng)朗讀的優(yōu)缺點(diǎn),這對(duì)提高朗讀能力很有好處。(4)要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏與其他文體(如小說、散文或記敘文、議論文、說明文等)的朗讀節(jié)奏。詩歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓停頓,一般說來,都不屬于語法停頓。(5)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語節(jié)奏、停頓習(xí)慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。低年級(jí)小學(xué)生雖說學(xué)習(xí)書面語言剛起步,但口頭語言已經(jīng)講得很不錯(cuò)了?茖W(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)、觀察,發(fā)現(xiàn)世界上任何一個(gè)國家、任何一個(gè)民族的孩子,在正常的生活環(huán)境中,從牙牙學(xué)語開始,五年之內(nèi)就能掌握百分之八十的母語口語。而口頭語言與書面語言雖然各有特點(diǎn),但畢竟共性大于個(gè)性。因此,教師完全可以在某些情況下,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語習(xí)慣來正確把握朗讀節(jié)奏。

其次,要流利地讀。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長聲音,速度的快慢與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致。要讀得流利,主要靠多讀。教師要采用多種朗讀形式讓學(xué)生多讀。當(dāng)然,流利地讀并不是意味著讀得越快越好,在安排自由讀時(shí),也要求學(xué)生按正常的速度讀、流利地讀,還要特別注意句中的停頓,訓(xùn)練學(xué)生詞語連續(xù)。

第三,要有感情地朗讀。就是要讀出不同的語調(diào),讀出詞語、句子、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。有感情地朗讀是建立在正確、流利朗讀基礎(chǔ)上的,并要深入理解課文。它能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶;能夠使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的感情光芒。但是,低年級(jí)孩子由于對(duì)語言文字的理解力差,對(duì)他們來說,感情朗讀就有一定的困難。那么,教師就應(yīng)該想想辦法,可以引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn);也可以利用體態(tài)語言暗示語調(diào);還可以用臉部表情傳遞感情;讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上讀;還要及時(shí)激勵(lì)他們。

總之,朗讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力,通過教師的言傳身教,讓學(xué)生們掌握好朗讀的技能,對(duì)他們的語文課的學(xué)習(xí),會(huì)起到特別大的促進(jìn)作用。

 

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