下面給大家?guī)�來的是關于核心素養(yǎng)背景下英語教學目標的新定位論文，核心素養(yǎng)背景下英語教學目標的新定位是什么？怎么去實施？這篇文章一起欣賞！

【摘  要】隨著社會的不斷發(fā)展，英語語言教學也在不斷發(fā)展，21世紀處于信息技術高速發(fā)展的時期，因此英語課程對學習者的培養(yǎng)提出更為全面的目標與要求。英語學科核心素養(yǎng)中指出要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學目標。

【關鍵詞】小學英語  核心素養(yǎng)  發(fā)展需求

教育教學的發(fā)展應該與時代的發(fā)展相結合，語言教學的發(fā)展也應該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標。提出了將社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標共同構成當前英語教育的多元目標�！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識的強調就著重體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本理念，同時還提倡英語教學人文性目標與工具性目標的共同發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下的教學內容定位

龔亞夫教授曾經(jīng)指出：“多元目標英語教育”是基于語言學、語用學、心理語言學、社會認知學等相關理論框架建構的，與我國基礎教育的整體目標相一致，不僅具有科學性、系統(tǒng)性與合理性，對教學實踐還具有實際的指導意義。例如在教學六年級下冊unit6 An interesting country的故事板塊，本板塊的話題是關于一個位于南半球的主要英語國家——澳大利亞。學生對于這個國家的了解是不多的，也是空洞的，如果教師將英語教學的內容定位在學習澳大利亞的讀音，動物與運動的讀音，學生就會感到枯燥無味，就不能深入了解這個國家，更難以實現(xiàn)社會文化目標中對話題內涵深度挖掘的目的。筆者上課之前為學生收集了一些澳大利亞風土人情的圖片與視頻，分別在課前與拓展部分展示給學生，進而讓他們更加全面的了解這個國家。課后要求學生四人一組完成有關澳大利亞的繪本，從城市、景點、事物、動物等方面綜合了解這個國家。這樣的教學內容定位，使原本單一的語言交流目標轉變?yōu)槎嘣�的語言交流目標，還關注學生思維能力與自主創(chuàng)新能力�；�于核心素養(yǎng)下的教學內容定位：應該全面考慮語言交流、社會文化和思維認知，應該關注話題內容與學生內心的關聯(lián)度，應該引導學生形成良好的思維方式與交際方式。

二、基于核心素養(yǎng)下的教學設計定位

Ellis教授曾經(jīng)說過：語言課程是以一系列社會與政治價值體系為基礎的，任何課程的設置都要論述這些價值體系，并達成共識。他從有效地闡述了核心素養(yǎng)中社會文化和思維認知。多元化的英語教學設計就應該以社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標為基礎，進而有效地將素質培養(yǎng)的目標、體現(xiàn)英語教育價值的任務設計和學生的真實世界結合。例如在教學六年級下冊unit8 Our dreams的故事板塊時，筆者在熱身階段設計了用肢體語言演示不同職業(yè)的活動，要求學生根據(jù)動作進行描述，調動學生有關職業(yè)的背景知識。接下來為了拉近文本話題與學生實際生活的距離，筆者設計了讀句子判斷所給信息是否與教師相符，其中還特地設計了兩條有點模糊概念的內容，讓學生在挑戰(zhàn)的時候感受到刺激與趣味，讓學生在質疑中萌生主動參與課堂的欲望。在閱讀中的環(huán)節(jié)筆者還設計了開放性的問題引導學生思考，例如“To make the dream come true, what should you do ?”，將問題作為學生思維的驅動力與指向標，不僅檢測了學生對文本的理解程度，也推動了他們對語言材料的理解。基于核心素養(yǎng)下的教學設計定位，應該由淺入深、從聚合到發(fā)散，激發(fā)學生不斷思考、不斷創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)下的教學評價定位

Kohonen教授提倡的“真實性評價”，即通過學習檔案袋、表現(xiàn)性評價以及各種不同的個人評價方式進行語言學習評價。核心素養(yǎng)下英語教學的總體目標就是促進受教育者身心健康、全面地發(fā)展（個體發(fā)展性目標），并讓其成為對社會有用的人（社會工具性目標）。例如在教學五年級上冊unit5 Helping our prents的故事板塊時，對于學生的總結階段的評價，筆者分為了三種層次：熟練的朗讀文本可以得到一顆星；有感情地分角色朗讀文本可以得到兩顆星；有感情地表演文本可以得到三顆星。這樣的風層次朗讀是在充分關注學生認知能力的基礎上確定的，學生只要完成相應任務就可以獲得星的獎勵，每一個學生度都可以體會成功的喜悅。再如在教學五年級unit7 Chinese festivals的故事版塊時，在作業(yè)布置時，筆者創(chuàng)設了四人一組講解一個中國節(jié)日的故事任務，要求他們積極分工合作，積極發(fā)散思維。第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)的形式豐富多彩，有的做了繪本；有的出了節(jié)日手抄報；有的講節(jié)日故事...... 基于核心素養(yǎng)下的教學評價定位,教師更應該關注動態(tài)評價的方式，因為動態(tài)的評價更注重學生學習的過程，更關注學生高層次的思維與解決問題的能力，更能促進學生的全面發(fā)展。

英語學科核心素養(yǎng)中指出要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學目標。因此教師在進行英語教學時應該以核心素養(yǎng)的理念為指導，優(yōu)化教學內容的定位、優(yōu)化教學設計的定位、優(yōu)化評價方式的定位。基于核心素養(yǎng)背景下的英語教學目標的定位，應該關注社會文化目標與思維認知目標，提倡英語教學人文性目標與工具性目標的共同發(fā)展。

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