課外閱讀是語文學習過程中很重要的一個部分，下面這篇關(guān)于語文課外閱讀拓展的策略研究論文大家一起欣賞，希望可以幫助到你！

摘要：學生的成長不僅來源于課堂內(nèi)部，也來源于自身生活，課堂內(nèi)教學與課堂外閱讀結(jié)合起來，是促進學生成長的一種最好的方法。小學中年級的學生正是對知識渴求的關(guān)鍵時期，課堂內(nèi)課文的學習遠遠不能滿足他們，所以依巍課文有效進行課外閱讀拓展是很有必要的。文章主要闡述在中年級語文教學中如何依托課文有效進行課外閱讀拓展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文教學;拓展;課文

中圈分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561(2017)30-0060-01

閱讀教學是語文教學中很重要的一部分，學生通過閱讀，不僅可以提高自己聽、說、讀、寫的能力，還能豐富自己的語言。但是，教材文本的數(shù)量和內(nèi)容都十分有限，會阻礙學生的全面發(fā)展。所以，在語文教學中，教師將學生的閱讀內(nèi)容進行拓展延伸，依托課文進行語文拓展閱讀教學，不僅能拓寬學生的知識面，還能陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性。

一、現(xiàn)階段語文教學中課外拓晨閱讀存在的問囊

語文課外拓展閱讀教學中有很多值得欣賞和肯定的地方，很多教師認識到了課外拓展閱讀的重要性，他們都在積極思考如何能有效地開展拓展閱讀。但是小學中年級的課外拓展閱讀還存在一些問題，如課外拓展閱讀的開展比較隨意，這一般是由于教師不重視課外拓展閱讀的開展，對教材內(nèi)容的講授都是簡單一提，對課外拓展文本的講授卻非常細致，違背了課外拓展閱讀以教材為本的原則。另外，有的教師為了調(diào)動學生的積極性，在課堂上大量穿插與教材文本相關(guān)的內(nèi)容，雖然學生對這些課外知識很感興趣，但是脫離了教材文本的教學目標，學生學到的有用知識很少。比如，教師在講授蘇教版四年級語文上冊第十課《九寨溝》時，課堂上引入了大量的關(guān)于九寨溝的傳說以及風景的圖片，具體的描寫景觀景物的寫作手法卻沒有教給學生。學生只與教師進行互動，偏離了語文課的教學軌道，也偏離了依托課文進行課外拓展閱讀的目的。此外，有的教師在開展課外拓展閱讀時較為形式化。很多課文后面都會附有課外拓展閱讀的一些材料，一些教師不給學生講授，卻讓學生自己去抄寫、背誦。學生對死記硬背、不理解的內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，課外閱讀文本也就失去了意義。當然，在開展課外拓展閱讀時總會出現(xiàn)很多不同的問題，這需要教師隨機應(yīng)變、靈活解決。

二、依托課文有效進行課外拓震閱讀的策略

(1)課文導人階段的拓展閱讀教學。在任何科目的教學過程中，課前導入都是一個很重要的過程，教師不僅要把學生全部的注意力吸引到課堂當中，還要讓學生能夠把之前學過的內(nèi)容和將要學習的內(nèi)容進行很好的結(jié)合。小學生的大腦發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平很高，表現(xiàn)為既愛說又愛動，而且注意力不持久，一般只有二十分鐘左右。另外，在經(jīng)過課間休息后，他們很難將注意力一下子轉(zhuǎn)移回課堂，所以課前導入就顯得更為重要。教師要認真?zhèn)湔n，將教材文本內(nèi)容與學生的心理發(fā)展特點聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲。比如，教師在講授蘇教版小學四年級下冊課文《蘋果里的五角星》時，可以讓每個學生在上課之前從家里帶來一個蘋果。上課后，教師先提問學生們平時見過的五角星都長什么樣子、都在哪里見過。學生們討論后，教師總結(jié)學生們的回答，提問他們：大家平時吃完蘋果后有沒有觀察過蘋果的果核?今天老師就帶大家一起來尋找“蘋果里的五角星”。因為蘋果是學生生活中比較常見的事物，他們就會很感興趣，跟著教師的引導逐步進行下去。

(2)穿插與教材文本有關(guān)的知識。小學生還處于認識世界的初級階段，他們對事物的認識還很少，對于未知事物都抱有強烈的好奇心。所以，教師在講授新課的時候可以穿插一些與教材文本有關(guān)的知識，這樣可以激起學生的學習興趣。課外閱讀拓展材料應(yīng)依托于教材文本，要注意利用其相似之處，不能脫離教材文本。比如，在講授蘇教版四年級下冊課文《三顧茅廬》時，教師可以先給學生穿插著講一些關(guān)于《桃園三結(jié)義》的故事，并問學生聽了這個故事后明白了什么。學生在閱讀拓展材料后，肯定想知道這三兄弟后來又干了哪些事，所以對于課文《三顧茅廬》的學習更有興趣。

(3)教材文本片段與課外拓展閱讀材料的連接。，語文閱讀教學不僅是指教材文本閱讀，還具有很強的綜合性和包容性。教師在完成每一節(jié)課的授課后，不代表就已經(jīng)結(jié)束了整個教學過程，還應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對學生進行拓展閱讀教學。語文教材中的一些文章并不是完整的，有的只是截取了某些中外名著中的一些片段，這為進行課外拓展閱讀提供了絕好的文本。當學生學習完名著片段后，教師可引領(lǐng)學生通篇閱讀名著，不僅能讓他們感受到名著的魅力，而且能提高閱讀量。比如，蘇教版小學四年級上冊的課文《普羅米修斯盜火>是來自古希臘的神話故事，教師可以引導學生閱讀其他關(guān)于古希臘的神話故事。這樣的拓展閱讀可以激發(fā)學生閱讀的積極性，提高學生審美情趣。

三、結(jié)束語

語文課外拓展閱讀教學可以使學生在閱讀中吸收知識、陶冶情操，綜合素質(zhì)得到提升。因此，教師應(yīng)在課文導入階段進行拓展閱讀教學，在拓展閱讀教學穿插與教材文本有關(guān)的知識，還要注重教材文本片段與課外拓展閱讀材料的連接，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]齊昕.小學中高年級語文拓展閱讀教學研究[D].寧夏大學.2015.

[2]鄭秀文.小學語文拓展閱讀教學的路徑選擇[J].福建教育學院學報.2015(09).

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