翻轉課堂是高校職業(yè)教育中比較常用的一種方法，這種方法在市場營銷中的運用是什么呢？下面小編就為大家?guī)砹朔D課堂在市場營銷教學的運用，感興趣的朋友可以看一看哦！
【摘要】職業(yè)教育發(fā)展近幾年得到了較多關注，新課改不斷深化下，職業(yè)教育不僅要關注于教學質量與效率提升事宜，更加要及時進行教育教學方法調整和創(chuàng)新。高職市場營銷教學活動開展中，常規(guī)教學模式和傳統(tǒng)教學法應用十分普遍，整體教學效率與質量更是維持在較低水平。“翻轉課堂”這一創(chuàng)新教學模式可以在高職市場營銷教學中進行一定程度運用，本文也將就高職市場營銷教學中“翻轉課堂”的運用問題進行研究。
近幾年，教育教學創(chuàng)新緊迫感不斷增加背景下，優(yōu)秀的創(chuàng)新教學理論與方法層出不窮，很多創(chuàng)新教學理論與方法更是被較好應用到了教育教學實際活動開展之中。高職市場營銷教學中，諸如“翻轉課堂”這樣創(chuàng)新程度較高的教學模式便可以進行較好運用，并在實際教學活動開展中發(fā)揮出應有價值。鑒于當前高職市場營銷實際教學中“翻轉課堂”的應用存在一些難點與制約因素，探尋出“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的運用策略也十分必要。
一、“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的應用概述
(一)“翻轉課堂”教學模式分析。“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種創(chuàng)新教學模式。“翻轉課堂”這一教學模式最早在國外出現(xiàn)，國內各階段教育教學活動在開展中也或多或少地進行了“翻轉課堂”教學模式的應用。伴隨著國內教育理念的不斷發(fā)展和成熟，“翻轉課堂”此類的優(yōu)秀教學模式應用空間不斷增加，借助“翻轉課堂”教學模式進行教育教學創(chuàng)新嘗試也是一種較好選擇。
(二)“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的應用價值。“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的運用首先能夠提升高職市場營銷教學的整體創(chuàng)新程度，高職市場營銷專業(yè)教師能夠較好地在教學中運用“翻轉課堂”教學模式后，“翻轉課堂”教學模式也能成為教育教學創(chuàng)新不斷深化的切入點。其次，“翻轉課堂”本身能夠對傳統(tǒng)的高職市場營銷教學模式進行較好顛覆，這對于降低傳統(tǒng)教學模式對于常規(guī)教學活動開展的制約性影響也有明顯幫助。國內高等教育階段翻轉課堂教學模式的運用經驗表明，翻轉課堂在教育教學中進行運用有利于學生更好進行知識獲取、學習和掌握，對于具體的學科教師而言，“翻轉課堂”的深度運用也能較好降低其教育教學活動開展壓力。
二、“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的應用難點
(一)師生群體“翻轉課堂”認識程度有限。“翻轉課堂”教學模式雖然具有多重價值，但在高職市場營銷專業(yè)教學實踐活動中進行運用時，師生群體對“翻轉課堂”的認識程度較為有限在一定程度上限制了“翻轉課堂”的實際應用狀況。高職市場營銷教學中教師依然是實際意義上的教育教學活動發(fā)起者和驅動者，很多教師在新課改背景下缺乏積極進行教學改革的魄力與決心，對于“翻轉課堂”這一教學模式在認識程度上極為有限也使得“翻轉課堂”教學模式很難切實運用到學科教學教學活動開展之中。
(二)傳統(tǒng)課堂教學模式下師生活動與聯(lián)系較少。在高職市場營銷專業(yè)教學中，課堂教學依然是最為主要的教學形式，在課堂教學中傳統(tǒng)教學模式更是應用范圍極為廣泛的一種選擇。“翻轉課堂”在高職市場應徐璈專業(yè)教學中的運用也正在遭受傳統(tǒng)課堂教學模式的制約，“翻轉課堂”教學模式本身便是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種顛覆，而在傳統(tǒng)課堂教學模式廣泛應用下，“翻轉課堂”教學模式的實際應用空間會被不斷壓縮。不僅如此，傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師習慣性地進行機械式知識灌輸與講解，師生間實際互動與聯(lián)系較少，在較為沉悶的課堂教學環(huán)境下，“翻轉課堂”課堂教學模式也很難在實際教學活動開展中進行運用。
(三)學生群體自主學習意識和能力較差。相當長一段時間里，高職學生在傳統(tǒng)教學模式下養(yǎng)成了被動接受知識的不良學習習慣，由于高職學生大多學習基礎較差，學習習慣不良，其實際自主學習意識和能力均相對較低。“翻轉課堂”教學模式十分注重學生自主學習以及探究學習能力的培養(yǎng)和提升，也只有在學生群體具備了較強的自主學習意識和能力后，實際教學中才能進行“翻轉課堂”教學模式的運用嘗試。但在當前，很多高職市場營銷專業(yè)學生在學科知識學習上的積極性較弱，專業(yè)教師常規(guī)教學活動開展中也并未進行較好的學生自主學習意識和能力培養(yǎng)嘗試，這也為“翻轉課堂”教學模式的運用憑添了諸多難度。
(四)“翻轉課堂”具體應用狀況評價與反饋困難。在高職市場營銷專業(yè)教學中，“翻轉課堂”教學模式的運用很難進行評價，“翻轉課堂”教學模式下教學反饋的獲取也與傳統(tǒng)教學模式下存在很多差異和不同。高職市場營銷專業(yè)教學活動開展狀況會受到高職學校，地方教育主管機構的評價與監(jiān)督，與之相對應的專職教師在實際教學活動開展中也十分關注與教學成果的取得。“翻轉課堂”教學模式在具體教學中的運用本身是一種創(chuàng)新性教學嘗試，但無法對“翻轉課堂”教學模式運用下實際市場營銷專業(yè)教學狀況的掌握、評價和反饋時，“翻轉課堂”教學模式在市場營銷專業(yè)教學中的運用便通常是一種淺層次運用，很多“翻轉課堂”教學模式運用問題也無法被及時發(fā)現(xiàn)。
三、“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的應用建議
(一)借助課程改革增強師生群體對“翻轉課堂”的了解。在高職市場營銷專業(yè)教學中，師生群體應當對“翻轉課堂”課堂教學模式進行更好的教學化了解，并在對“翻轉課堂”教學模式形成了初步認識后，進行“翻轉課堂”教學模式在實際教學中的應用嘗試。例如，高職學校以及市場營銷專業(yè)各學科教師可以制定出“翻轉課堂”教學模式的應用計劃，并首先在課堂教學階段將“翻轉課堂”教學理念引入到教學實踐活動之中。教師進行看口頭闡述和引導，與學生共同進行“翻轉課堂”教學模式理解與認識后，師生群體能夠對翻轉課堂教學模式怎樣進行教學化運用更更好地適應。這一狀態(tài)下，高職市場營銷專業(yè)教師進行的“翻轉課堂”教學模式運用性嘗試也能得到學生群體較好的響應和支持。
(二)課堂教學模式下開展多維互動教學嘗試。高職市場營銷專業(yè)教學中需要注重互動教學法的應用，并將互動教學與“翻轉課堂”教學模式進行同時運用，并將互動教學的應用優(yōu)勢映射到“翻轉課堂”教學模式運用進程之中。例如，在進行市場營銷理論性知識講解時，學科教師可以在課堂教學階段設置具體的教學問題，并讓學生群體進行溝通與研究后進行問題的解決，從而使得教學階段學生群體內可以進行一定程度互動。多維互動理念下，教師與學生更加要較好進行教學互動，并依托師生群體進行的互動豐富課堂教學環(huán)境。一旦課堂教學階段師生間聯(lián)系能夠得到較好加強，“翻轉課堂”教學模式在實際運用上也能更為順利。
(三)不斷強化與提升學生群體自主學習意識和能力。高職市場營銷專業(yè)教學中需要對學生的自主學習意識和能力進行培養(yǎng)，并依托學生自主學習意識與能力的提升，帶動“翻轉課堂”教學模式在實際教學中的更好運用。例如，在進行4P理論這一營銷理論知識講解時，教師可以要求學生在一定時間內進行4P知識的預習式了解。在學生群體能夠對所學知識有初步了解和認識后，教師在與學生一道對4P理論體系下的不同知識進行分別學習、探討等。在營銷技能的培養(yǎng)與提升上，教師也可以在課堂教學中模擬出具體的營銷情境，并讓學生分組合作式地在課堂教學階段進行營銷方案與策略的制定，從而使得課堂教學本身的層次更為豐富，并借助師生角色的互換達成“翻轉課堂”教學模式的實際運用目標與效果。
(四)構建“翻轉課堂”教學模式評價與反饋機制。任何創(chuàng)新教學理論與方法在實際教學中的運用都要關注于教學成果的取得，“翻轉課堂”教學模式在高職市場營銷專業(yè)教學中的運用自然需要相應教學評價與反饋機制予以支撐。具體來說，高職學校可以在市場營銷專業(yè)“翻轉課堂”教學模式運用一段時間后，根據教學教學活動開展狀況，教學目標完成狀況等對“翻轉課堂”教學模式在運用上的實際有效性進行評價。在產生具體的評價結果后，高職學校需要將其反饋給市場營銷專業(yè)各學科教師，相應教師則要結合“翻轉課堂”教學模式運用評價狀況進行“翻轉課堂”教學模式的的方向與策略調整，從而使得“翻轉課堂”教學模式在運用上更加貼合教育教學實際需求。綜上所述，“翻轉課堂”在高職市場營銷教學中的運用需要師生的全面參與，“翻轉課堂”教學模式的運用價值與成果顯現(xiàn)更加需要將“翻轉課堂”這一教學模式作為一種常態(tài)化教學選擇。值得注意的是，高職市場營銷教學本身注重于應用型人才的培養(yǎng)，“翻轉課堂”教學模式在實際應用上也要將人才培養(yǎng)目標與理念等進行較好融合，并確保“翻轉課堂”在教學中的運用是一種精準化與高效化的教學運用。
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