廣大高校中，不乏有設(shè)立武術(shù)課程的學(xué)校，那么這個(gè)教學(xué)模式是正確的么？下面小編就為大家?guī)��?lái)了高校武術(shù)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：在高校的武術(shù)教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)單一、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容與方法已經(jīng)滿足不了當(dāng)下大學(xué)生多元化的武術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，也限制了武術(shù)運(yùn)動(dòng)與武術(shù)文化的有效傳承，所以建議構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，將武術(shù)課程的課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的主體性和參與性，延伸武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富其教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的武術(shù)教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生武術(shù)技能和體育綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化培養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教育成效的有效提升。

作為中國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，武術(shù)項(xiàng)目在高校體育課堂上的教學(xué)，不僅能塑造大學(xué)生強(qiáng)壯的體魄，完善學(xué)生的心理素質(zhì)，更是要承擔(dān)武術(shù)文化傳承的重要職能，這就要求高校的武術(shù)課程教學(xué)不能一味采取傳統(tǒng)、單向、示范性的教學(xué)方式，要增強(qiáng)武術(shù)課程教學(xué)的趣味性、文化性、互動(dòng)性，注重武術(shù)課程教學(xué)的“內(nèi)外結(jié)合”，讓更多的學(xué)生可以參與到武術(shù)運(yùn)動(dòng)中，感受到中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的文化價(jià)值與魅力，并成為中國(guó)武術(shù)文化的有效傳承者。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要將武術(shù)課堂教學(xué)與課外、校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，拓寬武術(shù)課程教學(xué)的視角，豐富學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，促進(jìn)武術(shù)綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

1當(dāng)前高校武術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1高校武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

為了將高校武術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值最大化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的建設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)，但是高校的武術(shù)教學(xué)，很多教師主要是沿用長(zhǎng)拳、太極拳、女子防身術(shù)、散打等傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目，而且教學(xué)內(nèi)容通常“一成不變”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源都不夠豐富，這勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)武術(shù)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情[1]。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊的“禁錮”，高校武術(shù)的教學(xué)也主要是被限制在課堂之上，所以高校武術(shù)課程的教學(xué)改革與發(fā)展相對(duì)滯后，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的多元化的武術(shù)學(xué)習(xí)需求。因此，當(dāng)前迫切需要對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)多種武術(shù)教學(xué)資源之間的整合，這樣才能為武術(shù)課程的教學(xué)延伸和拓展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1.2高校武術(shù)課程的教學(xué)形式相對(duì)封閉

目前，高校體育課程的授課時(shí)間相對(duì)有限，主要是集中在大一、大二學(xué)年，采取大班教學(xué)模式，而且每周通常只有2個(gè)學(xué)時(shí)左右，大學(xué)生要想在有限的時(shí)間內(nèi)容掌握一項(xiàng)武術(shù)技能，并且全面了解和深刻領(lǐng)悟其中的文化價(jià)值與精神內(nèi)涵幾乎是不可能。同時(shí)，武術(shù)教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)，通常會(huì)降低武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的難度，或者只是選擇其中相對(duì)簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法保證武術(shù)課程教學(xué)的有效延伸，也未能真正實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的常態(tài)化，從而影響了武術(shù)課程教學(xué)價(jià)值的全面發(fā)掘[2]。例如，很多武術(shù)課程的教學(xué)，對(duì)武德教育、武術(shù)傳統(tǒng)文化、武術(shù)精神的教育都是相對(duì)弱化的，基本沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的銜接，這都是高校武術(shù)教學(xué)相對(duì)封閉的表現(xiàn)。

1.3武術(shù)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)與校園文化建設(shè)的有機(jī)融合

高校作為我國(guó)高素質(zhì)人才的主要培養(yǎng)基地，武術(shù)教學(xué)項(xiàng)目并不是孤立存在的，其教學(xué)價(jià)值與功能也不是單一的，尤其是武術(shù)課程中的“武”與“德”，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵、哲學(xué)思想和精神力量，所以可以實(shí)現(xiàn)與校園文化建設(shè)的有機(jī)融合[3]。但是目前的高校武術(shù)教學(xué)是相對(duì)孤立的，很多教師都不重視武術(shù)文化教育價(jià)值的深入發(fā)掘，未能將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有效銜接，沒有將武術(shù)教育與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而限制了其在校園文化建設(shè)中的作用發(fā)揮，最終也不利于中國(guó)武術(shù)文化的有效傳承和發(fā)展。

1.4高校武術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

當(dāng)前高校武術(shù)課程的教學(xué)，主要是傳授學(xué)生一定的武術(shù)技能素質(zhì)，所以主要是確立了技能性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生武術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也主要是看學(xué)生對(duì)武術(shù)套路的掌握程度、武術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性、武術(shù)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、武德水平、精神面貌、心理素質(zhì)的改善等評(píng)價(jià)卻是嚴(yán)重缺失。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，這就使得高校的武術(shù)課程教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)技能性教學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生生理素質(zhì)改善的同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、體育文化、體育精神、體育習(xí)慣、終身體育意識(shí)的教育相對(duì)忽略，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與完善。

2高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的有效構(gòu)建策略

基于當(dāng)前高校武術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，高校武術(shù)課程的授課教師需要科學(xué)確定“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓大學(xué)生可以在課堂內(nèi)外更加系統(tǒng)的接受中華武術(shù)文化的熏陶，促進(jìn)體育精神和健身習(xí)慣的養(yǎng)成，成為中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的受益者和傳承者。

2.1確立指向“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學(xué)目標(biāo)

目前大多數(shù)高校武術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是面向課內(nèi)教學(xué)而確立的，即把“身體發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成”最為武術(shù)課程教學(xué)的首要目標(biāo)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇也主要是圍繞這一目標(biāo)展開的。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師確立更加全面、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，即在身體發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成等基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加武術(shù)保健、知識(shí)應(yīng)用、武術(shù)文化、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步拓展和延伸，這樣才能更好的拓展武術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值和功能[4]。例如，在武術(shù)保健和知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)上，體育教師可以滲透一些體育衛(wèi)生知識(shí)，在讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)武術(shù)健身價(jià)值的基礎(chǔ)上，減少運(yùn)動(dòng)損傷，掌握一定的運(yùn)動(dòng)損傷處理技術(shù)；再如，在心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的確立上，武術(shù)教師可以在課堂上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的愛國(guó)熱情、人際交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

2.2建設(shè)適應(yīng)“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容體系占據(jù)著極其重要的地位，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性、適應(yīng)性與實(shí)效性，才能夠確保“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的有效運(yùn)用。高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)資源的有效整合，從而為武術(shù)課程教學(xué)的課內(nèi)外銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，高�？梢栽谖湫g(shù)基本功、太極拳、長(zhǎng)拳和初級(jí)劍等為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加一些學(xué)生感興趣的具有時(shí)代特征的武術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，減少學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的厭學(xué)情緒。所以，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式下武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)校必須兼顧課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面的需求，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有效豐富和拓展，如跆拳道、格斗、泰拳、拳擊等多元化武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的禁錮，無(wú)論是將其充實(shí)到體育必修課、選修課當(dāng)中，還是融入到學(xué)生的課外活動(dòng)當(dāng)中，都可以讓更多的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇武術(shù)項(xiàng)目，滿足學(xué)生多元化的武術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.3優(yōu)選促進(jìn)“課內(nèi)外一體化”的武術(shù)教學(xué)方法

高校武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式，必然會(huì)要求對(duì)高校傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)展和完善。目前高校武術(shù)教學(xué)方法比較單一，而且主要是面向課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇的，尤其是在大班教學(xué)模式下，武術(shù)教師習(xí)慣于單向示范和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生除了在課上能接受一定的技術(shù)指導(dǎo)外，在課下的活動(dòng)很難與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接。對(duì)此，建議高校的武術(shù)教學(xué)，可以多嘗試社團(tuán)教學(xué)和俱樂部教學(xué)，發(fā)揮武術(shù)教師在課外的組織和引導(dǎo)職能，這樣能夠?qū)⒂邢嗤�武術(shù)愛好的學(xué)生集中到一起，除了在課上利用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)外，在課外可以采取更加靈活的教學(xué)方式和方法，組織與開展豐富多彩的課外武術(shù)活動(dòng)，在吸引更多學(xué)生關(guān)注和參與的同時(shí)，可以將其與校園文化的建設(shè)有機(jī)融合到一起，最終讓更多的學(xué)生參與到武術(shù)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，使武術(shù)運(yùn)動(dòng)可以在高校得到更好的宣傳和發(fā)展[5]。

2.4構(gòu)建面向“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方向有著重要的導(dǎo)向作用，也直接關(guān)乎學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值觀念的科學(xué)樹立。為了更好的推動(dòng)武術(shù)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，高校的武術(shù)教學(xué)還必須在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與完善上下足功夫。一方面，教師要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，用發(fā)展的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更好的保護(hù)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣和信息，即在期末對(duì)學(xué)生的武術(shù)課程學(xué)習(xí)成果（個(gè)人演練、團(tuán)隊(duì)演練等）以及身體基礎(chǔ)素質(zhì)（耐力、力量、速度等）進(jìn)行考核的基礎(chǔ)上，增加對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、武德素質(zhì)、課外活動(dòng)等指標(biāo)的考核，提高武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，形成對(duì)教師評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，確保武術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性、交互性和激勵(lì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及武術(shù)道德精神的有效樹立，實(shí)現(xiàn)武術(shù)學(xué)習(xí)的“內(nèi)外結(jié)合”。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校武術(shù)“課堂內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師牢固樹立以“健康第一”、“快樂體育”、“終身體育”的教育理念，積極探索和建設(shè)在課堂內(nèi)外具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的武術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠創(chuàng)新和豐富武術(shù)教學(xué)的方式與方法，加快武術(shù)社團(tuán)和俱樂部等校內(nèi)組織的建設(shè)，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出良好的武術(shù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境，在滿足大學(xué)生武術(shù)運(yùn)動(dòng)需求的同時(shí)，豐富大學(xué)生的課外體育文化生活，這樣才能讓更多的大學(xué)生了解武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)和參與武術(shù)，在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展。

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