今天小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：淺析教學(xué)改革語文課改調(diào)研論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考，相信會對大家有所幫助！

為了進(jìn)一步推進(jìn)綠色生態(tài)課程理念下的“樂學(xué)·高效”課堂教學(xué)改革，更新教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效率，落實“一個健康三個好”的學(xué)生成長目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量。去年11月份開始，我們中教室就落實【溪教函】66號文件精神對全縣16所中學(xué)開始進(jìn)行課堂教學(xué)評價活動。

一、基本情況

課堂教學(xué)評價活動按文件要求對任課教師30人以下的學(xué)校，覆蓋率達(dá)100％；30-50人的學(xué)校，覆蓋率達(dá)70％；50人以上的學(xué)校，覆蓋率達(dá)50％。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位、現(xiàn)代教學(xué)手段利用、教學(xué)效果和教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。歷經(jīng)一年，評價已經(jīng)接近尾聲，除新洲中心學(xué)校沒評之外其余已評價完。全縣138名中學(xué)語文教師，我在這次活動中共評價70節(jié)，覆蓋率達(dá)50.72%。其中優(yōu)秀等次26節(jié)，占37.14%，良好等次31節(jié)，占44.29%，合格等次13節(jié)，占18.57%，不合格等次0節(jié)。

在評價的過程中，不管是聽課還是學(xué)科交流，語文老師們都全程參加，可以看出語文老師從思想上、行動上都非常重視，真正的把它當(dāng)做一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的平臺。

二、活動的主要成績及經(jīng)驗

（一）教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，不再是一講到底。小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)形式初顯端倪。

評價活動中，90%的老師都不同程度的使用了小組合作學(xué)習(xí)，都是事先拋出問題，讓學(xué)生帶著問題交流，大部分學(xué)生知道如何交流，且小組分工明確。小組合作探究學(xué)習(xí)方式漸形成，“以生為本”的理念得到較好的落實。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的教師多了。

教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師都明白自己的角色，在課堂上盡量把時間留給學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生的回答中分辨學(xué)生知識的掌握情況，生成下一步的教學(xué)內(nèi)容。教師漸已認(rèn)識到關(guān)注學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生“樂學(xué)”才是提高成績的最根本方法。

（三）學(xué)生的主動性增強了，課堂上不再是被動的聽，已經(jīng)學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)生的主動性增強了，主動學(xué)習(xí)是老師長期培養(yǎng)的結(jié)果。這說明教師培養(yǎng)學(xué)生的主動性已經(jīng)形成常態(tài)。從平時教案的設(shè)計中，練習(xí)的布置中，問題的設(shè)置中，都事先要考慮怎么調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

（四）教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。

除極個別的教師沒有教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)之外，其他展示教師都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)都結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容且對重難點的把握準(zhǔn)確。大部分教師課堂教學(xué)目標(biāo)也已基本達(dá)成。

（五）多媒體輔助教學(xué)手段運用嫻熟。

參加這次評價活動的所有課堂，都用到了多媒體輔助教學(xué)。教師們知道現(xiàn)代社會多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，只有利用多媒體技術(shù)，適時的插入圖片、音頻、視頻等，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，才能更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓課堂變得更“高效”。

（六）導(dǎo)學(xué)案的制作、使用已經(jīng)全面鋪開

綠色生態(tài)課堂課改，明確指出小組合作學(xué)習(xí)，一定要有合作交流的依托---《導(dǎo)學(xué)案》。導(dǎo)學(xué)案的制作要配套課堂的四步流程。這給教師提出了更高要求，要求教案、學(xué)案、課件是一體，這對教師的教學(xué)給出了更多的掣肘，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求�？v觀我們語文課堂，在全縣沒有統(tǒng)一制作導(dǎo)學(xué)案的前提下，大部分教師能自己制作導(dǎo)學(xué)案，且和教案課件均同步，實屬難能可貴。

三、觀課中的困惑與反思

（一）部分課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏時效性。

縱觀我縣的課堂教學(xué)，小組合作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。的確，學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動形式，究竟發(fā)揮了多大功效?通過這一段時間的聽課，我感覺大部分小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學(xué)生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學(xué)生則沒有真正的思考，無所事事，人云亦云。甚至還有學(xué)校小組不知如何合作，組長不起任何作用。況且每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始展示、交流。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級，慢慢會有學(xué)生能夠按要求展示，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，盡管老師一再催促，學(xué)生也說不出，素質(zhì)較高的老師，還會通過引導(dǎo)、啟發(fā)、追問等方式，幫助學(xué)生一步一步尋找突破口。才上講臺的教師往往缺乏教學(xué)技巧，最后無奈直接給出答案。小組交流缺乏時效性，純粹是浪費時間。

（二）過于注重課改的形式，缺乏實際內(nèi)容、語文味道漸漸流失。

什么是課堂的“語文味”？咬文嚼字，品讀語言，反復(fù)閱讀。老師不是把自己的思考簡單的教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體驗感悟——即便這感覺是零碎的，不清晰的，這個解讀的過程就是語文味。我們的課堂看似熱鬧，吵吵鬧鬧，實際上是個花架子，不少老師課堂上環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有必要的過渡語，只是問題的展示，學(xué)生也只是回答一個一個的問題。學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練不是在文本的體會中，不是對語言文字的解讀中得出的。常常是一節(jié)課，學(xué)生合作兩三次以上，展示也是“我代表小組xx”感覺學(xué)生沒有獨立的思考，沒有自己的品味，語文味道嚴(yán)重缺失。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”也就是說教師要讓學(xué)生通過閱讀，提高其語言表達(dá)和思維能力。語文學(xué)習(xí)，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言世界，讓學(xué)生在想象的世界里馳騁,精神世界得到升華。特別是新走上講臺的教師，在注重課改形式的同時，也要注意語文味的品嘗。

（三）課改還處于被動，老中青年教師課改課水平參差不齊。

“樂學(xué)·高效”課堂需要老師付出很多的心血。曾經(jīng)有一位其他學(xué)科教師跟我說：老師咋可能堂堂都達(dá)到高效，實在是太累人了，我們的雜事也很多，精力實在有限。也就是說我們評價活動中聽的課，迫于打分的壓力，是老師們用心準(zhǔn)備了的，課堂效率要比平時高得多。課改還極度處于被動。課改課的水平也不齊，有58歲的老教師，小組合作中計分和評價研究的透，課堂堪稱范例。也有參加工作兩年的年青教師對如何組織小組合作把握的好。部分中年教師對語文文本的研究要深一些，能夠運用引導(dǎo)、追問，通過字詞句段的品析，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂顯得沉穩(wěn)，內(nèi)涵豐富一些。

（四）對新教材的研究不夠。普遍對朗讀不夠重視，名著閱讀的教學(xué)方法老套，整本書的閱讀教學(xué)亟待再研究。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。記得2016年第七屆陽光年會上湖北省特級教師蔡淑卉也曾說過“語文課不論是在過去還是在現(xiàn)在，不論是傳統(tǒng)上還是在新課改的背景下，都不能失去朗朗的讀書聲�？梢娬n堂上我們朗讀的重要性。說實話，學(xué)生也只有通過朗讀，通過具體的語言文字，才能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，搭建學(xué)生和作者之間的橋梁。進(jìn)而深入文本，解讀文本，提高語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。2016年北京十一中的來鳳華老師也給我們做了《整本書閱讀》的專題講座。但老師們面對中考的壓力，出于功利性考慮，對統(tǒng)編本教材中的名著閱讀教學(xué)還不夠重視，還僅僅停留在淺層讀的基礎(chǔ)上，沒有具體的激發(fā)閱讀興趣的課型研究，缺乏“逼”學(xué)生讀的措施。閱讀名著還是放任狀態(tài)，全靠學(xué)生自覺。老師自己基本上沒有跟學(xué)生一起讀名著，也沒有更深入的品析。

（五）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時效還需再探究

課改課堂要求我們制作導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，老師們都做到了。但從觀課來看，導(dǎo)學(xué)案真正實打?qū)嵉挠行н\用的幾乎沒有，學(xué)生還是根據(jù)課件展示來了解老師的教學(xué)意圖，導(dǎo)學(xué)案純粹是個擺設(shè)，浪費紙張。語文這種文字性特強的學(xué)科特點造成它不同于其他學(xué)科，課堂上要求學(xué)生思考的多，口頭展示的多，真正動筆的環(huán)節(jié)少。況且語言文字性的東西，往往有新的課堂生成，固定的導(dǎo)學(xué)案是否牽制住了師生的思維？那么如何制作導(dǎo)學(xué)案，是否和教案、課件一致真的需要再研究。

四、下一階段工作計劃

（一）加強“樂學(xué)·高效”課堂下語文味的研究

“樂學(xué)·高效課堂下語文味的研究”是以我為課題負(fù)責(zé)人申報的市級課題，后期要以此為契機，帶領(lǐng)課題組人扎實研究，進(jìn)而帶動全體語文教師參入到研究中來。改變以往課題研究的應(yīng)付差事的做法，真正把課題研究作為提高語文課堂效率的載體。

（二）借助縣級課題組的力量，切實研究整本書閱讀之名著導(dǎo)讀的課型。

縣級課題“名著導(dǎo)讀”課型的研究，要繼續(xù)以實中和水坪兩所學(xué)校為試點，繼續(xù)堅持做實，以研課磨課的方法，逐步研究出幾種合理易操作的課型，繼續(xù)把激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣作為出發(fā)點，讓他們愛讀書、讀好書，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正扭轉(zhuǎn)語文學(xué)習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)。

（三）以小范圍的活動促研究

改變以往大型的講座式的學(xué)習(xí)，盡量多搞“主題沙龍式”的研修活動，定主題、定研修人員、定地點，開展小范圍的研修。真正把提高語文教師素質(zhì)作為活動的主要目的。

（四）借助名師工作室和工作坊，做好線上線下的研究

借助即將在全縣遴選的名師工作室和語文工作室的力量，扎實開展線上線下的研究，利用多方的力量，切實帶領(lǐng)全體語文教師做好語文教學(xué)的研究。

總之后期工作中，更要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供指導(dǎo)的依據(jù)。課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里。我們的語文教學(xué)才會常教常新，語文課改之路才會越走越寬。也相信我們在追尋的過程中，能看到更多美好的語文教育風(fēng)景線。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《教學(xué)論文：淺析教學(xué)改革語文課改調(diào)研論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/185160.html

• 上一篇：關(guān)于我那變化的家鄉(xiāng)作文【征文】
• 下一篇：談生活化地理理念下的地理教學(xué)