西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要核心，值得廣大學習經(jīng)濟學的朋友認真學習，下面小編就為大家?guī)�來了西方�?jīng)濟學教學改革分析，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，對學生掌握經(jīng)濟學和管理學基礎知識具有非常重要的意義，很受學生和教師重視。但由于該門課程所涉經(jīng)濟學理論具有較強的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，也被不少初學者認為是“沉悶的學科”。在對學生學習該門課程狀況調查的基礎上，結合Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學理論，尋找有效打破“沉悶”教學模式的新方法。

由于《西方經(jīng)濟學》在經(jīng)濟管理類專業(yè)中具有重要地位，教師和學生非常重視這門課程。但由于經(jīng)濟學理論高度抽象，系統(tǒng)性和邏輯性強，加上授課教師對這門課程主要采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，導致學生對這門“沉悶的學科”望而卻步，興趣平平，教師也為此降低教學積極性。如何改變這種尷尬的現(xiàn)狀，如何探索有效的《西方經(jīng)濟學》教學新模式，激發(fā)學生對該門課程的學習興趣，培養(yǎng)學生現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論素養(yǎng)和實踐應用能力，是各高等財經(jīng)院校共同面臨的問題。

１《西方經(jīng)濟學》課程學習狀況調查

為了解學生學習《西方經(jīng)濟學》課程的現(xiàn)狀，我們針對海南師范大學１２６名經(jīng)濟管理類學生分發(fā)了調查問卷，回收有效問卷１１９份，問卷回收率為９４．４％�；厥盏膯柧碇校福玻�３％的學生很重視這門課程，但只有６９．７％學生表示對該課程感興趣。不喜歡該門課程的主要原因是：理論太多且抽象、復雜難懂、學習吃力、定量分析太多太枯燥、不實用等。問卷針對“喜歡該門課程的哪些內容”設置的選項有：Ａ．經(jīng)濟時事部分；Ｂ．理論講述部分；Ｃ．案例解決部分，我們針對該問題的回答情況進行了統(tǒng)計，見圖１。由圖１可知，在《西方經(jīng)濟學》課程學習過程中，學生主要喜歡案例解析和經(jīng)濟時事部分，只有５．８８％的學生喜歡經(jīng)濟理論部分。由此可知，雖然學生很重視這門課程，但由于經(jīng)濟學理論枯燥難懂，很多學生對該門課程的學習興趣不高，相對而言，學生對理論指導實踐的案例解析部分和注重應用性的經(jīng)濟時事部分更有學習熱情。授課教師應充分尊重學生更注重實踐性這一客觀事實，采用的教學模式必須注重興趣培養(yǎng)和實踐元素。

２《西方經(jīng)濟學》課程教學模式設計原則

《西方經(jīng)濟學》的課程特點是其教學模式設計的基礎。西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共必修課，幾乎是學好其它所有專業(yè)課程的基礎�！段鞣浇�(jīng)濟學》課程有以下特點：建立在一系列前提假設分析基礎上，剔除現(xiàn)實中需要排除的因素和現(xiàn)象，使得理論抽象化；幾何圖形、數(shù)學推理和數(shù)學模型較多，邏輯性、條理性較強；概念多、知識點多且環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)性強；經(jīng)濟學流派眾多。根據(jù)以上特點，該課程教學模式設計應該遵循一定的原則。

２．１教學方式靈活多樣

課程設計不能過于單調，要結合學生實際需要，使教學方式靈活多樣，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。如采用多媒體教學，將大量的文本、圖像、動畫、圖形、聲音立體地展現(xiàn)在學生面前；精心設計導入課，以寓言故事或生活中的小事件為切入點，引入要講授的理論知識；用案例教學法讓學生真正地參與進來，通過思考來獲取知識；講述近期發(fā)生的經(jīng)濟事件，引導學生結合本課程內容進行解釋和理解，使學生有學習該課程的成就感，從而激發(fā)學生更濃厚的學習興趣。

２．２發(fā)揮學生的主體性

應將傳統(tǒng)的“填鴨式”、以“教”為出發(fā)點的教學模式，改變?yōu)榘l(fā)揮學生主動性和主體性的、以“學”為出發(fā)點的教學模式。“授人以魚不如授人以漁”，教師應該多傾聽學生的聲音、了解學生的訴求，結合學生的需要，在講授過程中不應該一味地“填鴨”，而應該讓學生主動參與到課程中來，回答問題、參與討論、鼓勵學生提出對經(jīng)典理論的質疑等，發(fā)揮學生的主體性，使學生不僅掌握了理論知識，而且還掌握了經(jīng)濟思維方式和研究方法，提高了學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

２．３注重實踐教學，培養(yǎng)應用型人才

近年來我國大學畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，２０１４年更是突破７００萬，要使得經(jīng)濟管理類畢業(yè)生在就業(yè)大軍中脫穎而出，教師需要注重實踐教學，將課程目標定位為培養(yǎng)應用型人才。針對學生的問卷調查中“你覺得該課程在教學中應該注重理論性還是實踐性？”這一問題，有７８．２％的學生認為應該注重實踐性。關于“你喜歡哪種教學方法”的問題，５６．３％的學生回答喜歡實戰(zhàn)型教學模式（如提供成功創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)失敗的案例，讓學生結合已學理論進行分析）�？梢�，學生希望該門課程注重實踐性，注重應用性的訴求非常強烈。教師應注重實踐教學，在對實踐教學的內容、方法進行合理設計的同時，需注重培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維方式，調動學生思維的靈活性，使學生在生活中運用經(jīng)濟學的思維方式分析問題和解決問題，感受實戰(zhàn)的策略和藝術。

３《西方經(jīng)濟學》教學模式設計

教學模式是在教學思想和教學理論的指導下，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化的教學程序和操作體系。我們結合自身多年的教學實踐，認為Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學模式能有效調動學生學習的積極性，提高教學效果，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

３．１激發(fā)興趣

（Ｉ）古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣是學好該門課程的驅動力。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，６５％的學生屬于“要我學”的被動學習者，而只有３５％的學生屬于“我要學”的主動學習者。激發(fā)學生學習興趣，可以使學生由“被動式”學習轉變?yōu)?ldquo;主動式”學習，將教學效果由低效變?yōu)楦咝�。當然，培養(yǎng)學生對該門課程的學習興趣，是一個漸進的過程。授課教師可以利用經(jīng)濟時事、生活現(xiàn)象作為開場白，激發(fā)學生的學習興趣，因為教材中有些案例比較陳舊，而大多數(shù)學生比較喜歡新鮮事物，注重案例的時效性，經(jīng)濟時事、生活中的經(jīng)濟學分析正好迎合了學生的這個需求。授課教師在正式上課之前，可以給學生講述報刊、廣播、網(wǎng)絡等媒體的經(jīng)濟時事要聞和社會熱點問題，如余額寶的產(chǎn)生背景、美國的量化寬松政策變化、ＣＰＩ指標背后的內容、“十一黃金周”旅游消費狀況、央行的正回購和逆回購操作等。教師講解這些內容時不宜采用太專業(yè)理論化的術語，而是要將其通俗化，深入淺出、引人入勝地將經(jīng)濟學原理呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生進一步學習相關經(jīng)濟學知識的欲望。

３．２理論講解

（Ｔ）理論講解是教學內容的重要組成部分。為解決理論講解比較枯燥這一問題，講解過程應分兩步走：（１）采用“啟發(fā)式”教學方法，比如選擇寓言故事或生活中的某些現(xiàn)象為切入點，提出問題，引導學生思考。例如，講授簡單的國民收入決定理論部分，可以從“蜜蜂的寓言”開始，引導學生思考“節(jié)約的悖論”問題。（２）展示本節(jié)理論講述框架，理順學生學習思路。這種方法讓學生帶著問題學習，解放學生學習探索未知的天性。

３．３學生參與討論

（Ｄ）以往的教學主要是采用“填鴨式”教學方式，老師很投入地在講臺上扮演著“演講者”或“獨唱”的角色，學生在講臺下被動地聽，不停地記。一堂課下來學生記了滿滿的筆記，而對于老師講了什么卻云里霧里，因此“填鴨式”教學模式的效果可謂差強人意。教師應該將“獨唱”改為“大合唱”，構建以學生為主體的教學模式，采用討論式教學，注重師生間的互動。如傳統(tǒng)經(jīng)濟學認為“儲蓄是美德，消費是罪惡”，而凱恩斯認為：“消費是美德，儲蓄是罪惡”，讓學生談一下自己的觀點。這種教學模式可以將學生對經(jīng)濟理論的被動記憶轉化為主動理解。

３．４實踐階段

（Ｐ）“學以致用”是教學和學生追求的目標。通過調查發(fā)現(xiàn)，有８０％的學生非常注重課程的實用性。實踐活動有利于學生鞏固、運用和更深層次地理解知識，培養(yǎng)學生的應用能力。比如博弈理論已經(jīng)證明出：當多階段博弈的談判次數(shù)是單數(shù)時，先開價者具有“先發(fā)優(yōu)勢”；當它是雙數(shù)時，后開價者具有“后發(fā)優(yōu)勢”。教師可以引導學生運用“討價還價”博弈理論指導購物實踐。

４Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ教學模式在《西方經(jīng)濟學》課程的應用

我們以《西方經(jīng)濟學》課程中“宏觀經(jīng)濟政策實踐中的貨幣政策理論”的教學程序與內容為例，來說明Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式在《西方經(jīng)濟學》課程的應用，具體表１.Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式中的每個階段是相互聯(lián)系，相輔相成的。教師通過經(jīng)濟時事熱點討論，潛移默化地激發(fā)學生的學習興趣，通過小故事或生活中的現(xiàn)象來挖掘學生探索未知的潛力，在以上兩階段的鋪墊基礎上，學習經(jīng)濟學理論已轉化為學生“主動”的行為，而“討論”和“實踐”更加深了學生對經(jīng)濟學理論的理解和消化。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式具有雙向性。通過Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）這一正向步驟，學生獲取知識，掌握經(jīng)濟學的思維和研究方法，并運用于實際。通過實踐－討論－理論－興趣這一反向步驟，學生將自己的所見所聞、生活經(jīng)歷、以往遇到的未解問題或現(xiàn)象帶入經(jīng)濟學理論的學習中，學習的過程就是尋找答案的過程，找到答案后收獲的成就感能喚起學生強烈的求知欲望。

５結論與討論

Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比，打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，更注重培養(yǎng)學生的學習興趣、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，突出學生在學習過程中的主體地位，真正達到“授之以漁”。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式，對教師的工作態(tài)度、教學能力、知識積累、責任心都提出了更高要求，要求教師具備深厚的理論基礎，豐富的教學及實踐經(jīng)驗，保持對經(jīng)濟時事的高度關注和敏感，不斷搜集適宜教學的案例和素材來補充教案，更新教學內容，這樣才能有效保證教學質量。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式也對學生提出了更高要求，對案例、經(jīng)濟時事熱點的討論需建立在學生掌握并深刻理解知識點的基礎上，進行積極的創(chuàng)造性的思維活動，這種教學模式有助于學生掌握基礎理論，并提高其應用和創(chuàng)新能力。Ｉ－Ｔ－Ｄ－Ｐ（興趣－理論－討論－實踐）教學模式有助于師生互動，有助于構建更為融洽的課堂環(huán)境和師生關系，打破“沉悶”的消極氛圍，提高教學的質量和效果。

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