初中生物教學(xué)中最重要的就是發(fā)散性思維的滲透,下面小編就為大家?guī)砹顺踔猩锝虒W(xué)如何滲透發(fā)散性思維,感興趣的朋友可以看一看哦!
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能夠提高學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題中發(fā)覺知識的內(nèi)在聯(lián)系,把握問題本質(zhì)。初中生物課堂教學(xué)要抓住有效的課堂切入點,活用課堂問題、生活實際、練習(xí)題目等教學(xué)資源,提高對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),優(yōu)化發(fā)散性思維的課堂滲透,促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。
發(fā)散性思維指的是對問題進行多層次、多角度、多方位剖析,以尋求多種解決方法的思維活動。發(fā)散性思維的滲透,可以通過在初中生物課堂中教會學(xué)生拋開單一、死板的思考方式和解題方法,給予學(xué)生足夠的思維空間,讓學(xué)生可以在不同層次、不同角度、不同方向分析生物規(guī)律,理解生物知識,從根本上提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率等方式來進行。那么,初中生物課堂中究竟該如何挖掘發(fā)散思維訓(xùn)練的切入點,提高發(fā)散性思維在生物課堂中的滲透質(zhì)量呢?
一、加強質(zhì)疑設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
(一)提倡質(zhì)疑問難,活躍學(xué)生思維
所謂“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,質(zhì)疑往往是學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的第一步。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難,可以是對教師講解的質(zhì)疑,可以是對其他學(xué)生回答的質(zhì)疑,也可以是質(zhì)疑教材內(nèi)容。對于學(xué)生的主動質(zhì)疑,教師要給予鼓勵和耐心解答。利用學(xué)生的課堂質(zhì)疑,可以活躍學(xué)生課堂思維,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)、思、疑、問、悟中循環(huán)往復(fù),不斷思考,不斷提高,對所學(xué)知識形成更全面、更深刻的理解和認識。例如在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗總結(jié)時,教師鼓勵學(xué)生對實驗過程進行質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有深度的問題:“滴加碘液是為了驗證淀粉的存在,那在實驗一開始就滴加碘液會不會得到同樣的實驗結(jié)果?”“如果不模擬口腔溫度,在室溫下進行實驗會不會影響實驗現(xiàn)象?”“能不能再設(shè)計對照組,將牙的咀嚼和舌的攪拌作為變量單獨實驗?”教師先肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神和提出的問題,然后讓學(xué)生以小組為單位合作解決,最后再一一進行釋疑。這樣集中質(zhì)疑和集中解決的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生實現(xiàn)知識發(fā)散和延伸。
(二)設(shè)計連環(huán)問題,引導(dǎo)學(xué)生探究
為學(xué)生設(shè)計多層次的問題串,以連續(xù)的問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中理解生物知識,掌握生物規(guī)律,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法。教師在教學(xué)時,要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力,結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計連環(huán)問題。可以根據(jù)知識的不同特點來設(shè)計問題,也可以根據(jù)知識的深度設(shè)計問題,通過有效的問題設(shè)計,使課堂提問能夠做到環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,激發(fā)和保護學(xué)生的活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生在問題中進行探究學(xué)習(xí)和思維發(fā)散。例如在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”這一章節(jié)后,教師在組織學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容時,結(jié)合消化系統(tǒng)特點,設(shè)計了連環(huán)問題:“食物從口腔進入到排出體外要依次經(jīng)過消化系統(tǒng)的哪些部位?”“在口腔中,什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化?參與消化的消化液和消化酶有哪些?”“在胃中,什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化?參與消化的消化液和消化酶有哪些?”“在小腸中,什么營養(yǎng)物質(zhì)能夠被消化?參與消化的消化液和消化酶有哪些?”……通過連環(huán)提問先讓學(xué)生回顧消化系統(tǒng)的組成,然后根據(jù)食物的消化路徑一一提問,對口腔、胃、小腸等教學(xué)重點進行復(fù)習(xí),收到了“以點帶面”的提問效果。幫助學(xué)生鞏固了課堂知識,掌握了教學(xué)的重點難點,同時有效削弱學(xué)生對教師的課堂依賴性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考問題、探究問題。
二、注重知識整合,延伸學(xué)生思維廣度
(一)聯(lián)系實際生活,豐富思維載體
初中生物是一門與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科,科學(xué)而且充分地挖掘生物知識中的生活元素,整合生活中的生物教學(xué)資源,利用生物知識與實際生活的契合點進行教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力,發(fā)展學(xué)生思維廣度和創(chuàng)新精神的有效途徑。生物課堂教學(xué)融合實際生活的方法有很多,教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,選擇最佳的知識與生活的切合點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用各種生活化教學(xué)情境增進學(xué)生對生物知識的親切感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在教學(xué)“植物的蒸騰作用”時,教師從生活實際入手,創(chuàng)設(shè)了與植物蒸騰作用相關(guān)的教學(xué)情境:“在炎熱的夏天,我們都喜歡在蔭處乘涼。但相比于在房屋下躲太陽,在樹蔭下乘涼時我們感覺要更加涼爽一些。這其實就得益于植物的蒸騰作用,植物蒸騰出的大量水分會在變成水蒸氣時吸收掉大樹周圍的熱量,為在樹蔭下乘涼的我們降溫。想知道植物是如何進行蒸騰作用的嗎?請同學(xué)們閱讀課文找出答案。”生活化的教學(xué)情境將看不到、摸不著的抽象知識與日常生活構(gòu)建了聯(lián)系,化繁為簡,消除了學(xué)生的畏難心理,使學(xué)生感受到生物知識就在身邊,使學(xué)生能夠養(yǎng)成聯(lián)系生物知識解決生活問題的好習(xí)慣。
(二)加強知識延伸,開闊生物視角
現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)是幫助學(xué)生理解生物知識,進行思維發(fā)散的必要資源。初中生物各部分知識相互獨立又彼此聯(lián)系,教師在教學(xué)時要善于抓住各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計一個中心課題,圍繞這一課題列舉出多種與之相關(guān)的生物知識和相關(guān)聯(lián)因素,甚至可以列舉一些其他科目知識的聯(lián)系因素,引導(dǎo)學(xué)生對這些因素的表象和內(nèi)在聯(lián)系進行分析,從而豐富學(xué)生生物視角,拓寬學(xué)生的思維寬度。例如在教學(xué)“兩棲動物”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以針對青蛙這一典型兩棲動物進行知識延伸,利用幻燈片或視頻演示青蛙每天吞食掉的大量害蟲,但是由于人類捕食、環(huán)境污染等問題,導(dǎo)致青蛙的數(shù)目急劇減少,進而引發(fā)了更加嚴重的環(huán)境問題。以此為課題,教師設(shè)計了與演示內(nèi)容相關(guān)的“兩棲動物的主要特征”“該視頻當(dāng)中涉及的生態(tài)系統(tǒng)組成”“該視頻當(dāng)中涉及的食物鏈和食物網(wǎng)”“青蛙在人類消化系統(tǒng)中的消化過程”“環(huán)境保護的重要性”等相關(guān)問題。教師通過呈現(xiàn)這樣的生物課題,能夠豐富學(xué)生的情感體驗,鞏固學(xué)生的所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力。
三、精題精講精練,加深學(xué)生思維深度
(一)創(chuàng)新習(xí)題思路,豐富實踐項目
初中生物知識有很多都是記憶性知識,但是并不意味著記住了這些知識就能很好地解決生物問題,還需要教會學(xué)生認清問題本質(zhì),形成清晰、正確的解題思維。一方面,教師要優(yōu)選練習(xí)題目,提高題目的典型性和針對性,確保習(xí)題的訓(xùn)練效果。另一方面,生物知識的學(xué)習(xí)不能只在課本上和黑板上,還需要在實踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn),教師為學(xué)生布置題目時,不必拘泥于紙上的題目,可以多布置一些生活實踐性的題目。例如在學(xué)習(xí)了“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)后,教師布置了一個別開生面的復(fù)習(xí)考試題目,讓學(xué)生利用所學(xué)知識,自己選擇研究課題,通過觀察、實驗來完善自己的課題。學(xué)生研究的課題五花八門,有的學(xué)生研究的是“一年生與多年生的植物的異同”、有的研究了“草本植物與木本植物的異同”、有的研究了“短日照植物與長日照植物之間的異同”……從學(xué)生課題完成質(zhì)量來看,學(xué)生完成得都非常認真,查閱了大量的資料,并在觀察、實驗中采集了很多素材。這樣的實踐項目要比單純“紙上談兵”的教學(xué)效果更好,更能夠幫助學(xué)生將觀察到的實踐知識與課堂知識相結(jié)合,對生物知識形成更加深刻的印象和有更深入的理解。
(二)一題多變多聯(lián),實現(xiàn)觸類旁通
發(fā)散思維要求學(xué)生能夠不依常規(guī),尋求創(chuàng)新,從不同角度、不同方向去分析和解決問題。教師在講解題目時,不能簡單地解決這一問題后就算結(jié)束了,而是要做到一題多變、一題多聯(lián)、一題多議,對題目中的條件、問題、情節(jié)進行擴縮、順逆、對比,或者變化題目的敘述內(nèi)容、敘述形式,為學(xué)生提供多種不同的問題情境,引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞,讓學(xué)生從不同角度認識題目中各個因素之間的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)了“人體的營養(yǎng)”這一章節(jié)后,經(jīng)常會遇到“消化和吸收的主要場所是____”的填空題,教師在講解時可以對其進行變化和延伸:呼吸的主要場所是什么?呼吸作用的主要場所是什么?植物光合作用的場所是什么?除小腸外,消化系統(tǒng)中其他能消化營養(yǎng)物質(zhì)的場所有哪些?小腸能夠成為消化營養(yǎng)物質(zhì)主要場所的特點有哪些?小腸能夠成為吸收營養(yǎng)物質(zhì)主要場所的特點有哪些?通過對題目的不斷變化和討論,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的延伸和整合能力,發(fā)展了學(xué)生的思維廣度和深度。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程改革為初中生物教學(xué)提出的要求,也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必要途徑。初中生物教師在開展課堂教學(xué)時,要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,不斷提高發(fā)散思維在生物課堂中滲透的質(zhì)量,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
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