今天小編給大家?guī)淼氖墙虒W(xué)論文:淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的再思考,有興趣的的小伙伴可以進(jìn)來看看,參考參考,相信會對大家有所幫助!
作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組合作學(xué)習(xí)模式的普遍運用。這說明,教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是,仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,多人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來,站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣。”也有教師提出,合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的,但在實際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見說出來,這樣一來,那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個形式。結(jié)果,好的更好,差的更差,老師該怎么辦?
這的確是困擾教師的一個難題。我認(rèn)為要想解決這個難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實質(zhì)。小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?
一、建立合理的合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程,人人體驗成功,探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用,完成探究任務(wù)。因此,小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要,教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解,進(jìn)行異質(zhì)分組后,在組內(nèi)對每個組員還須進(jìn)行合理的分工,角色的調(diào)配。組長要充當(dāng)小老師的角色,在自己完成好任務(wù)的前提下,組內(nèi)不會的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中,他們一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、研究并討論疑難問題,還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內(nèi)容是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式,也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用,不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一,但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流,有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流,只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度,如果所布置的問題太難,學(xué)生不知如何下手,不但耽誤時間,而且會適得其反,讓學(xué)生對合作失去興趣;如果合作要完成的問題過于簡單,不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃,千萬不要過于簡單。否則,在沒有合作價值的情況下,合作就是一種重復(fù)的勞動。
三、建立激勵性的評價機制是小組合作學(xué)習(xí)的保障
評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平,要加強激勵評價。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評比最佳小組,還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式,激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面,強化學(xué)生的合作意識,全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點,在知識講解和合作學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)各小組的上課聽課情況,回答問題的情況,給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分,展示率高的多加分,小組合作情況好得多加分。后來我又把各小組的上課紀(jì)律,單元測試,作業(yè)上交等納入到小組考評之中,效果還是不錯的,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了。
四、做好小組合作中教師角色的定位是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
有的老師認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自由合作,教師只是旁觀者,只要在匯報時聽聽就可以了。這種認(rèn)識是錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難,由“扶”到“放”的過程,循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺,教師要積極參與其中,既關(guān)注局部,又顧及全班;既把握討論題的討論進(jìn)度,又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo),但又要放手讓學(xué)生大膽討論。
例如:在教學(xué)《24時計時法》一課中,學(xué)生從12時到13時的認(rèn)知過程是本課的一個難點。教師在教學(xué)中極容易忽視這個過程,改由教師不自覺的直接幫學(xué)生回答了,從而沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生沒有經(jīng)歷知識的形成過程,所以所學(xué)知識就成了一種披著華麗外衣的變相“灌輸”。其實我們在這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中,教師可以這樣設(shè)問:下午的時刻可以用其它的表示方法嗎?為什么要用24時計時法?用24時計時法方便在哪?24時計時法怎樣表示?和以前的時間表示方法有什么關(guān)系?……學(xué)生的回答可能會有:為了和上午的時刻區(qū)分,避免時間表示出現(xiàn)文字,簡化記法,同以前的時間表示方法有的沒變,有的要去掉文字(或添加文字)+12或﹣12……學(xué)生也可能有這樣的疑問:為什么鐘面部不計成24時的呢?……等等這些,學(xué)生的思維打開了、課堂小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用、教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了、難點突破了,何樂而不為。并注意觀察小組合作活動的過程,發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為,要及時進(jìn)行表揚,并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因,無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。
小組合作學(xué)習(xí)并不是每個教學(xué)內(nèi)容、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都適用,也不是只在課堂教學(xué)中使用。我認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)可以貫穿與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,包括課前預(yù)習(xí)、課中、課后。因此,小組合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的管理過程,它需要我們充分發(fā)揮教師的機智,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點,把握合適的時機進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
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