電子是現(xiàn)在教學(xué)的主要工具，如何將它利用好，非常重要。這里小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：淺談電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看！

摘要：在地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)這類應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。文章就高校“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對策；創(chuàng)新

隨著國家對應(yīng)用型人才需求的增加，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，高校需要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，開拓新的路子，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，電子技術(shù)在高新科技領(lǐng)域和電力系統(tǒng)的應(yīng)用越來越廣泛，對于電子技術(shù)高素質(zhì)人才缺口也在逐漸增大，加強(qiáng)電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送是當(dāng)前高校以及高校教師的重要任務(wù)。

1高校“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“電子技術(shù)”是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，是自動化、電氣工程、信息工程等專業(yè)后續(xù)順利教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。課程設(shè)計(jì)是“電子技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生掌握基本電子元器件的使用性能和應(yīng)用方法，且具備基本的電子電路設(shè)計(jì)能力，但是實(shí)際教學(xué)過程中，高校教師在教授“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)時(shí)，通常是將模擬和數(shù)字分開進(jìn)行，學(xué)生無法掌握模擬電路和數(shù)字電路之間的具體聯(lián)系，且容易形成慣性思維，不利于對“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的全面掌握，也違背了實(shí)際電子系統(tǒng)的工作模式。傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)，是教師將提前設(shè)置好的電路框或者電子零件等交與學(xué)生，讓學(xué)生安裝或者焊接到指定位置即可，這類似于工廠流水作業(yè)般的教學(xué)，使得學(xué)生不能完全領(lǐng)會教學(xué)的實(shí)際意圖，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更不論創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，且違背了課程設(shè)計(jì)的初衷，更不利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

2“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題

目前，高校電類專業(yè)教學(xué)中，“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)這門課程是整個(gè)電類專業(yè)教學(xué)體系中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最為基礎(chǔ)的課程之一，其目的在于學(xué)生對基本元器件性能、構(gòu)成等形成基本的知識體系，對后期深入教學(xué)起到入門引導(dǎo)的作用，因此，對于“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式提出了更高的要求。但是當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高校教學(xué)中仍然被采納，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，下面就對“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行一一分析。

2.1課程設(shè)置不合理，缺乏良好的整體性和綜合性

“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)主要分為數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計(jì)和模擬電子技術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的部分，在教學(xué)內(nèi)容上則多采用小型設(shè)備組裝的方式進(jìn)行教學(xué)，這些小型設(shè)備的均是成套進(jìn)行置辦，教師通過實(shí)際演示或者教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生將指定的組件安裝到合適的位置即可，對其這樣安裝的目的，達(dá)到什么樣的效果，均不了解，學(xué)生甚至能夠根據(jù)設(shè)備圖紙，“按圖索驥”自行進(jìn)行安裝，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目的，達(dá)到的只是流水化作業(yè)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有實(shí)際教學(xué)意義，浪費(fèi)了課時(shí)，且無法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)性知識的綜合性訓(xùn)練和引導(dǎo)，只是單一地進(jìn)行組裝，忽視了數(shù)電知識與模電知識的傳授和理解，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在了解基本“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)中基本元器件的認(rèn)識和檢測方法之后，需要進(jìn)行實(shí)操課程，主要是學(xué)習(xí)元器件焊接技能和電路裝配的基本方式，并按照已有的電路板進(jìn)行焊接組裝，通過測試電路的性能、繪制波形圖、記錄結(jié)果等在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但是這種教學(xué)模式本質(zhì)上與上文提到的“按圖索驥”是一樣的，只是依據(jù)現(xiàn)有的電路板圖紙或者教師的講解進(jìn)行復(fù)制操作，造成學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，機(jī)械性的操作無法提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果和目的。另外，實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生接觸到的都是一些組裝收音機(jī)等小型電子設(shè)備，設(shè)備老舊，學(xué)習(xí)到的焊接技術(shù)和電路裝配等知識無法跟上時(shí)代的發(fā)展，降低了學(xué)生新鮮感，失去了學(xué)習(xí)新知識的渴望。

2.3無法融入新時(shí)代和新技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣，電子系統(tǒng)多采用電子設(shè)計(jì)自動化（ElectronicsDesignAutomation，EDA）技術(shù)，電路的設(shè)計(jì)和模擬均能通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行，提高了工作效率和精確度。傳統(tǒng)教學(xué)則只是單純培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，無法讓學(xué)生更為直觀地了解和感受先進(jìn)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造技術(shù)，這有悖于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

2.4課堂教學(xué)時(shí)師生互動較少

傳統(tǒng)式教學(xué)模式，對于“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程教學(xué)來說，是很難提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的。教師在課堂上講，學(xué)生是否能夠認(rèn)真聽講、是否能夠理解相關(guān)知識點(diǎn)、是否對課堂教學(xué)內(nèi)容存在疑慮等，均是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中需要注意的要點(diǎn)和監(jiān)督檢驗(yàn)的重點(diǎn)。雖然教師按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)進(jìn)度，但是，學(xué)生接收知識的途徑仍沒有轉(zhuǎn)變，仍處在被動接受的地位，枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，也無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有礙于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

3改善高校“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的有效對策

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)

高校“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段進(jìn)行。

3.1.1課程教學(xué)前的準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依據(jù)“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，提出明確的教學(xué)任務(wù)，教師通過設(shè)計(jì)微視頻、項(xiàng)目作業(yè)以及拓展資源等手段，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)途徑。具體可以通過班級QQ群、微信群等即時(shí)通信手段向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度，參考教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍，在網(wǎng)絡(luò)上、學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者圖書館等查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載教學(xué)資料和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)小組成員間應(yīng)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，共同完成教師安排的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、仿真試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)檢測等任務(wù)。教師對QQ群、微信群中學(xué)生提出的問題或困惑進(jìn)行研究和總結(jié)，便于課堂教學(xué)時(shí)可以對這些知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。

3.1.2課中教學(xué)階段

課中教學(xué)的目的如上文中提出的幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，將知識點(diǎn)難點(diǎn)分解揉碎講解，讓學(xué)生更能理解和記憶，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識點(diǎn)的鞏固。對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐階段中遇到的難題進(jìn)行統(tǒng)一的整理和梳理，并及時(shí)回饋給學(xué)生，對學(xué)生項(xiàng)目或作業(yè)的完成進(jìn)行評價(jià)，指出不足并提出改進(jìn)意見。另外，課堂上應(yīng)針對問題進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，針對學(xué)生提出的一些有趣的建議和想法進(jìn)行交流驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和自主創(chuàng)新意識。

3.1.3課后鞏固階段

教師應(yīng)在一個(gè)階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)或者教學(xué)任務(wù)完成后，進(jìn)行一次綜合性的小測驗(yàn)，有利于了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握了解情況，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生課后對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，達(dá)到加深記憶的目的。

3.2CDIO模式下“電子技術(shù)”課程教學(xué)

“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)是相關(guān)專業(yè)學(xué)生大一期間必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有較強(qiáng)專業(yè)性和實(shí)踐性，且課程教學(xué)較為枯燥乏味。為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，采用CDIO模式可以有效改善這一困境。CDIO模式是以學(xué)生為中心主體，理論與實(shí)踐課程均有同一位教師進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)符合以下兩點(diǎn)要求：（1）符合應(yīng)用實(shí)際要求，且教學(xué)內(nèi)容要新穎，趣味性強(qiáng)。（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與具有創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識。具體課程教學(xué)實(shí)施如下。

3.2.1自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)互相結(jié)合

CDIO模式“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)提倡幾個(gè)或者多個(gè)學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)互助小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，且小組之間要進(jìn)行評比，提升學(xué)生的競爭能力和自主學(xué)習(xí)積極性。合作式學(xué)習(xí)可以有效地提高自主學(xué)習(xí)的積極性，且能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，互幫互助解決學(xué)習(xí)中的難題，可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)成就感和集體榮譽(yù)感。教師有針對性地布置教學(xué)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力差、教學(xué)枯燥乏味的問題。

3.2.2互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種學(xué)習(xí)資源和信息在龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中只能算是“九牛一毛”，隨著移動網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的不斷完善，學(xué)生上網(wǎng)也愈加方便，在網(wǎng)絡(luò)上耗費(fèi)的時(shí)間也越來越多。這種情況下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行共享，并指導(dǎo)學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容資料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，及時(shí)自我糾正和調(diào)整。另外，學(xué)生還可以針對教學(xué)中的某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

3.2.3建立課外興趣小組

“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)課程，只在大一進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此課時(shí)十分有限，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將龐大的基礎(chǔ)知識體系完全了解和吃透是比較困難的一件事情。因此，教師可以通過利用課下時(shí)間，開展課外興趣小組，將課上教學(xué)與課下研究有機(jī)地結(jié)合到一起，同時(shí)在課外小組中，注意發(fā)現(xiàn)和有意識地培養(yǎng)對電子技術(shù)有特長的學(xué)生，給予正面積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣。另外，興趣小組需要由專業(yè)任教教師或者實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，還可以在校園內(nèi)開展相關(guān)電子技術(shù)實(shí)操比賽和知識競賽等，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，還能加深對知識點(diǎn)的理解和深化[2]。總之，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競爭精神作為教學(xué)重心，從而提升高校綜合實(shí)力水平。

4結(jié)語

“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)作為高校所有電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在開展課程教學(xué)時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)模式和教學(xué)理念應(yīng)隨社會的發(fā)展和需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改善和創(chuàng)新教學(xué)模式有利于提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及相關(guān)知識體系的構(gòu)建和運(yùn)用。

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[1]張涌萍，金浩宇，肖波.建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（8）：68-70.

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