教學是需要策略的、有方法的，不能盲目教學生。這里給大家?guī)�來的是教學論文：淺談計算課的教學策略，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘  要：計算教學中通過創(chuàng)設有趣的活動情境，能夠喚起學生的學習興趣，在自主探究和合作交流中理解算法與算理，把抽象的數(shù)學知識與生動的教學活動有效融合，在各種形式的計算練習中感受計算的趣味性，從而提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的思維能力，使枯燥的計算課變得變加精彩，

關鍵詞：計算教學   情境   探究活動   趣味

引  言

計算教學在小學數(shù)學課堂中有著舉足輕重的地位和作用，但因其單一枯燥、趣味性不足等特點，許多教師和學生都不喜歡上計算課，如何將計算課上得更有趣、更高效，值得每位數(shù)學老師深思。

在《新課程標準》中把小學數(shù)學分成“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”這四個學段目標，不論是哪一學段目標，都離不開計算。在小學學段，計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，可見計算教學的重要性�！缎抡n程標準》對計算教學也提出了比較明確的要求，指出：要“使學生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。然而在大多數(shù)教師和學生眼中，計算都是和“枯燥”聯(lián)系在一起的，許多教師和學生都害怕上計算課，究其原因，我認為與計算課的特點單一枯燥、趣味不足有關。如何讓計算教學更加生動有趣，讓學生饒有興趣地學習計算，成了目前所有教師一直需要探討的問題。我想從以下幾個方面談一談自己的淺薄之見。

一、創(chuàng)設有趣的活動情境

因為計算的枯燥性這一特點，我認為計算教學更需要老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的已知經(jīng)驗，創(chuàng)設合適、有趣的活動情境來引入教學，使計算能融入現(xiàn)實生活中，通過引導學生參與到這些有價值的數(shù)學活動中，感受到計算在生活中的必要性和重要性，從而提高學生對學習計算的興趣。尤其是低中年級段的學生，他們更多地關注“有趣、新奇、好玩”的事物，因此在情境的創(chuàng)設和呈現(xiàn)方式上更要體現(xiàn)趣味性，如比賽、講故事、做游戲等形式。

在教學二年級“有余數(shù)的除法”時，可以利用課外活動時間安排學生到操場進行一次踢毽子比賽，在比賽之前出示如下題目：全班42名同學參加踢毽子比賽，如果每組5人，可以分幾組？有沒有剩余的學生？余幾人呢？學生通過數(shù)數(shù)、分組或者列除法算式42÷5＝8……2這些方式，很快就算出了結果，通過這種游戲活動的方式，將教學中抽象的商和余數(shù)形象地展現(xiàn)出來，學生理解起來更加直觀。接著我又提出一個問題：你還有哪些不同的分法？怎樣分才沒有剩余呢？孩子們再次興高采烈地投入到分組活動中，在討論交流中又進行了很多有余數(shù)的除法計算練習，對本節(jié)課的數(shù)學知識再次掌握、鞏固。孩子們在興趣盎然的游戲活動中，不僅掌握了數(shù)學知識，拓展了數(shù)學思維，把學生從枯燥的計算中解放出來，同時利用所學知識解決了生活中的問題，體會學習計算的樂趣，真正體會到什么叫學以致用。

    我們在平時的計算教學中也可以適當?shù)匾�入一些�?shù)學家的故事，積極引導學生，激發(fā)他們的學習興趣。例如：在教學加法運算定律的時候我先講了數(shù)學家高斯的故事，然后引出了“1+2+3+…+100=”這道題目，告訴學生，高斯在像你們這么大的時候就能在不到一分鐘的時間里算出這道題的結果，你們能做到嗎？學生的興趣很快就被點燃了，從而為應用簡便計算提高計算能力奠定了良好的基礎。

二、開展高效的探究環(huán)節(jié)

計算課本身比較枯燥無味，需要進行反復操練，如何讓學生喜歡計算課呢？除了創(chuàng)設有趣的活動情境，還需要老師對每一個教學環(huán)節(jié)精心設計，將抽象的內(nèi)容生動化，大膽放手，給學生充分的時間進行獨立思考、自主探究、討論交流，在積極主動的探究過程中獲得知識，感受計算的樂趣。

例如我在教學三年級上冊“筆算乘法”時，學生根據(jù)題意列出算式12×3后，我并沒有直接開始教學算理，而是組織學生先獨立思考，看能不能根據(jù)自己已經(jīng)學過的知識找到計算的方法，找到一種計算方法就可以給小組加5分，孩子們的興趣一下子就來了，個個大顯身手，接下來的匯報展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了以下幾種計算方式：

（1）利用小棒，通過一一擺放后數(shù)一數(shù)得到36。

（2）利用加法的知識，12+12+12=36。

（3）把12分成10和2，三個10相加等于30，三個2相加等于6，30+6＝36，先分后加，最后再加。

（4）把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36，先分后乘，最后再加。

（5）把12分成6和6，6×3＝18，然后18+18＝36。

（6）列豎式計算。

同學們在自己已有的生活和知識經(jīng)驗上，想出了這么多不同的計算方法，這些方法都是他們自己獨有的思考方法，在獨立思考、探究算法的過程中，他們感受到了計算帶來的樂趣和成功的喜悅。然而在許多教師的課堂上，他們經(jīng)常會按照大人們的思維方式來引導學生，這種教學形式不僅限制了學生思維發(fā)展的空間，而且這種枯燥的教學形式又怎么能讓學生對數(shù)學課產(chǎn)生興趣呢？因此，我們的數(shù)學課堂，要敢于放手，給學生獨立思考、探究的空間和時間，學生有了自我展現(xiàn)的空間，他們才會更加積極主動地思考。

三、設計多樣化的練習方式

在傳統(tǒng)的計算教學理念中，教師總是將題海戰(zhàn)術作為鞏固計算訓練的重要方式，但這種枯燥乏味、千篇一律的練習讓學生對計算失去了興趣，甚至對計算產(chǎn)生抵制的情緒。所以，在鞏固計算教學時，我們應設計、開展多樣化的練習方式，增添計算練習的趣味性，增強學生學習的主動性。

例如在教學《9加幾》的練習課時，我是這樣設計的：草地上有一群小羊在吃草（9只），一會兒又跑來了1只羊。生動的畫面一下子吸引了孩子們的注意力，頓時激發(fā)了孩子們的興趣和表現(xiàn)欲，喚起對舊知識的回憶。然后我引導孩子們，你能提出一個數(shù)學問題嗎？你會解決這個問題嗎？孩子們紛紛舉起小手，搶著回答。我接著播放課件，還是9只小羊在吃草，這時候跑來了3只小羊，這次我還沒提問，孩子們已經(jīng)迫不及待地開始計算了。然后課件依次出示又來了4只小羊、5只小羊、6只小羊……請同學們自己列算式進行計算，孩子們個個信心十足。在這種有趣的練習形式中，孩子們邊玩邊學，不知不覺就完成了9加幾的計算訓練。相信這樣的練習方式對于孩子們來說是印象深刻的，也是愿意去體驗的。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生進行口算訓練。在強調(diào)計算的同時，注意訓練形式要多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算、聽算；限時口算，自編計算題等。

當然，計算是需要適量訓練的，但也不能盲目地采用題海戰(zhàn)術，在趣味性的同時也要根據(jù)練習中常見的錯誤進行針對性的訓練，設計一些對比練習或變式練習。

四、有效結合算理與算法

 計算教學離不開算理與算法的理解，如何在抽象的算理和直接的算法之間搭建一座橋梁，將兩者更加有效地結合起來呢？我想結合我在教學中的兩個案例來分析。

  新課標中強調(diào)“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，多樣化的算法應作為計算教學的一大亮點，學生呈現(xiàn)的各種不同的算法，教師不要急于評價，而應該組織并引導學生對各種不同算法的特點進行比較分析，從中選擇最優(yōu)算法。比如在教學三年級下冊“筆算除法”中的42÷2時，我組織學生先自主探討，孩子們找到了許多不同的計算方法，其中有一位學生寫出了列豎式的方法，但大部分學生對這種方法并不理解。此時，我通過讓學生自己動手分小棒，一邊分，一邊講解，最后利用PPT課件將分小棒的過程與豎式進行融合：第一次分了什么？寫在豎式的什么地方？第二次又分了什么？又是怎樣寫在豎式上的？利用分小棒和課件的演示，將抽象思維具體化，了解豎式是怎么來的，在算法多樣化中體會列豎式這種計算方法的特點和優(yōu)點，進一步理解算理與算法之間的關系。

算理給計算提供了一個精準的思維方向，確保計算的準確性與合理性，而算法則是以算理為基礎，在計算中，正確的算法能幫助我們快速地完成計算，提高計算的效率，兩者之間是相互依存、相輔相成的。例如：在教學三位數(shù)加兩位數(shù)“253+46”時，我們可能根據(jù)數(shù)的組成進行演算。253是由2個百、5個十和3個一組成的，46是由4個十和6個一組成的，所以在計算時應該先把3個一和6個一相加，得到9個一，再把5個十和4個十相加，得到9個十，最后把3個百、9個十、9個一合并得299，這是算理。學生經(jīng)過研究探索之后，會發(fā)現(xiàn)計算中存在的規(guī)律，個位數(shù)字能直接與個位數(shù)字相加，十位數(shù)字能直接與十位數(shù)字相加，百位數(shù)字也能直接與百位數(shù)字相加，也就是同一數(shù)位上的數(shù)字只能與相同數(shù)位上的數(shù)字相加，在些過程中學生充分理解了算理，從而自主歸納總結出計算三位數(shù)加兩位數(shù)的計算法則：相同數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進一。

在教學計算時，教師要充分引導學生感受計算的重要意義，了解為什么要學習計算，現(xiàn)實生活中哪些問題需要運用計算才能解決，體會計算在每一個人的生活中都有著非常重要的作用。課堂上通過有趣的活動創(chuàng)設、高效的探究活動、算理與算法的有效結合，再輔以形式多樣、趣味橫生的練習，相信學生不僅僅能掌握計算方法，更能感受到學習計算不僅有趣，而且有用，在有效提高學生計算能力的同時，也使枯燥乏味的計算迸發(fā)出新的生命力，也讓我們擁有了特別精彩、有趣的計算課堂。

參考文獻

《數(shù)學課程標準解讀（2011年版）解讀》 北京師范大學出版社

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