生命教育下如何進行高職英語教學呢？怎么樣最大限度的提高教學質(zhì)量？下面小編就為大家?guī)�來了生命教育下的高職英語教學策略，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】生命教育理論的運用能夠關注生命的成長，提高生命的質(zhì)量，豐富生命的涵養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展具有現(xiàn)實的指導作用。通過對生命教育理論內(nèi)涵的認知，提出在高職英語教學中踐行生命教育理念的有效途徑，從而促進高職學生生命價值的不斷提升和自我的不斷完善，優(yōu)化高職英語教學。

高職教育的的授課對象具有一定的特殊性，部分學生表現(xiàn)出個性鮮明、學習意識較淡薄、自我能動性不夠強等特點，對英語學習興趣低下，會致使在高職英語的課堂上存在部分學生無心學習、低頭玩手機等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在不僅是對時間的荒廢，也讓高職英語教學面臨較大挑戰(zhàn)。因此，提出將生命教育理論滲透到高職英語教學中，加強學生對生命意義的充分理解，激發(fā)學生對生命價值的創(chuàng)造[1]，從而改善高職英語教學現(xiàn)狀，使高職英語教學煥發(fā)新的生機與活力，優(yōu)化高職英語教學。

1生命教育理論內(nèi)涵的認知

杰?唐納?華特士正式提出了生命教育理念，并不斷提倡和踐行生命教育理論，受到相關學者、教育學家的高度關注。生命教育作為一種新型教育形式，從人本角度出發(fā)，重視生命、發(fā)展生命、完善生命，注重個體生命的持續(xù)、均衡、過程性、意義性發(fā)展，使生命主體具有活力、富有內(nèi)涵[2]；從內(nèi)涵的角度出發(fā)，還原生命的本真，重構豐富、積極、靈動、具有創(chuàng)造性的生命體，在關愛、理解、鼓勵的環(huán)境中茁壯成長；從意義的角度出發(fā)，驅(qū)動生命主體的成長過程更全面，在學習知識和掌握技能的基礎上，還應注重個人內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展、習慣的養(yǎng)成、身心的健康發(fā)展和生命意義的追求，使生命主體在不斷自我反思、自我完善中前行，充分體現(xiàn)生命存在的價值[3]。

2在高職英語教學中實施生命教育的具體

舉措將生命教育理論應用于高職英語教學中，能夠改變以往高職英語教學中生命教育滲透力度不足的現(xiàn)象，切實將生命教育與英語教學融合在一起，完善和優(yōu)化高職英語教學，還原教育的初衷，同時也是教育最高追求的充分體現(xiàn)；能夠引導學生對生命的認知，使學生懂得生命的可貴、理解生命的意義，愿意積極、主動創(chuàng)造生命的價值，構建正確的生存觀，進而注重自我的成長；能夠促進高職學生在全面發(fā)展的基礎上的可持續(xù)性發(fā)展，滿足社會和用人單位對人才的需求；能夠使高職英語教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上，關注學生的成長，注重學生個性的發(fā)展，尊重學生的主體地位，真正將“以人為本”教育理念落到實處。

2.1扎根教材，創(chuàng)設高職英語生命教育氛圍

高職英語教材是高職英語教學中的必需品和必備品，通過教材所設計的授課內(nèi)容，可以使高職英語教師有的放矢地開展教學，使學生循序漸進地完成知識的積累與探索，因此，高職英語教師應充分挖掘高職英語教材中的精髓，將生命教育理念滲透于日常的教學活動中，驅(qū)動學生潛移默化地逐漸感知、受到熏陶、不斷接受、得以提升。扎根高職英語教材、深挖教材內(nèi)容，需要高職英語教師付出大量的時間和精力進行教材的研究，也需要教師不斷的更新、反思、積累、創(chuàng)新、再實踐，從而形成一個完整的良性循環(huán)，使高職英語生命教育模式更全面、更合理、更實用、更具感染性。高職英語教師應從高職學生的實際情況出發(fā)，充分考慮高職學生的現(xiàn)實需求，結合教材的教學內(nèi)容，對學生進行關愛生命、尊重生命、提升生命價值等相關內(nèi)容的引導，對學生進行生命意識教育，使學生能夠認清自我、完善自我、發(fā)展自我。當然，對教材內(nèi)容的發(fā)掘、設計、實施既是對高職英語教師教學設計能力和教學經(jīng)驗的考量，也是對教師所擁有自我生命教育理念程度的考量，需要教師在平時的生活工作中加強生命教育理論的學習與積累，增加生命教育的敏感性，這樣才能在對教材的研究中，及時發(fā)現(xiàn)教材中生命教育的啟發(fā)點，才能在對教材內(nèi)容的設計中，突顯生命教育的理念，使生命教育的實施活動合情合理[4]。以高職英語教材《新航標職業(yè)英語》為例，在對教材的分析和實施過程中，英語教師立足對教材中生命教育理念的開發(fā)與設計，將生命教育切實落實于高職英語教學中。第一單元的主題是Automobiles（汽車），在這單元的教學設計中，教師將安全駕車的注意事項滲透其中，如：切勿酒后駕車、駕車要系安全帶、不要疲勞駕駛等，并將某些與之相關的交通安全宣傳標語與學生分享，如：彼此讓一讓，路寬心更寬；紅燈可以等待，生命不可重來；記得我的愛，系好安全帶；開車不超速，疲勞不上路；從容開車，大度做人等。第二單元的主題為CommunityService（社區(qū)服務），教師依據(jù)本單元的主線，通過社區(qū)服務的意義的講解引申到生命意義與價值的探討，引導學生們意識到：人生的成長并不是對社會一味索取的過程，還應包含對社會無私的奉獻，要懂得回報社會、感恩社會。第三單元的主題是FoodProcessing（食品加工），這單元的主題更加貼近日常生活，與人們的生活息息相關。在這單元的教學設計中，教師將食品安全教育安排其中，一方面樹立學生的食品安全意識，增長食品安全知識，保護自身的健康；另一方面，使學生認識到食品安全的重要性以及食品安全危害的破壞性影響，從而使學生建立正確的食品安全觀，并具有與食品安全危害行為斗爭到底的決心。

2.2運用開放式教學模式，促進高職英語生命教育的多渠道開展

開放式教學模式的運用能夠使高職英語生命教育的實施突破時間和空間的限制，增加學生生命教育的接觸頻率，通過多維度、多元化的方式使高職學生耳濡目染地進行學習與認知。高職英語教師應充分利用手機APP開展高職英語生命教育的滲透，因為手機已成為當今部分學生的必需品，利用手機APP開展教學，無疑會對高職英語生命教育的導入錦上添花。高職英語教師可利用手機APP中的聊天工具QQ、微信等建立班級英語學習群，以班級為單位進行高職英語教學授課對象的劃分，以便根據(jù)每班的具體情況，進行有針對性的教學活動，推送與生命教育相關的英文或英漢互譯的資料，如：你的時間花在哪里，你就會成為怎樣的人；從平庸到優(yōu)秀，最致命的差距是什么；遠離精神上的“窮人”等。教師也可為學生推送有意義的公眾號，供學生選擇性關注，從而能夠獲取有價值的信息。高職英語教師也可利用手機APP中的直播軟件，定期與學生展開“面對面”的交流與溝通，在英語學習的同時，與學生進行在線的暢聊，聊人生，聊過往，聊未來，聊有關生命教育的各種話題，以此，在輕松、自由、愉悅的氣氛中加強對學生的生命教育，引導學生向著積極、向上、樂觀的人生軌跡前行。高職英語第二課堂的建立對于推動生命教育的落實也具有重大的促進作用，通過高職英語第二課堂所創(chuàng)設出的開放的學習空間，達到滲透高職英語生命教育的目標，驅(qū)使學生在課余時間，也能在各種有關生命教育的英語第二課堂活動的影響下，受到生命教育理論的教化，逐漸形成自我生命發(fā)展意識[5]。

2.3建立雙向的評價機制，推動對高職英語生命教育的考量

生命教育視域下的高職英語教學策略研究健全的評價機制對于高職英語教學的良性運轉起到?jīng)Q定性作用，因此，要實現(xiàn)高職英語生命教育的有效實施，就必須有完善的評價機制與之相呼應，推動、促進其有效實行。而評價機制的建立也應實行雙向制度，一個方向是教師對學生的考察，考察學生通過一學期對生命教育內(nèi)容的學習，自身思想、行為的轉變情況；另一個方向是校方對高職英語教師的考核，考察高職英語教師對于生命教育的具體實施情況，以及實施后的收效情況。雙管齊下、層層推動，從而推進高職英語生命教育的高效實施，確保高職英語生命教育的有序進行，保證生命教育既定目標的實現(xiàn)[6]。雙向的評價機制應以促進學生的發(fā)展為目標，通過相關制度的制定，為學生創(chuàng)設出足夠的成長空間，以便學生在學習、探索過程中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展；以元認知評價為基石，加強學生的自我感知，促進學生的內(nèi)在發(fā)展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎；以對學生學習過程的考量為主線，關注學生的點滴進步，重視學生學習的歷程，貫穿學生學習過程的始終，從而真正實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

3結束語

以生命教育理論指導高職英語教學是當今時代發(fā)展的需求，是人類自我提升的要求，也是社會進步對個體生命價值的內(nèi)需。通過高職英語教學平臺開展生命教育，對于提升學生的內(nèi)在品質(zhì)、提高學生英語學習源動力、開發(fā)學生的潛在生命能力、實現(xiàn)個體價值等都具有重大的作用。因此，在高職英語的教學中，高職英語教師應在開發(fā)教材、構建整體生命教育框架的基礎上，通過開放式教學模式的廣泛運用，拓展高職英語生命教育的接收途徑，同時，在雙向評價機制的激勵和監(jiān)管下，推動高職英語生命教育的發(fā)展，優(yōu)化高職英語教學。

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