多媒體教學是現(xiàn)在教學的主流，不論是小學還是大學都離不開多媒體。這里給大家?guī)�來的是淺談初中歷史教學中的多媒體技術應用，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

21世紀是人才的競爭，是知識的競爭，是能力的競爭。在這個充滿競爭的時代教育事業(yè)有著舉足輕重的影響。隨著科學技術的快速發(fā)展，高效果、高效率、高效益已經成為趨勢，教學作為一種活動，如何改善過程績效、提高教師效能、實現(xiàn)教學目標是教育研究者和工作者最關心和重視的問題。“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，新課改的實施、新教法的探究都預示著教育終歸要脫離俗套迎來創(chuàng)新，作為年青一代教師的我們更應以滿腔的熱情來迎接挑戰(zhàn)、重塑教育事業(yè)的輝煌！《初中歷史新課程標準》中提到“要提倡教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、討論、問題探究等結合起來；充分運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象、直觀的教學；注重現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡教學，開發(fā)和制作歷史課件。”在信息時代的今天，多媒體教學的應用已成趨勢，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。以新課標為基礎，充分運用多媒體技術傳遞教學信息,培養(yǎng)學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析歷史問題的能力,將是我們每一位中學歷史教師亟待解決的問題。

一、多媒體教學的概念多媒體最初指的是多種媒體的聯(lián)合使用，比如將投影儀、幻燈片、錄音機等設備合在一起應用于教學之中。隨著計算機技術的的飛速發(fā)展，多媒體主要指通過計算機綜合處理各種信息，如文本、聲音、圖像、信息、視頻等，使信息的搜集、存儲、編輯成為一種集成性、同步性的系統(tǒng)。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計和運用現(xiàn)代化教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以各種媒體信息作用于學生形成合理的教學過程機構，達到最優(yōu)化的教學效果。它利用多媒體計算機綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像、音像、動畫等多種媒體信息作用于教學、服務于教學，是教學的輔助者和補充者。

二、初中歷史教學中多媒體技術應用的優(yōu)勢歷史是一部中華文明的發(fā)展史，它具有年代久遠、范圍廣泛、不易理解、難以觸摸等學科特點。對于初中生來講因其知識面過于淺顯、作業(yè)任務繁重等因素則更加難以全方位的把握歷史、理解歷史，這就需要教師積極、正確的引導。德國現(xiàn)代哲學奠基人狄爾泰說“歷史即體驗和理解”，無論學生的思維、智慧的發(fā)展還是情感、態(tài)度、價值觀的形成都必須經過學生自覺參與全心投入的活動來實現(xiàn)。[4]

1、運用多媒體教學可以突出教學重點、解決教學難點，提高教學質量。特瑞奇勒對人的感覺、學習、記憶之間的關系研究結果表明：學習者的學習成果百分之一來自味覺，百分之一點五來自觸覺，百分之三點五來自嗅覺，百分之八十三來自視覺，百分之十一來自聽覺。[5]根據(jù)課程標準的要求教學內容中都設有教學重點和難點，這是學生必須理解、掌握和運用的知識點。多媒體教學具有直觀性、動態(tài)性、可重復性的特征，它以其豐富的表現(xiàn)力和再現(xiàn)力打破時空的限制更易突出重點、解決難點，可以使學生加深記憶、加強理解、逐步領會、融會貫通。如教師在人教版世界歷史下冊《經濟大危機》的課堂組織中，由于經濟危機是資本主義制度發(fā)展的必然結果，對資本主義世界的經濟、政治、以及國際局勢都產生了重大影響，羅斯福新政利用社會主義制度的市場手段恢復了生產力、改善了人民生活、使美國經濟迅速恢復。這是本課的重點知識，如果單純的引導學生從課本知識來了解難度較大，九年級學生的認知水平還是有很大的局限。教師利用多媒體課件將搜集的經濟危機的圖片、視頻、文字信息展示給學生，將羅斯福的任職演說及新政措施的介紹視頻播放給學生，先讓學生直觀的來了解，然后再結合課本的詳細介紹來加以分析從而把握了本節(jié)課的重點。對于經濟危機中涉及到的經濟名詞以及《國家工業(yè)復興法》中的一些內容學生很難全面的、辯證的分析和評價，這時借助幻燈片的展示來幫助學生突破難點，并適時的組織學生思考、討論、發(fā)表自己的見解，從而解決了本課知識的理論性和枯燥性，適時地完成了教學任務。

2、運用多媒體教學可以創(chuàng)設教學情境，再現(xiàn)歷史原貌，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方沒法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味，只是課本知識的重復和學習從而很難調動學生學習的積極性，直接影響到教師的課堂教學效果和學生的學習效率。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，通過創(chuàng)設教學情境可以將枯燥、抽象的歷史事件及歷史知識形象、清晰的再現(xiàn)。通過情景畫面，全方位、多角度地激發(fā)學生探索的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望、探索問題的興趣。例如在學習人教版八年級歷史下冊《戊戌變法》時，為了激發(fā)學生的學習興趣、再現(xiàn)歷史人物的精神面貌，教師播放譚嗣同就義前的視頻文件，以先入為主的形象來讓學生感受譚嗣同在劊子手面前的大義凜然、豪言壯志。教師在學生看完視頻后用幻燈片展示問題：“清政府為什么要殺害譚嗣同？譚嗣同要殺的是盜賊嗎？戊戌六君子為何受到人們的尊敬？”通過這些設問激發(fā)學生的探知欲望，導入新課。中華文明有五千多年的歷史，很多成就都是我們引以為豪的。中國古代史的課本就精心設計了每一時期的文化成就，從而引導學生了解中國文化的博大精深。記得在秦漢文化中學生們對于東漢張衡發(fā)明的地動儀很感興趣，在引導學生學習此課時，我從學校找到了地動儀設計原理的掛圖，讓學生結合課本資料來簡單做了了解。課下許多同學對我追問，表示不太明白地動儀的設計原理，都說不相信那個時代科技的發(fā)達。雖說這個問題不是考試的重點，如果教師對此置之不理的話肯定會打消學生的積極性，使學生把歷史看成枯燥的文字羅列。所以，我搜集了大量的信息資料，找到了一些地動儀設計原理的視頻，經過篩選播放給學生。看完展示學生議論紛紛，課堂氣氛活躍，我適時地引導學生：“我們的祖先在條件惡劣的古代能有此重大發(fā)明，那么，在信息時代的今天我們可以對這一設計加以完善和再現(xiàn)嗎？”學生對老師的這一提議大喊贊同，課下組成了歷史實踐小組，研制了一個新時代的地動儀，雖然不很成熟，但是學生們以后學歷史的積極性全面高漲，歷史課堂氛圍活躍、民主。從這次事件之后，我就認清了多媒體技術的優(yōu)越性，每次備課都會精心準備、搜集課件亮點應用于教學，并逐漸形成了自己的教學特色和教學風格。

3、運用多媒體教學可以開闊視野，擴大信息量，有利于資源共享。 信息時代的今天，知識的傳播途徑已經不止緊緊局限于文本，學生從課本上了解的歷史知識只是簡單而具有綜合性的簡介，缺乏對歷史事件的詳細探究和深入了解。有了網絡的高速發(fā)展，師生之間可以實現(xiàn)資源共享，可以多方面的了解和評價歷史事件，可以開闊視野、擴大信息量，使學習簡單快捷而方便。作為歷史教師應該善于利用社會媒體的信息，使之有利于歷史教學的工作，與課堂教學的內容聯(lián)系起來，促進課堂教學。尤其是對有效信息進行積極的整合，運用于歷史教學中可以提高歷史教學的質量和效果。比如，教師利用網絡指導學生的學習，創(chuàng)設網絡學習平臺集思廣益，組織學生對有關歷史信息進行評述，指導學生利用多種渠道的信息開展研究性的學習等，這些活動都可以促進歷史教學的發(fā)展。在資源和信息的利用上，不僅教師是收集者和傳播者，學生也是教學資源和教學信息的提供者，教師應鼓勵學生把自己在課外獲取的信息傳遞給教師和同學，以達到信息共享和教學互動，實現(xiàn)互助學習，培養(yǎng)合作能力。

4、運用多媒體教學可以培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，可以培養(yǎng)學生的情操，提高學生的品德修養(yǎng)。學生的學習過程是人類認識過程的一種特殊形式，學習是以掌握人類已知的文化科學和技術基礎知識為主，經教師的傳授和引導以求在較短時間使年青一代能達到當代科學文化水平。[6]在新一輪的課程教材改革中提到“以學生發(fā)展為本”的教育思想，這一思想的提出是迎接新世紀挑戰(zhàn)的需要，是基礎教育本質的體現(xiàn)。“以學生發(fā)展為本”的目標的確立具有全面性，針對時代需求和教育實際強調創(chuàng)新精神和實踐能力，強調獨立思考的能力以及勇于提出問題、解決問題的基本方法，同時培養(yǎng)學生樂于同他人合作、探討問題、分析歷史與現(xiàn)實問題的能力。多媒體在歷史教學中的應用可以協(xié)助教師實現(xiàn)三維目標，協(xié)助學生分析問題、解決問題、促進情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。新課改在我們身邊如火如荼的進行，洋思中學的小組合作探究模式被本縣引用，從以前的單一模式到現(xiàn)在的小組互助學習，很多教師和學生都不適應，導致了教師不會教學生不會學的現(xiàn)象出現(xiàn)。單靠學生自己的合作學習很難達到預期的教學效果，這時在教師集智備課時我提出運用多媒體技術來引導學生的學，將每節(jié)課難以突破的重點難點用多媒體輔助性的展示，設計問題引導學生合作探究。經過教師同仁們的實驗，對我這一提議很是贊同，多媒體課件的展示既節(jié)省了教師引導的時間又節(jié)省了學生合作探究的時間，教學效果顯著，使我們師生迅速度過了課改的瓶頸時期。“歷史的學習是幫助人們從青年起一直到老死為止如何做人，幫助人們了解或者理解做人的道理，這是最緊要的一條。”[7]

    5、運用多媒體技術有利于體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的能力。在傳統(tǒng)的歷史課堂中教師是知識的傳授者、是教學的主角，因此教師多偏重于應試性知識的講授，自然就忽視了有價值性和發(fā)展性知識的講解，更談不上利用歷史知識對學生進行健全人格的培養(yǎng)。課堂形式的簡單、單一化，追求應試教育的成績等都使學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。新課標確定了“以教師為主導、學生為主體”的“雙主體”關系，肯定了教師在教學中的主導作用，但更側重于學生在教學中的主體地位。這就需要教師精選課程內容、設計靈活多樣的教學方式、組織豐富多彩的教學活動。多媒體技術在歷史教學中的應用有利于發(fā)揮學生的主體地位，使歷史課堂成為對話和交流的平臺，使學生可以自由的塑造自我、發(fā)揮最大限度的潛力，真正成為獨立思想、堅持己見、捍衛(wèi)人格、傾聽意見的學習主體。

三、初中歷史教學中多媒體技術應用的誤區(qū)   

 多媒體技術的應用改變了歷史課由于年代久遠而帶來的距離感，體現(xiàn)了歷史教學的生動活潑，也使學生能在短時間內了解大量歷史信息，可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和高尚的道德情操品質。但在多媒體應用中也存在不少誤區(qū)，從而影響了有效教學。

１、重直觀而忽視教學目標的完成。多媒體技術只是教學的輔助手段，只是發(fā)揮教師主導作用、學生主體地位的輔助教學手段，不能替代所有的教學活動。觀看欣賞活動有著一定的教育功能，如發(fā)展藝術興趣、陶冶學生情感、增進鑒賞能力、涵蓋高尚品德、啟發(fā)研究精神等，[8]

２、重演示而輕視學生對課堂的參與�，F(xiàn)代教育中的課堂不僅僅是教師活動的場所，也是學生與教師交往互動的場所，任何教育手段的應用都應以此為準則，尤其是多媒體技術的應用。但在實際教學中仍沒脫離應試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解變?yōu)槎嗝襟w的演示，一些課件成為書本、板書、習題的羅列。課堂上只要教師的鼠標在動，學生的視線則緊緊相隨、步步緊跟，失去了積極參與、思考的時間，學習的主體地位被抹殺。這樣的課堂是舊式的“滿堂灌”，學生毫無參與的熱情與動力，只是在配合教師完成整節(jié)課的表演。這樣的課堂背離現(xiàn)代教學理念，成為教師加大課堂教學容量、增強練習密度的法寶，成為教師固守應試教育的陣地，成為筋骨學生思想、扼殺學生想象力與創(chuàng)造力的殺手。有的教師為了完成整節(jié)課的教學，設計的課件簡單而花哨，問題顯而易見，學生對課堂的參與僅僅限于附和課件的演示，沒有展示自我才華的機會，久而久之，這樣的課堂就是一汪死水，毫無生機。

 3、重情景而無視教學的創(chuàng)意。多媒體教學的應用可以創(chuàng)設歷史情境，縮短歷史的距離感和陌生感，有利于學生對歷史事件、歷史人物的深入透徹的分析，有利于課堂教學的有序展開。但是，在日常教學中，多媒體課件的引入使許多歷史課堂都千篇一律，視頻的播放、幻燈片的演示、習題的檢測、動畫的講解等等都充斥于課堂之中，教學毫無新意，學生已經習慣于這種模式的講解和灌輸，從而失去了學習的興趣和樂趣。比如有的教師在講解《繁榮昌盛的秦漢文化》時，制作的課件就是圖片的集錦，鼠標一點各種圖片一張張翻過，學生的視線隨之而動，圖片放完之后就是這節(jié)課的習題檢測，學生枯燥的完成了任務。這些圖片的設計可以協(xié)助學生了解這個時期文化的特點，很多知識點都是生硬的導入、被動的接受，不能產生猛烈地撞擊，導致學生感覺文化是多姿多彩的但不能深入的理解昌盛的原因和內涵。四、發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢從而實現(xiàn)有效教學多媒體教學的發(fā)展給中學歷史教育帶來了新的機遇，但也給我們歷史教育者提出了新的挑戰(zhàn)。多媒體技術的優(yōu)勢與缺陷并存，我們只有迎難而上、揚長避短，才能走出誤區(qū)，發(fā)揮多媒體教學的最佳效益，從而實現(xiàn)有效教學。結合自己教學實踐特總結出以下變劣為優(yōu)的方法。   

 1、目標明確，突出重點。多媒體技術是現(xiàn)代科學技術的嬌子，但在歷史教學中它只是配角，應用的目的是為了輔助于教學、服務于教學，如果過分夸大多媒體技術在教學中的作用，以輔替主，勢必會影響教學效果、脫離教學目標。多媒體教學的應用是為了提高教學的質量和效果，要明確教學的整體目標，特別是要考慮到多媒體技術對于學生的學習有什么功效，對他們掌握知識、發(fā)展能力、學會學習以及在情感態(tài)度價值觀方面的提高會起到什么作用。只有目標明確才不會陷入多媒體教學的誤區(qū)，才會使其真正服務于教學，真正實現(xiàn)有效教學，提高教學質量。   

 教師在課件的制作和選擇中，應以教學內容為主，緊扣學習主題和研究課題，圍繞重點內容和重點問題進行。課件的展示應避免強調華麗的外表以及一些無助于教學的形式，避免展示一些與教學無關的動畫、視頻、圖像等，這些都容易分散學生的注意力，從而忽視課堂教學的重點及難點，不利于教學的深入探究。   

 2、合理設計，綜合使用。任何教學活動的進行都有設計準備工作，教師的教學“不打無準備之戰(zhàn)”，只有準備充分才能更好地把握課堂、調控課堂。運用多媒體技術最重要的是課件編制，課件的制作要根據(jù)具體的教學目標和學生的具體情況進行合理的篩選，進行有效的設計和有機的組合，型城市與教學的軟件。[11]多媒體教學活動的開展只是教學中的“冰山一角”，不是對課堂的獨占，所以現(xiàn)代信息技術的運用要與常規(guī)的甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機的結合起來，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)出整體的功效。教師在運用多媒體開闊視野、圖文并茂的特點之外，也應結合其他教學手段展開課堂，比如講述法、講解法、談話法、創(chuàng)設情境的體驗法、親自探究的實驗法等等。多種教學手段的實施有利于教學活動的展開，有利于激發(fā)學生學習興趣，更有利于學生能力的培養(yǎng)。

3、調動學生，教師引導。學生是課堂的主體，在多媒體教學中教師要盡可能的調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要利用多媒體的交互性促進師生互動，活躍課堂氣氛。教師要注意掌控多媒體課件的展示速度和講解速度，留給學生充分的討論時間和思考時間，引導學生合作探究，激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師在進行多媒體教學時，還要綜合考慮各個層次學生的接受能力和課堂反饋能力，增強教學的靈活性和普遍性。如在復習課中不可避免的要進行學習檢測，教師在設計多媒體課件時，應根據(jù)學生的實際掌握情況分層設計習題，使各個層次的學生都能增強學習信心，從而激發(fā)學生學習興趣。隨著教學技術的先進，教學手段的新穎，教師的主導作用應該越來越重要。教師不僅要駕馭教材，還要駕馭技術和手段，并且控制技術和手段的實際操作，以引導學生的學習。教師要善于把握多媒體課件的展示速度和節(jié)奏，不能放任自流的播放視頻文件，要跟據(jù)教學內容適時調整，在創(chuàng)設歷史情境時要引導學生深入思考、鼓勵學生全身心的投入，在進行合作探究時適時引導學生進行思考分析，在對歷史人物或歷史事件進行評析時要為學生多方面展示素材，引導學生全方位、多角度的把握。多媒體教學的開展不是教師可以對課堂對學生放任自流，而是應該發(fā)揮更好的指導作用，引導學生參與課堂、參與探究。    

任何一種教學方式、一種教學手段都是為了完成最終的教學目標，信息技術的高速發(fā)展使多媒體技術在教學應用中更加得心應手，初中歷史教學因為這一手段的輔助更有利于教育目標的實現(xiàn)。作為新時代的新型教師更應緊隨時代的腳步，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，克服多媒體教學的弊端，使之更好地服務于教學、輔助于教學。相信今后的教育事業(yè)會因我們的創(chuàng)新與探究而更加輝煌燦爛！

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