現(xiàn)在很多家長越來越關注學習評價，而不只是分數(shù)，對學生的評價有什么用呢？這里給大家?guī)�來的是淺談小學數(shù)學學習評價的探索與思考，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”如何運用多元化的評價方式促進學生數(shù)學學習的發(fā)展呢？本文筆者試圖結合自己的探索與思考，就新課程背景下的小學數(shù)學學習評價談些粗淺認識。

一、賞識化的課堂教學評價在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常有一些同學表現(xiàn)突出，或提出有價值的問題，或學習中有重大發(fā)現(xiàn)，抑或找到了同一問題的不同解決方法，以及精彩的發(fā)言等。如何找到一種較為適當?shù)姆椒ǎ�讓學生課堂上的精彩表現(xiàn)得到激勵、賞識和關注呢？我們制作了各種“賞識卡”，當作禮物頒發(fā)給每節(jié)課中表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，這一舉措，立刻得到了廣大學生的積極響應。學生上課的積極性更高了，思維也更活躍了，學習不再是一件單調的事情。如，在學習四年級數(shù)學“積的變化規(guī)律”時，我出示6×2＝12，6×20＝120，6×200＝1200這些算式后，讓學生認真觀察這些算式，然后提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這時一位成績不是很好的同學迅速地舉起了手：“我發(fā)現(xiàn)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大10倍，積也擴大10倍。”我贊揚了她并獎勵一枚“發(fā)現(xiàn)星”。

此后，她一改過去不認真聽講，不認真學習的毛病，每節(jié)課都認真動腦，積極發(fā)言，學習成績進步很快。再如，學習了三年級數(shù)學“年、月、日”后，就有一位同學站起來質疑：“老師，我能提個問題嗎？”用24時計時法計時，24時表示晚上12時，0時也表示晚上12時，它們所表示的時間一樣，那么是不是24時就是0時呢？對于這個同學敢于提問的精神，我大加贊賞，表揚了他認真鉆研的學習態(tài)度，并對問題進行了詳細講解：“24時和0時都表示晚上12時，區(qū)別在于0時表示一天的開始，而24時表示一天的結束”，還當著全班給他獎勵了一顆“問題星”。 “賞識卡”——成為了學生在學習舞臺上精彩表現(xiàn)的最好見證。

二、獎勵化的作業(yè)評價作業(yè)是學生鞏固知識，提高技能的重要形式。

對于數(shù)學作業(yè)的評價，我們要學會改掉過去只根據(jù)正確率打分或打等級的做法，應該經(jīng)常給他們增加一些鼓勵性的語言。如：“你真棒、你進步真快、你的數(shù)學方法很有創(chuàng)造性、加油、你的計算正確率越來越高了、今天你的表現(xiàn)真不錯……”這些充滿激勵性的評價，一定能讓學生感受到收獲的喜悅。我們對學生的數(shù)學作業(yè)評價除采用鼓勵性的語言外，還可以制定“各項作業(yè)評價表”，數(shù)學作業(yè)全對的同學可以在自己的作業(yè)評價表上貼上“優(yōu)”，出錯后能自己找出原因改錯的可以貼上“小紅旗”。

教師根據(jù)學生每星期獲得的標志判斷作業(yè)的質量，并在每個學習小組內評選出幾名“優(yōu)秀作業(yè)小標兵”。 “優(yōu)秀作業(yè)小標兵”分別給予“小紅花”或“優(yōu)秀作業(yè)小標兵證書”。這樣的評價形式，讓學生的數(shù)學作業(yè)也變得越來越“生動”。除此之外，對學生的作業(yè)評價，我們每周還可以開展一次總結性評價。當學生所有的作業(yè)每周都能按時完成時就可以獎勵一個“笑臉”標志，并將 “笑臉”標志貼在教室的作業(yè)評比光榮榜上，這樣不僅可以證明學生本周的作業(yè)已經(jīng)圓滿完成，調動學生評先爭優(yōu)的進取心和積極性，學生家長也可據(jù)此了解孩子一周的作業(yè)完成情況。

三、特色化的成長記錄檔案評價學生來自不同的家庭，知識背景、生活經(jīng)驗都是不同的。但是在學校教育的過程中，我們把學生整齊劃一了，統(tǒng)一的授課內容，統(tǒng)一的授課作業(yè)，使我們的學生缺乏了表現(xiàn)其個體的機會。為此我們可以為每個學生建立了一個個人成長檔案袋，通過成長檔案袋的評價方式，讓學生充分展示自我，并讓教師即時了解和關注學生在具體生活和學習活動過程中的個體差異和多樣化的需求。在教學中，教師應該幫助學生形成自己的特色作業(yè)，也就是特色化的成長記錄檔案。

針對成長檔案，我對一個學生進行了跟蹤指導。這是一個數(shù)學學習比較困難的學生，在剛開始學習數(shù)學應用題時，學生完全不能理解題意，我試著引導他用畫圖的形式表達出來，這樣就形成了他的特色作業(yè)—數(shù)學畫。漸漸地，他對數(shù)學有興趣了。當我們學習100以內的加減法時，他對單調的練習計算題很反感，經(jīng)常出錯，為了鼓勵他，我引導他用數(shù)學迷宮的形式計算題目，這樣的特色作業(yè)激發(fā)了他學習數(shù)學的濃厚興趣。最后，他迷上了數(shù)學，數(shù)學成了他最驕傲的學科。

現(xiàn)在，通過檔案袋，我們就可以很清楚地看到他的數(shù)學成長過程，更能深刻地感受到他的進步、他對知識的渴求，真是“多一把評價的尺子，就多一個積極向上的人”。為了記錄和保留學生在學習生活中的閃光點，我們可以將學生平時優(yōu)秀的作業(yè)，滿意的試卷，精彩的發(fā)言，創(chuàng)造性的問題以及學習中的感受記錄下來并保存在檔案袋中，教師根據(jù)檔案袋就可以很清楚地知道每名學生的學習成長經(jīng)歷，對學生也可以作出合適的有利于學生主動發(fā)展的全面性評價。如，檔案盒中的學生課堂記錄卡，可以隨時反映學生上課的精神面貌，同時也可以反映教師教育教學時的情況，教師根據(jù)學生課堂記錄卡可以及調整自己的教學使之適應學生的發(fā)展，這個過程可以稱為是師生的相互評價。

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